一、以多種方式讓小學生親身感受語文

語文教學不是以老師教學為重點，而是學生學習情況為標準，必須讓學生主動地參加到教學課堂中。而且教師必須調動小學生手、口和腦各個感官，讓學生處于一個積極地思考中，這樣對于學生自主學習有很大的幫助。例如，在《卡羅爾和她的小貓》的教學過程中，語文教師可以提出與課文有關的問題，要求學生進行課前朗讀全文然后找出相應的答案，如果有不知道的問題可以標記下來然后再課堂中進行討論。通過這種方法讓學生能夠有一個全方面的學習，調動了學生的各個感官無疑增加了學生思考的活躍性。只有學生參加的課堂才能體現(xiàn)幸福感。

二、解放學生的想象力，升華幸福感

想象力是學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提，如果學生缺乏想象力，那么他就只能像機器人一樣按部就班地學習，在學習過程難以找到樂趣，也無法感受到學習帶來的幸福感覺。所以，教師應該在教學過程中提供一個空間讓小學生自由的奇思妙想，徹底解放小學生的思維，這可以幫助處于想象力最豐富的小學階段的小學生的創(chuàng)新意識得到提升。例如，在《稱象》一課中，可以提問學生除了曹沖這個方法之外，你還能想到其他方法完成稱象嗎？這種問題不但可以讓學生學會思考，而且思維能力會得到最大限度的提高。

三、改變傳統(tǒng)的學習方式，收獲新知識

語文教師不能一股腦地將知識進行講解，而要讓小學生學會如何去感受知識的魅力所在。在小學語文課堂教學中，語文教師要給學生時間自由發(fā)揮，可以讓學生收集各種與本節(jié)課相關的資料，加上自己的理解然后在課堂中表達出來。每一篇語文課文之所以能夠被選為教材來教導學生學習，是因為它對學生在各方面有一定程度的影響。所以，語文教師必須利用好課本資源，利用不同的形式讓學生可以真正體會到課文的意義。例如，可以在課堂中舉辦朗讀比賽、續(xù)寫課文比賽等多種形式來發(fā)揮學生的潛能。語文老師在教學方式的改變其實也促進了學生學習方法的改變，語文教師可以以分小組的形式讓孩子們團結地解決問題，這樣學生更愿意與同學分享自己的感受，這也有助于班級能夠有一個幸福的學習環(huán)境。

1以科學化方法提高高中語文復習課教學效率

提高復習的效率是提高學習成績的直接途徑，有很多學生就是因為在復習課中學習到了有效方法而事半功倍，從而在考試中大獲全勝。當然，也有很多學生就是因此在復習課中苦苦不得方法，而最終在考試中慘敗而歸。針對這些情況，老師必須要加強學習，不斷總結經(jīng)驗，創(chuàng)造出科學的高中語文復習課教學方法。老師可以從科學安排時間、強化記憶技巧兩方面來進行。在科學安排時間時，要按照學生的身心特點，設計不同輪次之間時間的間隔及復習的頻率，避免因重復勞動而浪費寶貴的時間，影響到學生的學習狀態(tài)。在強化學生記憶技巧的教學中，老師要抓住學生的記憶特點，通過不同的形式、途徑來提升學生記憶的效果。老師要經(jīng)常從各方面搜集記憶的方法和技巧，并將其傳授給學生，如聯(lián)想記憶法、聯(lián)動記憶法等，保障復習的效率。

2以科學化方法提高高中語文復習課教學的條理性

如果在教學當中缺失了條理性，那么學生在學習當中也只能是一團亂麻，更不用說復習的質量了。因此，高中語文老師要注重復習課的積累，多渠道搜集相關資料，對近幾年來的老師復習資料進行系統(tǒng)化整理，將其編排為系統(tǒng)化的復習內容，可以分解為多個板塊，并逐步地細化，最終建立完整的知識體系，為學生沖刺時的復習做準備。老師要根據(jù)這些內容及學生的實際情況來制定復習課的教學計劃，用條例清晰的講課內容緊緊抓住學生的注意力，讓學生的腦海中擁有一個完整的知識體系結構，并能夠有效地進行銜接，提高復習的整體效果，增強學生的記憶力和理解能力。

3以科學化的方法提高高中語文復習課教學的全面性

只有全面的復習，才能保障考試的萬無一失，因此，老師必須運用科學化的教學方法，實現(xiàn)復習的拾漏補缺。在高中語文復習課教學當中，老師不能在練習評講過程中單純地對答案，而是要根據(jù)題型和內容來進行分析，傳授給學生解題的方法，使其今后能夠在遇到同類題型時觸類旁通、迎刃而解。同時，老師要知道學生進行拉網(wǎng)式復習，在第一輪復習之后，針對復習中的重點與難點，進行第二輪針對性拉網(wǎng)式復習，不留死角，不遺漏任何重要的知識點。經(jīng)過數(shù)輪復習之后，全面解決學習過程中遺漏的重點，也使學生真正掌握了學習的技巧和方法，節(jié)省了復習的時間，提高了復習的效率。

一、大學語文在人文素質教育中的優(yōu)勢

作為面向高校非中文專業(yè)學生開設的一門公共基礎課，大學語文課程在培養(yǎng)學生人文素質方面具有巨大的優(yōu)勢。

1．大學語文可以幫助學生樹立崇高的理想信念

理想信念是人們對未來的向往和追求，它在人格品質體系中居核心地位，支配、調控著一個人的思想和行為取向，對實現(xiàn)一個人的人生目標起著動力和激勵作用。大學生是祖國和民族的希望，是社會發(fā)展的關鍵力量，他們的理想信念如何，直接關系到祖國未來的命運。在中國五千年的歷史長河中，無數(shù)仁人志士為自己的理想信念執(zhí)著追求，甚至不惜犧牲自己寶貴的生命，他們留下的那些彪炳千古的文學作品，對學生樹立高尚的理想信念具有巨大的激勵作用。如“知其不可為而為之”的孔子，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原，留居匈奴十九年，持節(jié)不屈的蘇武，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“壯懷激烈”的岳飛，“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅。諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的耿耿忠心，杜甫“歌罷仰天嘆，四座淚縱橫”的憂國憂民意識，陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的愛國激情，辛棄疾“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的英雄豪氣，文天祥“臣子一片磁針石，不指南方誓不休”的忠貞誓言，無不洋溢著崇高壯烈、震人心魄的情懷，這對于青年學生汲取精神營養(yǎng)，樹立崇高的理想信念，具有巨大的感召力。

2．豐富大學生的心靈體驗

大學語文課程以經(jīng)典文學文本為載體。文學以最自然的生命存在感悟世界，以詩意的方式呈現(xiàn)現(xiàn)實。通過文學世界認識自然、自我、社會，并在精神上實現(xiàn)超越，是文學的功能之一?？梢哉f，最豐厚的人文情懷、最閃耀的人類智慧、最精深的普世價值，都在那些偉大的著作當中。這些都是最鮮活也是最感人至深的力量，能帶給大學生豐富且自由的心靈體驗。比如，讀沈從文，如在午后煦暖的陽光之下飲啜一杯淡茶般恬淡、清然，學生們在如詩如畫、如夢似幻、田園牧歌式的桃源福地中感受和諧雋永的詩意，心靈在喧囂復雜的塵世面前無限舒展。讀《相信未來》，便能于唯美意象的建構中，感受到那一代人，如何在黑暗艱難的歲月里，借著一種來自靈魂深處的力量挺起不屈的脊梁文學偉大而迷人的東西正在于其對大自然的詩意呈現(xiàn)、對人類生活的深情書寫、對真理和正義的執(zhí)著守護、對美德與善良的高度張揚以及對人類精神困境的深切焦慮。這些都外化為無限多樣的藝術品格，學生的心靈在與這些藝術品格的碰撞中得到滋潤、豐富和完善，并逐漸擁有欣賞美的眼界、包容的心態(tài)、仁愛慈悲的情懷、堅韌不拔的意志、守候未來的期待等等。如此，他們的心靈便不會蒼白貧瘠。

一、運用啟發(fā)式應該抓住學科自身特色

通過學習語文獲得的語言交流能力是人們作為日常交流使用的，這種作為交際工具的學科功能是語文學科和其他學科最根本的區(qū)別。在對學生的語言能力進行培養(yǎng)時，教師可以通過多種方式來進行。在提高學生語言表達能力時，教師可以通過開放式的題目來讓學生進行口頭表述，提高他們對語言的運用能力。同時教師還可以用寫作的方式來提高學生對語文知識的運用能力，促進他們遣詞造句的能力。由于語文學科具有的特性，教師在進行啟發(fā)式教學時，可以用創(chuàng)新的方式來進行，使他們在語文能力獲得增長的同時性格品質也能受到潛移默化的影響。在對學生進行啟發(fā)時，讓他們掌握知識很重要，使他們通過知識的理解獲得對人生的感悟更重要。所以，在對學生進行啟發(fā)時教師要把握好啟發(fā)的重點。

二、啟發(fā)式教學對學生素質發(fā)展具有促進作用

在中學語文教學中，需要發(fā)展學生的聽說讀寫能力，同時還要對學生的語文思維進行啟發(fā)。在對學生進行語文教學的同時還要對學生進行道德教育的滲透，使他們對語文的學習中不僅能獲得對文章的理解能力，還能獲得較高的道德品質，促進思維的發(fā)展，具體來說就是使他們的素質全面獲得提升。在進行啟發(fā)式教學中，教師要從教法和教學內容方面進行創(chuàng)新，不僅要對中學語文教材進行深入研究，還要拓展學生的知識面，激發(fā)他們對課外閱讀的興趣，使他們的知識含量不斷豐富，對知識的見解也不斷深刻。

三、啟發(fā)式教學的具體作法

啟發(fā)式教學主要是在教學活動中對學生積極探索的學習行為進行啟發(fā)，使學生的思維不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在對學生進行啟發(fā)式，教師要在學生自學的基礎上對他們的思維進行點撥。在啟發(fā)式教學中，單元作為學生的宏觀學習方面，每一篇課文作為學生的微觀學習方面。啟發(fā)式教學可以按照以下幾個步驟進行：1.教師導讀激發(fā)。在對語文單元知識的學習過程中，教師要對學生的興趣進行激發(fā)，使他們能把自己的主動性投入到學習中，主動對基礎知識進行探究。學生通過教師的引導和激發(fā)，能主動地去吸取有用的知識，這在學習效率上大大超過了被動式教學，使學生能不斷體會到自己通過努力獲得的快樂。在對單元學習時，教師要讓學生抓住本單元的主線進行學習，在單元主線的指導下，學生對每一課的課文都能進行深入體會。例如，中學語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，教師在學生對知識進行探究時，可以讓他們對詩歌的節(jié)奏和韻律進行研究。在讓學生進行朗讀詩歌時，教師讓學生通過閱讀來把握詩歌的節(jié)奏和韻律，提高他們的朗讀興趣。通過朗讀，很多課文中的知識能從中感悟出來，這充分體現(xiàn)了學生學習的主動性。2.教師啟讀、精講。在培養(yǎng)學生的閱讀興趣時，教師要從正確的閱讀方法來對學生進行指導，使他們養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的好習慣。對課文中的重點段落和重點語句，教師在進行精講，使學生通過自己對文章的理解和教師的講解進行結合，來達到對文章中思想的深刻把握。學生通過教師的啟發(fā)，對語文知識的理解從表面走向深刻，從對語文的感性認識發(fā)展到理性認識，能深刻把握文章的重點知識，在學習過程中思維獲得的發(fā)展，語文能力也不斷地提高。3.教師評價及學生創(chuàng)造。在學生對所掌握的語文知識進行運用時，教師要對他們的運用成果進行評價，通過評價使學生在學習語文時的自信心獲得提高。在知識的實際運用中，學生對問題的分析能力也有了提高，他們看待問題不再是從表面看待，而是能透過現(xiàn)象看到問題的本質。對語文知識的運用可以從語言表達和寫作兩方面進行，在進行語言表達時，學生通過思考來對文字進行組織，使他們表達更流暢。寫作是語文知識運用的要求更高，學生通過寫作訓練能不斷促進語文能力的提高，激發(fā)他們語文思維的創(chuàng)造性發(fā)展。

一、讓學生真正地成為課堂的主人

現(xiàn)代的教學模式中都體現(xiàn)出了以學生為中心，讓學生在課堂上占據(jù)主體地位，自由地發(fā)揮。我國的教學模式強調課堂秩序有組織有紀律，無規(guī)矩不成方圓，這樣的管理模式使得學生在上課時必須要坐有坐姿，站有站態(tài)。反之，就會被視為無組織無紀律。從學生的坐姿上我們便已經(jīng)把學生的思想禁錮了。我記得看過一次國外的中學生視頻課，教師一上課并沒有直接走上講臺，向學生互相問候，開始一節(jié)的課程，而是打了一個倒翻的動作，開始了一節(jié)精彩的課堂教學，學生們的坐姿非常隨意，并且在課堂上，學生可以隨時打斷教師的講話，向教師提問問題。整節(jié)課學生都是在輕松活躍的氣氛中度過的，學生的活動不斷，提問的聲音此起彼伏。這樣的教學模式也正是我們倡導的以學生為主的教學思想，它培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，這樣的教學模式下的學生敢想，敢做。教師和學生之間完全就像朋友一樣。鑒于此，我也改變了自己在課堂上的講課時間，講授知識的時間最多十五分鐘，剩下的讓學生討論，自學，回答問題。以小組形式讓學生進行集體學習，辯論。小組成員之間互相學習，共同進步，小組之間互相競爭。有時可以讓學生來講解知識。根據(jù)中學生好動的特點，讓學生表演話劇，情景劇等形式，并且根據(jù)自己的實際情況選擇適合學生特點的組織形式，擴大學生在課堂上的活動時間和空間，提高學生的上課興趣和信心，在有限的時間內發(fā)揮學生最大的潛力，提高課堂教學效率。

二、以自主學習為主，嘗試多種途徑進行教學

學生要想學會知識，必須要親自參與課堂教學活動，只有這樣學生學過的知識才會被牢牢地掌握在心中，記憶才會深刻。學生在課堂上主動地對課堂知識質疑、提問，才能說明學生已經(jīng)被知識所吸引，已經(jīng)主動地開始分析問題、理解問題和總結問題。教師和學生之間要進行多種多樣的互動形式，學生與學生之間也要開展豐富多彩的活動，以此來促進課堂教學的順利進行。在講解《最大的“書”》這一課時，我首先提問學生：“同學們，據(jù)我觀察我們班有很多同學喜歡看書，能說說你平時喜歡看什么書嗎？”學生紛紛舉手回答。這時我說道：“讀書能讓我們獲得知識，也能從中得到快樂，我們的生活離不開書，希望大家一直保持愛看書這個好習慣。那么世界上最大的書是什么呢？”這時學生的主動性被充分調動起來，我便開始這一節(jié)的講課。首先讓學生分成小組形式進行討論教師列舉的問題，從課文中找到答案，然后以小組為單位進行總結、回答。然后評比出回答正確的小組進行表揚和鼓勵。在學生討論過程中，教師要善于引導。教師在講解知識同時，不僅是教者，也是學者，注意傾聽學生的發(fā)言，及時地給予講解，更正，說明。小組之間還可以互相質疑，互相學習，組與組之間不僅是競爭還可以是學習的模式?；ハ嗵岢鲎约旱南敕ê陀^點，以及解決方案，以求共同進步。這種互動性的學習方式為學生的主動創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了堅實的基礎。

三、以主動探究為主要目的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

教無定法，對于語文教學來說更是如此，教師在講課的過程中可以采用不同的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生的積極性，讓學生以最大的熱情參與到課堂教學中去，主動地去探究知識。語文問題的答案不固定，不唯一，這就可以讓學生充分地開動大腦，對問題從不同的角度，不同的方位進行思考，教師要鼓勵學生多層次地追尋問題的答案。不同的學生對同一個問題持有的看法不盡相同，所以在相同的問題面前，學生的答案也就會多種多樣，正所謂世界上沒有完全相同的兩片樹葉，教師一定要正確看待學生的差異性，教學方式要不拘一格。學生在回答問題的時候，即使是錯誤的回答，教師也不要立即給予反駁，要給學生一個下坡的余地，讓學生有面子有自尊地知道自己的回答不正確。只要是學生經(jīng)過深思熟慮回答的問題，教師就要表揚、鼓勵學生。以此充分地調動學生的探究問題的積極性，使學生能夠保持高漲的興趣去投身于探究問題的活動中去。另外，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解，用創(chuàng)新性的思維去認識問題、思考問題，用別樣思維尋找真理。這就要求教師備課時要能夠提出善于發(fā)揮學生創(chuàng)新性思維的問題，學生回答時，只要言之有理，就要給予肯定，這也符合中學生的心理特點。總之，教師要轉變自己的思維，與時俱進，適應現(xiàn)代化教學的發(fā)展的需要，敢于把新的教學理念應用于中學語文教學中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，使學生積極主動地投身于中學語文課堂中去，取得優(yōu)秀的學習成績。

一、抓住學習過程中的問題，鍛煉學生的思辨能力

課堂教學中，問題設計這個環(huán)節(jié)非常重要，因為這引導著學生在學習過程中訓練其思維，提升其思維品質。而在上課的過程中因學生自己思考碰撞引發(fā)的問題，對學生思維能力的訓練起到的作用更大，因其自主性能更好地引導學生進行思考、探究。課文《少年行》中有一句“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年?！庇袑W生朗讀時，將其中的“多少年”讀成“duōshǎonián”，讀完后，馬上有其他學生指出其讀錯了，應為“duōshàonián”。雙方爭執(zhí)不休，面對這樣的狀況，我馬上發(fā)問，到底應該讀什么音？有人贊成讀“shào”。認為根據(jù)文本下面的注釋，是“很多少年”的意思，這句話的意思應是“新豐美酒一斗值十千錢，長安城的游俠很多都是少年?！币灿袑W生認為，文本這兩句“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年?！边\用的是對舉的手法，應為“shǎo”。在大家互相爭執(zhí)時，我引導學生查找資料來佐證自己的觀點。經(jīng)過多方查詢資料，最終明確：原來“少年行”原本的讀音：shǎoniánxíng，樂府雜曲歌辭名，本為《結客少年場行》，南朝的宋鮑照、北周的庾信皆有作，多詠少年輕生重義、任俠游樂之事。后多作《少年行》，或冠以地名，如《長安少年行》《邯鄲少年行》等，讀音也逐漸變?yōu)椋簊hàoniánxíng。這種及時抓住學生學習過程中的困惑，引導他們查詢資料明確答案的方法，對學生問題意識的培養(yǎng)，邏輯推理能力和辨別能力的鍛煉都有一定的好處。

二、注重語言表達訓練，培養(yǎng)學生的思維表達能力

我校學生將來從事的職業(yè)是幼兒園老師，口頭表達能力無疑是非常重要的。而語言表達的問題歸根結底是思維的問題，因此，語言表達能力的訓練，其實也是思維能力的訓練。美國教育家西奧多•W.海伯說得再透徹不過了：“要想寫清楚就必須想清楚；要想寫充分，就必須想得充分；想要寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象?！闭驗槿绱耍以谏洗髮W語文時，非常注重學生口頭表達能力的訓練。首先注重的是語言表達得清晰、準確、完整，然后才是優(yōu)美、生動。如在討論上面“多少年”的讀音問題時，我要求學生先說出自己的觀點，接著說出佐證的理由，佐證理由闡述時要求條理分明。另外在上課時，還時時結合文本，讓學生用自己的語言進行表述。如在教《蒹葭》時，我就設計了一個環(huán)節(jié)：《蒹葭》每節(jié)的第一句話都是優(yōu)美的環(huán)境描寫，請用自己的話進行描述。學生要描述清楚就必須先清楚這句話的意思，而后在此基礎上展開合理的想象，用自己的話清楚地、有條理地、生動地把它表達出來。

三、結語

當然，培養(yǎng)思維品質的方法和途徑有很多。除了學生發(fā)言時、寫作時要注意其清晰性的訓練，還可以對文本的概括、故事梗概的表述等進行訓練，這個就是概括性的訓練。關鍵是教師在進行大學語文教學時，應時刻牢記教學核心，時時處處關注學生思維品質的培養(yǎng)，而非純粹的為學文本而學文本。

一、發(fā)現(xiàn)學生興趣以設計探討性教學內容

不容分說，在大學語文課程的教學中，我們應該充分利用一切可利用的資源，科學、合理地設計探討性教學內容。這些資源包括：非正式的課程、校內圖書館、校園文化建設基地、實驗室等等。例如：鼓勵大學生養(yǎng)成定期去閱覽室、圖書館借閱圖書的好習慣，幫助大學生掌握比較正確的讀書方式，高效地設計探討性教學內容，最大程度的拓寬和豐富探討性教學內容。與此同時，可以在探討性教學內容中參入趣味的歷史故事、社會信息、歷史名人，充分調動大學生的積極性和主動性。更進一步說，大學語文教師只有督促大學生堅持寫讀書筆記，定期開展相關方面的讀書匯報會，才能真正發(fā)現(xiàn)大學生的興趣所在，大幅度提升大學生掌握和學習語文知識的興趣。這里需要明確指出的是，組織探討性教學以實現(xiàn)素質教育目標，應該引起有關方面領導的極大關注。為了實現(xiàn)素質教育目標，教師應該給課程定位以達到師生教學理念的同步，采用專題研討形式，打開學生的閱讀視野，增強學生的文化素養(yǎng)；質疑問難，培養(yǎng)學生的獨立判斷能力；課內討論與課外閱讀相結合，大幅度提升學生的寫作、閱讀和表達能力。

二、合理使用多媒體，促使多媒體為探討性教學錦上添花

對于學校教育全部學科來說,大學語文課程是十分重要的基礎學科之一。不可否認的是,網(wǎng)絡資源和多媒體為大學語文課程探討性教學錦上添花。在教學實踐中，不少大學語文教師注重和強調讓大學生自己動手，親自操作，上網(wǎng)搜尋所需的資料，并且會教授大學生如何制作動感十足、內容深刻的課件。隨著人們物質生活水平的大幅度攀升，相當一部分大學設置了多媒體教室,順利連接了寬帶網(wǎng),令人興奮不已。對于大多數(shù)大學生來說，只要得知要在多媒體教室上語文課，就表現(xiàn)得很激動，躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S。實踐表明，多媒體的廣泛應用，有利于擴寬大學生的視野，不斷豐富大學生的語文知識，有利于大幅度提升大學語文課堂的教學效率，有利于增強大學生的想象能力、推理能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。一般來說，語言文字具有一定的抽象性。從目前看來，絕大部分大學生只有擁有豐富的想象力，能夠感受和融入相應的情境，才能較好地了解語言文字，不斷強化形象思維。正因為如此，只有采用相應的網(wǎng)絡技術，將大學語文作品中的形象，靈活、生動地演示出來，才能讓大學生對語言文字所描繪的具體形象有著更為深刻的體會和認識。更確切的說，為了對大學語文相關方面的文本空白進行較為全面的補充和完善，大學語文教師應該結合具體的實踐狀況，大幅度提升網(wǎng)絡資源的利用率，注重提高大學生的語文素養(yǎng)。

三、建立相應的評價體系，促進探討性教學的良性發(fā)展

在實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，應試教育給大學語文教育造成了一定的負面影響。資料顯示，大學語文教學評價體系的權威性和科學性，一定程度上受到不少大學過于注重技能和知識評價的制約和影響。事實上，現(xiàn)有的大學語文教學目標評價有著一定的單一性和片面性。從基本上說，相當一部分大學和骨干教師忽略了探索大學生情意領域，往往強調盡可能多的灌輸學科理論知識。更為明確的是，“填鴨式”教學模式得到較為廣泛的應用，這導致大學語文教學的評價方法和評價標準較為保守、落后、單一。從某種程度上說，為了推動大學語文課程的長遠發(fā)展，建立良好的大學語文課程評價體系勢在必行。從目前看來，我們應該把過去絕大部分教師和大學生將考試成績當成評價標準的單一手段，替換成全新的評價工具。值得肯定的是，將多種的手段與考試緊密聯(lián)系起來，有利于實現(xiàn)大學語文評價形式的多樣化。實踐證明，采用觀察法是十分明智的選擇之一。為了能夠及時、準確地觀察到大學生的成績取得進步，我們應該結合實踐情況，仔細地觀察記錄表中不同時期的材料，在教師確認無誤后，由大學生自己認真填寫完畢。另外，形成性評價和自我評價，不容忽視。

一、高中語文教育中傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)狀

（一）在高中語文教育中只重視詞句的表意傳達而忽視了傳統(tǒng)文化的滲透。由于受到高考壓力以及高考考試模式的影響，很多高中教師在高中語文教育的過程中只注重漢字的讀音、漢字書寫方法以及漢字用法等表意的教學，而忽視了傳統(tǒng)文化在其中的滲透。這使得高中語文教學變得碎片化，學生在語文學習的過程中只能夠看見漢字、詞匯和句子，難以看見和感受這些東西背后承載的中國傳統(tǒng)文化，這樣既不能促進傳統(tǒng)文化的傳播，又使高中語文學習變得枯燥無味，學生難以對其提起興趣。

（二）在高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透較為片面。中國傳統(tǒng)文化博大精深，既包含了千百年累積下來的中華民族的傳統(tǒng)美德，又包括了古人在長期生活中磨練出來的為人處世哲學，還包括了面對人生苦難時積極向上的樂觀態(tài)度等，這些都對我們當代年輕人的成長和進一步發(fā)展有著非常積極的指導意義，需要我們在高中語文教育中通過傳統(tǒng)文化來向學生滲透，促使其對這些東西進行熟練地掌握。但是，在很多高中語文教育中對這些傳統(tǒng)文化的滲透較為片面，只包括了功利性的，對學生眼前發(fā)展即高考等有好處的課文內涵分析等內容，這使得學生難以充分地感受到博大精深的中華傳統(tǒng)文化，當然也就無法對傳統(tǒng)文化進行繼承和發(fā)展。

（三）在高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透與現(xiàn)代社會文化發(fā)展產(chǎn)生背離。在高中語文教育中滲透傳統(tǒng)文化也是對傳統(tǒng)文化進行現(xiàn)代化發(fā)展的一個重要途徑，通過當代學生對傳統(tǒng)文化進行掌握，然后用其自身視角通過現(xiàn)代化的思維方式進行闡釋，就形成了與現(xiàn)代社會文化相適應的傳統(tǒng)的文化，或者說賦予了傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化的色彩，這樣，我們就促進了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化發(fā)展。但是，很多高中語文教師在語文課堂上滲透傳統(tǒng)文化時，不能夠將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會文化相結合。在高中語文教師對傳統(tǒng)文化進行闡釋的過程中，往往將其定義為特定社會背景下的產(chǎn)物，認為其隨意性較強，不符合現(xiàn)代社會科學發(fā)展的需要，久而久之，就使學生認為中國傳統(tǒng)文化較為落后，難以同現(xiàn)代社會科學相結合，所以就在潛意識中產(chǎn)生了對中國傳統(tǒng)文化的漠視，影響了中國傳統(tǒng)文化的進一步發(fā)展以及學生對中國傳統(tǒng)文化的接受和認可程度。

二、傳統(tǒng)文化在我國高中語文教育中的滲透策略

（一）在高中語文教學的過程中要將漢字的讀音、書寫、用法等教學與其背后包含的傳統(tǒng)文化教學結合起來，促進漢語言文字表意和內涵的共同發(fā)展。首先，高中語文教師在教學的過程中要對傳統(tǒng)文化予以足夠的重視，在教學的過程中主動滲透傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化融入到語文課堂之中，促進學生對傳統(tǒng)文化的了解，激發(fā)起其對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。其次，高中教師要充分地發(fā)掘漢字表意背后的傳統(tǒng)文化，并且向學生傳播滲透傳統(tǒng)文化。漢字表意與其背后包含的傳統(tǒng)文化的割裂既是現(xiàn)代社會功利化色彩漸濃的表現(xiàn)，又是高考壓力之下學生和教師的必然選擇，面對這種狀況，教師一定要主動地發(fā)掘漢字表意背后的傳統(tǒng)文化，并且及時向學生傳播這種傳統(tǒng)文化，將漢字的表意與背后的文化結合起來向學生傳播，既能夠滿足學生高考的需要，又能夠使學生體會到中國傳統(tǒng)文化背后的內涵，一舉多得。

一、面向全體學生，培養(yǎng)自主提問習慣培養(yǎng)

學生自主提問的習慣，要面向全體學生。讓每個學生都有自主提問的機會。這樣，教師必須在教學中營造和諧、民主的氛圍，在長期的訓練中，學生自主提問的習慣才可以形成。但是目前一些課堂，教師只注重讓思維比較靈活的學生來提問，班上大部分學生只是局外人或者觀眾，他們很少有參與提問的機會，很多學生缺乏“自主提問”的習慣。愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。要使小學生養(yǎng)成自主提問的習慣，最關鍵的是教師要鼓勵學生針對課文多提出問題，并且要長期堅持這種做法，才能促使自主提問習慣的養(yǎng)成。例如在學習《坐井觀天》一則寓言時，筆者引導學生讀寓言、談感受，自主提出問題。有的同學提出問題：“老師，如果青蛙跳出井口，它會看到什么呢？”，一石激起千層浪，整個課堂都活躍在這個話題的討論中。有的說青蛙會看到綠樹藍天、矗立的高樓，會聽到鳥語聞到花香。在同學們都討論熱烈的環(huán)節(jié)，教師要關注那么平日不愛說話的學生。例如，教師讓一位平日不愛說話的學生起來談談看法時，他卻說：“青蛙看到的也許并不這么美好，它看到了環(huán)境的污染，看到了人類的亂砍亂伐，看到了河水一天天混濁不堪……因此，教師要鼓勵學生尤其是內向的學生提出問題，學生在討論中又會產(chǎn)生新的問題，在長期的堅持中，學生面對課文就會形成問題意識，并帶著問題去閱讀課文、深入理解課文。

二、為學生搭建平臺，提升自主提問能力

在語文教學中讓學生提出問題，這有利于促進學生閱讀能力的提高。但是小學生知識與經(jīng)驗方面還存在著不足，世界觀與人生觀還沒有最終形成，因此，他們提出的問題有時會顯得膚淺、零散、隨意，有些問題與教學內開展“自主提問”活動，讓小學語文課堂更精彩甘肅省永昌縣焦家莊小學毛著元容無關，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是學生還沒有問題意識。只是迫于教師讓他們來提出問題而隨意提出的，所提的問題不能引發(fā)其他學生的思考。因此，學生自主提問能力的培養(yǎng)需要教師為他們創(chuàng)造一定的問題情境，讓學生能夠敢于提出問題。在此基礎上，教師還需要為學生分層次提供問題平臺，使學生學會根據(jù)課文提出問題。學生提出的問題質量不高，原因還在于他們對課文理解不深刻，沒有掌握提出問題與分析問題的方法。學生只有充分閱讀了課文，提出的問題才具有思考價值。在不同的學習時段，可以讓學生提出不同層次的問題。比如，在教學《鳥的天堂》一文時，筆者搭建了三個平臺來培養(yǎng)學生的自主提問能力。在初讀課文之前，教師引導學生從標題、文中的生字詞等方面提出問題，結果有的同學就提出了“大榕樹有什么特點呢？”“鳥的天堂是什么樣子的？”等問題。第二個平臺是學生精讀課文并根據(jù)課文內容提出問題。例如：“鳥的天堂”中兩種鳥為什么能夠和諧相處？作者第一次經(jīng)過鳥的天堂與第二次經(jīng)過鳥的天堂時，心情有什么不同，等等。第三個平臺學習完課文后，學生主動交流，談自己的閱讀感受，找出還存在哪些不懂的問題。學生們在討論中提出了：作者寫本篇文章的意圖是什么？先寫靜態(tài)的“鳥的天堂”再寫動態(tài)的“鳥的天堂”，這樣寫有什么好處？通過教師搭建平臺，學生們在閱讀中就會提出有質量的問題，也提升了自身思維能力。

三、及時評價學生提出的問題，激發(fā)學生自主提問的積極性

學生的自主提問能力與習慣，是在長期的培養(yǎng)中逐漸形成的。對于學生提出的問題，教師要鼓勵學生通過小組間的交流合作進行探討解決，教師僅起到點撥的作用。教師只有關注學生自主提出的問題，才能激發(fā)學生有提問的欲望。學生們自主提出的問題往往是深入理解課文的關鍵。例如：在教學《借生日》這篇課文時，學生們提出了：“媽媽為什么忘掉自己的生日？”“她為什么沒有忘記自己孩子的生日？”“媽媽真的忘記自己的生日了嗎？”等問題，這些問題通過討論解決了，那么課文的主旨也就把握了。再如，在教授《狼和小羊》時，有同學提出問題：課文的后一句是“狼向小羊撲去”，那么最后的結果會是怎樣的？學生發(fā)揮想象，有的說小羊向旁邊一閃身，狼撞到了大樹上，有的說狼撞到了石頭上，甚至有的說狼撲向小羊的時候，忽然聽到了一聲槍響，狼被躲在樹林之后的獵戶用槍擊倒，等等。由此可以看出，學生自主提問可以促進課堂的精彩生成，提高語文課堂教學效率。

1在獨立學院中的“被邊緣化”尷尬處境

大學語文作為一門公共基礎課程，是學生學好其他課程的墊腳石，是培養(yǎng)學生良好人文素養(yǎng)的基礎。但就目前，大學語文卻面臨著一個“被邊緣化”的尷尬處境。大多獨立學院以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為主，在課程設置上注重適量增加實踐課時，縮減理論課時。大學語文成為了被縮減的對象，在保證專業(yè)課程的基礎上，大多數(shù)專業(yè)選擇砍掉大學語文，尤其是理工類院校，認為大學語文這門課程理論性強，缺乏實踐意義，對學生學習本專業(yè)知識沒有幫助，浪費時間。所以大學語文逐漸被邊緣化，從一門非中文專業(yè)應該開設的一門重要基礎課程變成了食之無味棄之可惜的“雞肋”。有些專業(yè)不開設或不再開設大學語文，甚至一些獨立學院沒有大學語文這門課程。但是，大學語文課程的開設具有十分重要的意義。首先，語言是人類交流的工具，這就決定了學習語言的重要性，王蒙在其《語言的功能與陷阱》一演講中提到：“語言的功能實在太大了”。王蒙在此提到了語言的重要性，他提出了一個大膽的問題，就是語言是否創(chuàng)造了人？語言是區(qū)分人與動物的界限，是文明是否發(fā)達的界限。所以學好語言，應用語言不光具有表意和交流的作用，它還有幫助學生產(chǎn)生思想、推動思想的作用。除此以外，對于文學的研究一般是從語言現(xiàn)象開始的，進而滲透到歷史、哲學等其他學科層面。大學語文課程引導學生正確思考分析這些文章作品，正確樹立自己的人生觀、價值觀及世界觀。面對獨立學院中大學語文課程所面臨的困境，我們可以從改變教學方法、建立新型教學模式上來改善及解決這一問題。

2建立新型教學模式的幾點思考

傳統(tǒng)的大學語文教學主要以講授的方式進行，教師既不了解學生對知識的掌握情況，也不了解學生對教授方法的意見。另外，大學語文的教學內容過于注重文學欣賞，理論性知識的把握，很難讓學生認識到語言文學的實用性，繼而忽略大學語文課程的學習。所以面對傳統(tǒng)的教學方法，我們需要做幾點思考，建立新型教學模式。

2.1滲透式雙向教學提高學生學習興趣

獨立學院的學生知識基礎相對薄弱，學習能力較低，自信度不高。針對這類學生群體，要因材施教，掌握學生知識結構，根據(jù)實際情況對作品進行深入淺出的講解。另外，大學語文的教學目的與高中語文要有所區(qū)分，大學語文主要是引導學生主動思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，擴大學生的知識面，逐漸延伸文學與其他學科的交融，幫助學生建立立體知識結構。要達到以上效果，首先要使學生與教師思維互換，充分利用雙向思維。教師應及時了解學生對本學科的意見建議，及時修改教學方式。另外，設置學生模擬課堂環(huán)節(jié)，學生會產(chǎn)生參與感，對學習內容產(chǎn)生重視感，在準備環(huán)節(jié)中也會提高學生的自主學習性。其次要針對學生的專業(yè)情況對大學語文的知識進行滲透式引導。針對不同專業(yè)的學生，我們可以將文學與其他學科相結合，引導學生轉換思維方式看待問題，提高學生的創(chuàng)新能力。信息高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，學科交叉的現(xiàn)象十分普遍，并最終實現(xiàn)科技整合。社會對于跨學科人才的需求已經(jīng)成為一種主要趨勢，通過學科滲透的方式教授大學語文內容，培養(yǎng)學生學習興趣的同時也提高學生的綜合素質。當下，許多高校已經(jīng)開設了文學與其他學科比較研究的相關課程，如電子科技大學公開課，文學與科學：英美文學作品新讀；南昌大學的現(xiàn)代漢語與社會生活；以及楊振寧、莫言的科學與文學的對話等等。這些課程在欣賞文學的過程中又從其他學科的角度對這種文學現(xiàn)象進行比較分析，如對盧綸《塞下曲》的不同角度理解：“月黑雁飛高，單于夜遁逃?！睆奈膶W的角度來分析，這句詩動靜結合，唯美展現(xiàn)了唐代邊塞場景。但從科學的角度看，著名數(shù)學家華羅庚曾提出質疑：“北方大學時，群雁早南歸，月黑天高處，怎得見雁飛？”將文學與其他學科進行滲透講解，學生在接受大學語文知識的同時也學會轉換思維看待問題，從跨學科的角度思考所學專業(yè)知識，更有利于大學生對專業(yè)知識的消化與吸收。