1《商務(wù)英語翻譯》教學中存在的問題

商務(wù)英語課程通常是在第5或第6學期針對英語專業(yè)的本科生開設(shè)。目前來講，當今商務(wù)英語翻譯教學存在以下問題：學生商務(wù)英語背景積累不足。商務(wù)英語翻譯植根于商務(wù)背景，離開商務(wù)知識談翻譯猶如紙上談兵。而很多開設(shè)此門課程的院校，并未在開課前學習相關(guān)商務(wù)英語課程，即便開設(shè)相關(guān)課程，商務(wù)背景專業(yè)性較強，學生學習理解起來較為吃力，相關(guān)的背景知識積累不到位。例如，學生對國際貿(mào)易知之甚少，在進行信用證翻譯時感到非常困難。

（1）學生翻譯策略缺乏。傳統(tǒng)的翻譯課堂教授方法諸如直譯、意譯、拆譯、分譯等，而商務(wù)題材語言形式有新的變化，常常需要調(diào)整翻譯技巧。而課堂上沿襲的老方法，卻難以在新題材上施展，方法和文章脫節(jié)的現(xiàn)象時有發(fā)生。

（2）教材陳舊。商務(wù)翻譯是立足于新經(jīng)濟潮流下的學科，應(yīng)當不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節(jié)設(shè)置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務(wù)英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規(guī)范性、專業(yè)性都要求譯者具備相當強的實踐水平。在有限的學期內(nèi)，只有盡可能多地為學生創(chuàng)設(shè)真實的演練場景，模擬任務(wù)完成過程，方可促進學生掌握技能，培養(yǎng)出合格的商務(wù)翻譯人才。

2任務(wù)型教學法在商務(wù)英語翻譯中的運用

筆者近年來在課堂上采用任務(wù)型教學法，學生參與熱情高、學習效果良好。有別于傳統(tǒng)的講授教學，任務(wù)型教學法以任務(wù)為中心，鼓勵學生參與、體驗、互動、交流、合作，充分發(fā)揮學習者主動認知的能力，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學，“用”中學，這符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了較為先進的教學理念。任務(wù)型教學分為三個階段，任務(wù)準備階段、任務(wù)實施階段、任務(wù)強化階段。其特征可以概括如下：

摘要：任務(wù)型教學法自問世以來，就受到了教育理論工作者們的充分肯定。在全面論述任務(wù)型教學法相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，分析了在高校英語教學中運用任務(wù)型教學法的必要性和可行性，并歸納了近年來高校英語教師將任務(wù)型教學法融入到高校英語教學中的實踐經(jīng)驗，同時總結(jié)了現(xiàn)階段相關(guān)研究的不足，進而展望了今后任務(wù)型教學法的理論研究及實踐的方向。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法；高等教育；英語教學

任務(wù)型教學法（Task－BasedApproach）興起于20世紀80年代，該教學法自問世以來，就受到眾多理論工作者及一線教學工作者的青睞。任務(wù)型教學法強調(diào)在做中學，即讓學生通過參與一系列以意義為聚焦的合作活動，在以意義傳達為中心的同時，關(guān)注語言形式的實現(xiàn)。這種關(guān)注語言功能以及語言意義的語言教學模式，得到了高等教育工作者們的高度關(guān)注。研究者們將任務(wù)型教學法運用到大學非英語專業(yè)、英語專業(yè)、研究生教學中，全面關(guān)注學生的聽說讀寫等各項技能。

一、任務(wù)型教學法模式及其理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型教學法模式。關(guān)于任務(wù)，學者們有著不同的理解。Willis認為，任務(wù)是語言學習者為了完成某項事情，用目的語進行的有交際目的的活動。Candlin則認為任務(wù)是“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已知的以及新的信息進行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題的指向型活動”。MichaelLong一直致力于任務(wù)型教學法的理論及實踐研究，在他看來，任務(wù)應(yīng)該是學習者在課外真實交際場景中完成的任務(wù)。Willis設(shè)計了任務(wù)型教學法的教學模式，其中主要包含前期任務(wù)（Pre－task）、執(zhí)行任務(wù)（Taskcy－cle）、注重語言形式（Languagefocus）三個階段。在前期任務(wù)階段，教師負責介紹題目和任務(wù)，引導學生注意語言形式。在執(zhí)行任務(wù)階段中，學生將完成任務(wù)，計劃任務(wù)后活動，并匯報工作。在語言形式強調(diào)階段，教師將針對學生出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)學生做一些專門的練習。（二）任務(wù)型教學法的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學法以學習為中心，以意義為焦點，展開開放型交際任務(wù)。龔亞夫等認為，心理學、社會語言學、語言習得研究及課程理論等，為任務(wù)型教學法提供了堅實的理論基礎(chǔ)。MichaelLong提出了交互假說，認為可理解輸入并不能確保習得的發(fā)生，交流中的語言互動才是語言學習的關(guān)鍵。任務(wù)型教學法中任務(wù)的信息差，能夠為學習者們提供信息交互的機會，讓學生在協(xié)商、重述及反饋的過程中注重意思的傳達，并關(guān)注意義表達中對應(yīng)的語言形式。VanPatten在Krashen的輸入假說、Schmidt的注意力假說，以及McLaughlin的信息加工理論的基礎(chǔ)上，提出了加工模型。他認為語言的習得可以分為兩個階段，即從輸入到吸收，再從吸收到融入（中介語）的發(fā)展體系。在第一階段，學生將在教師的指引下，關(guān)注特定語言形式。在第二階段，學生通過使用特定語言形式，進行交流，在交流過程中完成假說的形成、測試，從而內(nèi)化中介語體系。這正和任務(wù)型教學法的三階段———任務(wù)前準備、任務(wù)中及任務(wù)后總結(jié)是一致的。社會文化理論也支持任務(wù)型教學法的實施。Vygotsky提出了最近發(fā)展假說（ZoneofProximaldevelopment），強調(diào)了支持性的互動環(huán)境能夠幫助學習者進入到更高的學習階段。而在任務(wù)型教學法中，不同能力的學生在一起來共同完成任務(wù)，通過互相扶持，能有效降低學生的學習焦慮，從而使學生能夠完成高于自己當前能力的任務(wù)。Bruner的scaf－folding理論則更好地解釋了同伴互助的功效，即：（1）提高學習興趣；（2）調(diào)節(jié)任務(wù)的難度和復雜度；（3）督促學生完成目標；（4）明確當前情況和目標之間的差距；（5）控制焦慮情緒；（6）示范理性模式。而在任務(wù)型教學法中，任務(wù)是目標明確的交際活動，同伴之間的互助是最常見的模式。任務(wù)型教學法要求學生注重信息的輸入、使用及反饋，通過反饋來習得語言形式。VanLier的3A課程理論也是任務(wù)型教學法的重要來源。3A即意識（awareness）、自主（autono－my）和真實（authenticity）。任務(wù)型教學法倡導讓學生明確學習目的，積極主動參與具有真實意義的活動，來表達真實感受，傳達真實信息。

二、任務(wù)型教學法在高校英語教學中應(yīng)用的必要性和可行性

舉例教學法和案例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的運用是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學法和案例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的運用是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學法和案例教學法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中的運用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您論文，以下是正文。

[摘要]“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學科。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學法和案例教學法概念混淆，以致對學生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學法和案例教學法各有各的優(yōu)勢，只有將兩者在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學中相互補充運用，才能最終實現(xiàn)學以致用。

[關(guān)鍵詞]舉例教學法案例教學法

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實踐教學的設(shè)計有利于引導學生主動思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學法和案例教學法的不同之處

舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個專業(yè)術(shù)語、某項國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進行解說，從而引發(fā)學生興趣、發(fā)展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法。可見，舉例教學法的目的在于配合對學科內(nèi)容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

［摘要］研究型教學法是一種訓練學生研究能力和提升教師研究水平的綜合性教學方法。要有效地實施這種方法，教師必須從探究路徑、教學訴求、發(fā)問基礎(chǔ)、教學氛圍、教學形式、教學目的和成績評定七個方面進行科學設(shè)計。作者以給研究生開設(shè)的一門課程的教學為例，說明研究型教學法的操作化過程及其邏輯。

［關(guān)鍵詞］研究型教學法；創(chuàng)新；研究能力

更新教學方法，提高教學質(zhì)量是各級學校的中心議題。現(xiàn)代心理學研究表明，在每一年齡階段，人均會有不同的身心發(fā)育特點。學生在進入大學以后生理上已全面進入青年期，心理上也隨之出現(xiàn)很多新的變化。他們善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動，并表現(xiàn)出精力旺盛的特征。所以，大學生可以承擔較重的學習任務(wù)，學習一些深奧復雜的理論。因此，高等學校的教學應(yīng)該以“研究型”為特色[1]。因為，在各種教學模式中，研究型教學模式更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，更適合培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才[2]。

就“研究型教學法”的含義，學者們大抵有兩種取向：其一是面向中小學而提出定義，如認為研究型教學是指教師以課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，引導學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維甚至創(chuàng)新教育意蘊的新型教學模式[3]；研究型教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關(guān)的專題進行研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題、獲取新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提高學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種實踐活動[4]。這些定義強調(diào)了提升學生吸取知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，把“研究”僅僅當成一種需要創(chuàng)設(shè)的情景來對待。由于中小學是以知識的傳授為主，因此，研究型教學法中的“研究”在中小學的主要目的是提升學生對科研的興趣。

第二種取向是面向大學教育而提出的定義，如大學研究型教學強調(diào)教師研究性地教與學生研究性地學的有機融合，主張師生在共同研究中共享研究樂趣和研究成果，促進創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格發(fā)展的教學思想、方法和模式的綜合[5－6]；高校研究性教育的一個模式應(yīng)該是引用任務(wù)型教學理論，通過分配特定的教學任務(wù)，鍛煉學生做事的能力[7]。所以，在高等學校運用研究型教學法要求教師有較強的研究旨趣，學生有較好的研究精神。下面我們以研究生課程的教學為例，闡述研究型教學法在實施過程中如何實現(xiàn)操作化目的，以期拋磚引玉。

一、研究型教學法的操作化設(shè)計

1中醫(yī)院校博士研究生英語課程改革

培養(yǎng)目標注重閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了語言輸出能力的培養(yǎng)和不同專業(yè)學生的英語學習需求，需要各院校根據(jù)地區(qū)差異和專業(yè)特點在教學實踐中進行調(diào)整和完善。目前需要解決的關(guān)鍵問題是博士研究生英語技能的培養(yǎng)與所從事的職業(yè)和科研工作不相關(guān)或不實用，導致教學效果不佳，因此博士英語課程亟需進行改革。山東中醫(yī)藥大學每年招收非英語專業(yè)博士研究生約70人，涉及15個中醫(yī)相關(guān)專業(yè)，英語課程為其必修學位公共課程，開課時間為博士一年級兩個學期，課時分別為90和54學時。為了解博士研究生對英語學習的需求，本研究對2012級68名博士研究生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示博士生希望英語課程教授的內(nèi)容依次為：英語學術(shù)論文寫作和發(fā)表能力(43%)；國際會議英語口語表達能力(26%)；中醫(yī)典籍翻譯能力(23%)；英語聽說能力(8%)。該調(diào)查結(jié)果表明博士研究生非常注重英語課程的實用性，希望通過課程學習解決學歷教育和職稱評審當中的論文寫作和發(fā)表難題。另外，博士研究生也希望通過參加國際會議和翻譯中醫(yī)典籍，將中醫(yī)文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學中未得到應(yīng)有的重視，這是博士英語課程備受冷落的原因。鑒于此，有必要對中醫(yī)院校博士研究生英語課程的改革進行探索，重新確立培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和考核機制。

1.1培養(yǎng)目標

根據(jù)中醫(yī)院校博士研究生的專業(yè)特點和需求，確定其培養(yǎng)目標為：

1.1.1中醫(yī)英語和醫(yī)學英語閱讀、翻譯能力

能熟練閱讀和翻譯英文醫(yī)學文獻，掌握中醫(yī)英語翻譯技巧，能將中醫(yī)文化和中醫(yī)知識翻譯成英語，傳播到國外。

一、引言

法公認為商務(wù)英語已成為中國外語界20年的研究熱點，但存在研究方向過于集中，質(zhì)量不高的問題［1］10。商務(wù)英語教學是商務(wù)英語的實施手段。王關(guān)富，徐偉指出，中國的商務(wù)英語教學是從20世紀50年代初被稱之為外貿(mào)英語課程開始的［2］。國內(nèi)商務(wù)英語教學研究在研究數(shù)量、研究內(nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展，但仍需對目前國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的狀況，做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國內(nèi)過去15年中商務(wù)英語教學研究的基本狀況和特點，揭示了商務(wù)英語教學研究的不同視角和存在的問題，指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢，以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語教學研究過程，并為進一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學，國際商務(wù)文化學，商務(wù)翻譯學，跨文化商務(wù)交際學和國際商務(wù)國情學。其中商務(wù)應(yīng)用語言學應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):

［摘要］目的研究JournalClub教學法在醫(yī)學院校研究生高級病理生理學教學中的教學效果。方法選取該校2019級學術(shù)型碩士研究生47名，護理學專業(yè)型碩士研究生15名，在高級病理生理學中實施JournalClub教學法，并使用調(diào)查問卷評價其效果。結(jié)果JournalClub教學法能提高研究生英文翻譯和閱讀能力、論文寫作能力、科研創(chuàng)新能力、語言表達能力和邏輯思維能力等科研素養(yǎng)。結(jié)論JournalClub教學法用于培養(yǎng)醫(yī)學院校研究生科研素質(zhì)行之有效。

［關(guān)鍵詞］JournalClub；教學；研究生；醫(yī)學院校

隨著社會和醫(yī)學的不斷發(fā)展，醫(yī)學信息呈“爆炸式”的增長。估計在21世紀20年代，每73天醫(yī)學知識就要增加1倍［1］，如何高效地獲取醫(yī)學知識顯得尤其重要。期刊聯(lián)誼會（JournalClub）是一種討論已發(fā)表臨床和基礎(chǔ)研究成果的形式，主要邀請本科學生、研究生、教師和醫(yī)護人員參加［2－3］，對文獻進行批判性評價和討論，包括對優(yōu)點的認可、對缺點和局限性的識別，以及對循證醫(yī)學實踐的應(yīng)用［4－5］。JournalClub經(jīng)常被描述為“研究和臨床實踐之間的橋梁”，通常具備以下特點：（1）舉辦有固定的時間間隔，如每個月1次或每周1次；（2）會員加入JournalClub需要完成注冊，之后每次參加具有一定的強制性；（3）舉辦地點固定，演講主題和參加JournalClub的人員角色要提前安排；（4）由1名具有豐富研究經(jīng)驗的人擔任主席，負責主持會議，指導會員選擇文獻；（5）選擇匯報的文獻最好具有原創(chuàng)性；（6）每次開會時應(yīng)準備某些點心，以增加會員的到會率；（7）每次開會前，所有成員應(yīng)提前認真閱讀文獻，會員選定文獻后，可通過電子郵件或其他網(wǎng)絡(luò)通訊軟件發(fā)給其他會員；（8）鼓勵問問題和開放式討論［6－8］。作為醫(yī)學院校研究生的必修課，高級病理生理學知識抽象，有較多的理論研究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映該課程枯燥乏味，學習時缺少興趣。本校在研究生培養(yǎng)中也開設(shè)了這門課，從以往的研究生教學經(jīng)驗來看，單純的理論授課對其科研素質(zhì)的培養(yǎng)沒有太大的效果。本研究主要探索了JournalClub教學法在碩士研究生高級病理生理學課程中的應(yīng)用效果。

1資料與方法

1．1一般資料

2019年9－12月，選取本校2019級學術(shù)型碩士研究生47名，護理學專業(yè)型碩士研究生15名，年齡24～34歲。其中，學術(shù)型碩士研究生的專業(yè)包括人體解剖與組織胚胎學、病理學與病理生理學、病原生物學、免疫學及臨床醫(yī)學。文獻匯報規(guī)則：（1）文獻選題與每次授課內(nèi)容相關(guān)；（2）文獻應(yīng)出自科學引文索引（SCI）期刊（影響因子大于或等于5．0）；（3）必須用英文PPT匯報文獻，口頭匯報用中文或英文均可，但鼓勵用英文進行匯報。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學法案例教學法商務(wù)英語中國論文職稱論文

摘要:本文分別從任務(wù)教學法和案例教學法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據(jù)商務(wù)英語教學的特點指出案例教學法和任務(wù)教學法相結(jié)合的必要性,并結(jié)合兩種教學法的特點分析了實施模式及應(yīng)把握的幾個關(guān)鍵問題。

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業(yè)從單科經(jīng)濟式人才培養(yǎng)模式向著寬口徑、應(yīng)用型、復合型的方向發(fā)展,商務(wù)英語教學改革面臨新形勢下的巨大挑戰(zhàn),這就要求我們必須以科學的理論來指導,采用新型的培養(yǎng)模式和教學手段,提高教學效率,培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)和能力的商務(wù)英語人才。商務(wù)英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區(qū)別于普通英語語言教學的。本文根據(jù)實際教學實踐并結(jié)合商務(wù)英語的特點談一談案例教學法和任務(wù)教學法結(jié)合的必要性。

一、商務(wù)英語課程的內(nèi)容特點及教學方法商務(wù)英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發(fā)展最迅速的領(lǐng)域。顧名思義,它包含英語和商務(wù)兩個方面,所以經(jīng)貿(mào)英語、金融英語、營銷英語、國際商務(wù)英語、外貿(mào)函電、外貿(mào)實務(wù)、商務(wù)談判等為該專業(yè)方向的主要課程。商務(wù)英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識(經(jīng)濟學,營銷學,會計學,金融學,管理學,商法學等)的密切結(jié)合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養(yǎng),同時還應(yīng)不斷強化學生的商務(wù)專業(yè)技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語言素養(yǎng)和扎實的國際商務(wù)專業(yè)知識以外,還應(yīng)具備熟練運用現(xiàn)代教學手段的能力。因此,在商務(wù)英語的教學中必須注重專業(yè)英語技能及商務(wù)知識的培養(yǎng)。而我們的學生是在校生,談不上有任何實際經(jīng)驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務(wù)知識,不可能形成完整的知識結(jié)構(gòu),更不能很好地實際運用。從英語專業(yè)技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務(wù)專業(yè)知識相結(jié)合。原有的英語專業(yè)教學體制只是強調(diào)語言技能的培養(yǎng),所以傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學法無法使學生的語言能力和商務(wù)知識相結(jié)合,效果也并不明顯。商務(wù)英語教學應(yīng)該讓語言能力教學為輔助手段,讓商務(wù)信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學方法。

二、任務(wù)教學法和案例教學法的特點和結(jié)合的必要性

1.任務(wù)教學法。任務(wù)就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務(wù)型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務(wù)”,并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學目標。任務(wù)型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當中,使學生在使用英語完成任務(wù)的同時,不知不覺學會英語,培養(yǎng)學生運用英語的能力。其實質(zhì)是:英語課堂教學應(yīng)具有“變化性互動”的各種活動,即“任務(wù)”。學生在完成任務(wù)的過程中進行對話性互動,進而產(chǎn)生語言習得。如果從認知心理學來解釋,學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務(wù)不斷地將所學的知識進行內(nèi)化的過程,另一方面是學生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學過的知識表現(xiàn)出來的外顯過程,而學生的主體性正是通過內(nèi)化與外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的。這種教學模式充分體現(xiàn)學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現(xiàn)狀的最佳途徑之一。

一、前言

在百余年的英語教學法研究中，人們試圖從教育學、應(yīng)用語言學、心理學等諸多視角尋找某種特定的方法以指導語言教學。2016年章兼中教授在《國外外語教學法主要流派》中對英語教學法進行了歸類和整理，總結(jié)分析了翻譯法、直接法、自覺對比法、聽說法、視聽法、自覺實踐法、認知法、功能法。袁春艷在其博士論文中列舉了語法翻譯法、直接法、聽說法、系列人文主義外語教學法、認知主義外語教學法、交際外語教學法、任務(wù)型教學法、內(nèi)容型教學法的發(fā)展歷史和產(chǎn)生背景以及中國英語教學法的發(fā)展階段。然而目前對英語教學法的總結(jié)分析尚存在一定缺陷：一是僅聚焦于對現(xiàn)狀的梳理而缺乏對前沿教學法的探測和預(yù)測；二是總結(jié)分析中采用的方法多為案例和抽樣調(diào)查法，數(shù)據(jù)抽取方面具有一定局限性。因此我們需加強對英語教學法的前瞻性分析，從而提升研究結(jié)論的價值

二、英語教學法動態(tài)分析

1.語法翻譯法。在18、19世紀外語教學處于萌芽階段時，學者們在探索語言教學的過程中堅持語言的研究依附傳統(tǒng)的語法結(jié)構(gòu)邏輯，因此他們試圖研究語言的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)和分析語法，并且準確地提出了五大詞性，即名詞、動詞、連詞、冠詞和關(guān)系代詞，使得傳統(tǒng)語法教學孕育而生?！罢Z法翻譯法”在漫長的發(fā)展過程中對英語教學產(chǎn)生了重要的影響，確立了自己在早期外語教學中的地位，是學習者自我學習的一種有效途徑。但是隨著人們對英語口語的要求，孤立的“語法翻譯法”開始退下英語教學的舞臺。已在教育學處于初步發(fā)展階段的“語法翻譯法”以語言本位主義為主導，研究語言結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教授過程以語法為主，以閱讀和寫作為目的，卻忽視了口語的訓練。立足于當下，在瞬息萬變、知識爆發(fā)的今天無口頭交流的英語是無法存在的，故孤立的傳統(tǒng)式“語法翻譯法”無法在當今找到自己的容身之地。2.直接法。19世紀末，隨著社會的發(fā)展，對英語口語的需求以及外語教學內(nèi)部因素的不利影響，“直接法”開始興起。該方法不是要求學習者通過翻譯學習語言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯，而是將事物和語言之間搭建起“聯(lián)想”的中介，用語言表達概念，以口語為目的?！爸苯臃ā币阅康恼Z作為教學語言，提出了目的語在意義和形式上的心理關(guān)聯(lián)，是對“語法翻譯法”的發(fā)展和創(chuàng)新。該教學法提出翻譯不是唯一的教學目標，并且將口語交際提到了外語人才培養(yǎng)的目標中，它是外語教學的一次飛躍發(fā)展。但是教學條件的限制使得這種教學思想很難全部展開。語言環(huán)境的局限，師資力量的不足使得“直接法”只能流行于個別私立學校，而廣大公立學校只能望而卻步。但“直接法”向我們展示了英語口語能力的重要性，相對于“語法翻譯法”更符合時代的發(fā)展。3.聽說法。行為主義代表斯金納在繼承機能主義心理學的基礎(chǔ)上提出新行為主義。他認為人的反應(yīng)性質(zhì)不僅受到刺激的制約，還受到中介作用的影響，即人的內(nèi)心活動。“聽說法”在這一理論的照射下孕育而生?！奥犝f法”注重聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，注重語言的實際運用能力，對于學習者而言能夠培養(yǎng)良好的英語學習習慣，在學習過程中培養(yǎng)語感。但是在發(fā)展過程中“聽說法”還是沒能擺脫形式結(jié)構(gòu)的泥潭，只重視了形式，忽視了意義，所以在國際風云不斷變化的今天“聽說法”無法較好地找到合適的位置。4.交際法。“交際法”產(chǎn)生于上世紀70年代的歐共體，以培養(yǎng)學生的交際能力為主要目標。當中國閃閃屹立在國際舞臺時，英語作為一種交際的手段則呼之欲出?！敖浑H法”以培養(yǎng)交際能力為目的的體系第一次為英語教學指明了方向，新的教育理念促進了教學法的發(fā)展。交際原則認為讓學生在真正的交際活動中參與有意義的活動，完成學習任務(wù)，最終通過這一過程達到學習語言的目的。交際法的出現(xiàn)使得中國掀起了一股新的熱潮，走出了傳統(tǒng)的方法，遵循以學生為中心的原則，同時也試圖將語義和語法，功能與語法連接起來。但是重心的轉(zhuǎn)變使得語法的教學出現(xiàn)了危機，從而影響閱讀和寫作，因此對于語言的輸入量和輸入形式成為了交際法的一個缺陷。5.任務(wù)型教學法。上世紀80年代，“任務(wù)型教學法”的產(chǎn)生旨在解決語言形式與語言意義之間的矛盾，是對“交際法”的繼承與發(fā)展?！叭蝿?wù)型教學法”從關(guān)注學習者學習過程出發(fā)，提出任務(wù)，強調(diào)“做中學”的原則。教學過程中大量輸入語言，以明確的目標為任務(wù)，在交際過程中合理分配一定注意力給語法教學，彌補了“交際法”的缺陷。在教學過程中注重形式和功能的結(jié)合，在很大程度上使語言達到平衡。但是“任務(wù)型教學法”在任務(wù)的選擇，排序上存在分歧，它過分依賴自然環(huán)境，潛意識，故也存在一定的缺陷。6.內(nèi)容型教學法。外語教學法在歷經(jīng)百年之后向著更復雜而又更完善的方向發(fā)展，“內(nèi)容型教學法”是歐洲目前廣泛推行的一種外語教學法，在中國，英語教學領(lǐng)域也開始踐行其理念和原則。“內(nèi)容型教學法”的出現(xiàn)以主題教學為依托，將語言系統(tǒng)和內(nèi)容相結(jié)合，恰當?shù)靥幚砹藘?nèi)容與結(jié)構(gòu)，形式與意義地矛盾。斯干在1998年總結(jié)其特點是：(1)意義是第一位的。(2)學習者不是重復他人的話。(3)與真實生活中的活動有相似之處。(4)最重要是任務(wù)的完成。(5)評價任務(wù)是否完成主要看有沒有結(jié)果。它是交際法的批判和繼承，創(chuàng)造性地提出了功能性原則，遵循了人類語言發(fā)展的規(guī)律。但是，其發(fā)展特點對教師提出了更高的要求，而懂得多種學科內(nèi)容的師資極其匱乏，所以教學法的道路上還有待進一步發(fā)展。

三、英語教學法在中國的發(fā)展趨勢

中國的英語教學發(fā)展同許多西方國家一樣，也經(jīng)歷了上百年的歷史。中國著名的外語教學專家對外語教學進行了深入的研究，其中，張正東教授從教學理念、目標、方法手段出發(fā)對中國的外語教學進行了深入的比較和概括，將中國的外語教學劃分為譯學中心期、歐法中心期、東西跳動期和走向自立期四個階段。他是中國第一人運用縱向比較的方法，將中國外語教學的歷史和發(fā)展整合起來全面研究中國外語教學。他對上世紀90年代以前的研究克服了某一階段外語教學法的片面性，對外語教學改革起到了積極的推動作用。以張正東教授為首的研究人員對于近20年外語教學的貢獻主要表現(xiàn)在他們跳出了傳統(tǒng)教學的孤立性和單面性，從發(fā)展的眼光將將外語教學法的基本內(nèi)容如教學理念、目的、方法、原則放在宏觀歷史中進行分析，結(jié)合國際研究的新領(lǐng)域試圖為中國尋找更適合中國國情的教學方法。英語教學法的發(fā)展推動教學法理念的不斷更新完善，英語教學法在這股潮流中也開始激蕩自己的光輝。在100多年的發(fā)展歷程中，英語教學法領(lǐng)域的理念相互競爭，又相互依存，相互批判，又相互補充，讓我們看到了在新時代的潮涌中我們要從縱向發(fā)展的眼光來看教學法體系的構(gòu)建，也要從橫向探索結(jié)合各個學科的內(nèi)容，搭建符合語言發(fā)展規(guī)律的綜合式教學框架。首先，英語教學法體系的搭建應(yīng)該以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標。交際法，任務(wù)型教學法和內(nèi)容性教學法是教學法發(fā)展階段的創(chuàng)新和飛躍，但因為又存在其局限性，所以英語教學法的目標應(yīng)該以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，以學科特點作為出發(fā)點，結(jié)合實際從教學目的，方法和手段，內(nèi)容選擇，教學策略等多元因素著手，綜合考慮以上因素來制定符合學生發(fā)展特點的教學法。其次，英語教學法應(yīng)該立足中國國情，以英語發(fā)展的規(guī)律作為制定教學法的基礎(chǔ)。中國英語教育大環(huán)境，師資力量都應(yīng)該是英語教學法發(fā)展的重要考慮因素。英語教學法不能孤立、片面，需要一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，探索出適合中國、地區(qū)乃至學校的可操作性教學模式。第三，英語教學法的發(fā)展依舊要以語言學發(fā)展的規(guī)律為基礎(chǔ)來探究教學法。

文關(guān)鍵詞：寫作教學成果教學法過程教學法任務(wù)教學法

論文摘要：本文主要分析了我國大學生寫作水平的現(xiàn)狀，然后，從教學法的角度討論了原因及對策。

眾所周知，讓學生用外語進行流利地寫作正成為二十一世紀外語教學的首要目標之一。寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其它語言技能的綜合運用，寫作能力的提高，勢必能促使學生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展（王，2000:212;）。從教學實踐看來我國大學生的寫作水平還亟待提高，全國大學英語四六級考試寫作始終是學生的難點；在香港高校學習的內(nèi)地學生與當?shù)貙W生相比，差距最大的就是英語寫作能力；從全世界的雅思考試成績來看，中國考生寫作成績一直處于世界最低的水平。

我國大學生英語作文最突出的問題就是寫作內(nèi)容貧乏，除此以外，學生寫作時無法克服母語思維的負面影響，語言表達不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語言錯誤多等均是寫作教學中存在的問題，例如1、英語單詞拼寫錯誤，2、用詞不當，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區(qū)別，3、不能駕馭習慣用語，錯誤使用一些常用固定詞組如：假冒偽劣商品的危害如下。誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修飾成分錯位,不合邏輯，6、漢式句式、句序等。

當學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)過長時間學習積累的語言知識不能自然轉(zhuǎn)化為實際運用能力時，他們就會覺得英語學習無用，產(chǎn)生非常強烈的失落感（蔡基剛，2003）。Carter指出標準英語口語和書面語有一些核心特征。它們是：1.主語與動詞/主語與代詞的一致性；2.語句中動詞時態(tài)的一致性；3.形容詞/副詞使用規(guī)則；4.避免雙重否定或多充否定；5.關(guān)系代詞與限動詞使用規(guī)則；6.語篇標記。學生寫作能力的發(fā)展與他們對這些特征的了解有關(guān)。

這種現(xiàn)狀，很大程度上與我國現(xiàn)行的“成果教學法”有關(guān)，“成果教學法”以行為主義理論為理論基礎(chǔ)，認為寫作是一個“刺激——反應(yīng)——鞏固的過程”，因而教學模式是一個“范文學習——寫作——批改”的線性過程。這一傳統(tǒng)的寫作教學方法主要表現(xiàn)為“學生單獨寫作、教師單獨評閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協(xié)商，監(jiān)控等主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的。在整個教學過程中，學生基本上都是處于一種被動的狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流、互動，因此不利于學生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)方面的提高，課堂教學模式單一。成果教學法一般把寫作分為四個環(huán)節(jié)。1．熟悉范文（familiarization）。在這個階段，教師選取一篇范文進行講解，分析其修辭選擇模式和結(jié)構(gòu)模式，并介紹修辭特點和語言特點。2．控制性練習（controlledwriting）。在這個階段，教師就范文中所體現(xiàn)的相關(guān)常見的句式要求學生進行替換練習，并在教師的指導下漸漸過渡到段落寫作。3．指導性練習（guidedwriting）。在這個階段，學生模仿范文，使用經(jīng)過訓練的句式嘗試寫出相似類型的文章。4．自由寫作（freewriting）。在這個階段，學生可以自由發(fā)揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現(xiàn)實寫作中。