摘要:本文在總結礦床學課程教學中課程思政內容的融入實踐的基礎上，從教師合作、內容設置、實踐路徑、互相作用等多個方面簡單探討了礦床學教學課程教學活動中的課程思政內容融入方法與存在的問題。

關鍵詞:課程思政;融入方法;礦床學

礦床學這門課程的主要內容是教授學生礦床在地殼中形成條件、形成原因、形成機理和分布規(guī)律等，這門課程是資源勘查工程學生由基礎地質工作能力向找礦工作能力提升的重要橋梁。礦床學的理論性很強且知識點眾多，因此在礦床學課程的教學活動中融入課程思政的內容難度也比較大，本文作者與專業(yè)課老師合作，結合實際探討礦床學課程中課程思政內容的融入方法。

1加強教師合作，落實全面育人

在傳統(tǒng)的大學教學模式下，思政課程和專業(yè)課程的教學往往很難結合。大學對于教師，特別是專業(yè)課程教師的專業(yè)性要求很高，專業(yè)課程教師在本學科內雖然非常突出，但對于其他領域和其他學科了解往往不足;而大學中的思政課程教師由于授課的學生所屬專業(yè)非常分散，往往也忽略了這些學生所學專業(yè)知識對于思想政治教學的促進意義。這就造成了教學效果的片面化，無法完成全面育人的要求。在專業(yè)課程思政內容融入方法上專業(yè)老師雖然很懂專業(yè)，但是對于思政內容把握的往往不夠準確且不夠深刻。因此專業(yè)教師在思政內容融入上必須與思想政治課程教師緊密合作，在礦床學課程思政內容設計上，課程負責人先按照自己的教學計劃將礦床學劃分為11個教學內容部分，針對每一部分的教學內容專業(yè)課程負責人首先拿出一個課程思政內容的預案，然后與思政老師對預案中的課程思政內容進行討論。思政教師在逐章梳理內容的同時，協(xié)助課程負責人總結出該課程課程思政內容的主線導向，并對課程思政內容提出自己的修改意見。事實證明這樣多學科合作選擇的課程思政內容既突出了全面育人的主題思想，在課程教學中也不會顯得突兀，這樣就大大增強了課程思政內容的實用性。

2專業(yè)課為導向，設計實踐路徑

摘要：高職公共英語課程作為大學期間必修的一門公共基礎課，在踐行課程思政、實施立德樹人方面發(fā)揮著重要作用。以武漢船舶職業(yè)技術學院的公共英語課程為例，探討公共英語課程思政建設的重點和方向、思政目標設定、課程思政建設的方法和路徑以及在教學中的具體實踐模式等問題，旨在為高職外語課程思政建設提供可資借鑒的參考路徑。

關鍵詞：高職公共英語；課程思政；路徑探索

高職公共英語課程作為公共必修課程，幾乎涵蓋了全校所有專業(yè)，具有覆蓋面廣、時間跨度長、參與學生多等特點，兼具工具性和人文屬性，是培養(yǎng)高職學生綜合素質、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力、實現(xiàn)全程育人全方位育人的重要課程。

1圍繞課程核心素養(yǎng)搭建思政框架

立足“工學結合”的高職辦學特色，按照“公民—社會—國家”為內在的邏輯主線，將教材篩選、整合為“文化底蘊”、“職場發(fā)展”、“社會參與”、“國際視野”四大模塊，圍繞著課程核心素養(yǎng)搭建了本課程的思政框架，具體內容見下表1。

2教學模式與路徑

[摘要]分析化學是一門重要的基礎課程，課程思政黨和國家對新時期教育的重要指示和要求，本文從分析化學課程思政出發(fā)，闡述了在分析化學課程的學習中引入課程思政思想的模式，使學生通過學習不僅掌握理論知識內容，而且可以從中建立正確的人生觀和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)德育協(xié)調發(fā)展的專業(yè)人才，本文從不同角度分析，可以為分析化學思政教學改革研究提供參考。

[關鍵詞]分析化學；課程思政；高等院校

分析化學是高等院校一門重要的基礎課程，是研究物質的組成、含量、結構和形態(tài)等化學信息的分析方法及理論的一門學科。分析化學是青海大學化工、新能源、環(huán)境、制藥、農牧等工農科類專業(yè)本科學生必修的一門極其重要的學科平臺課，本課程是在大學二年級上學期開設，由于課程開設時間較早，因而通過本課程的學習對后續(xù)課程教學有著重要的打基礎的作用，通過本課程的教學，要達到以下目的：通過這門課程的學習使學生牢固掌握其基本的原理和測定方法，建立起嚴格的“量”的概念。讓學生能夠運用化學平衡的理論和知識，處理和解決各種滴定分析法的基本問題。培養(yǎng)學生科學的思維方法和嚴謹?shù)目茖W作風，正確掌握有關的科學實驗技能，提高分析問題和解決問題的能力；從而為其今后更深一步地學習作必要的鋪墊。在完成該課程的學習之后，要求學生在掌握了分析化學基本原理的前提下，可以根據(jù)樣品性質、分析對象設計分析方案。目前針對我校的實際情況，分析化學課程的教學還是采用傳統(tǒng)的教學方法，注重理論教學過程而忽視了對學生的品格能力、人文素質的培養(yǎng)，雖然分析化學課程是一門理工類的基礎課程，但是有必要在授課中引入思政的內容以提升學生所學課程中的科學素養(yǎng)和人文精神，使同學們更好的為今后的學習工作奠定好的基礎，因此對分析化學中巧妙的引入思政教學內容勢在必行。

1分析化學教學中的思政教育思想建設目標

思政育人的目標，對于分析化學這門理工科性質的課程而言，“課程思政”重在深度挖潛課程的育人元素，不能因為“課程思政”而去專業(yè)化、去知識化，實現(xiàn)分析化學課程“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一，充分挖掘分析化學課程中所蘊含的思政元素和所承載的育人功能。分析化學是研究物質的化學組成、含量、結構的分析方法及有關理論的一門學科，涉及到的專業(yè)知識點較多，在課程教學過程中一定要將這些知識點完整充分的講授給學生，在此基礎之上需要仔細梳理分析化學課程中的“思政元素”，將其列入教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，將知識教育同價值觀教育結合起來，使各類課程與思政理論類課程同向同行，形成協(xié)同效應，構建起全課程育人的格局。在教學過程中應在專業(yè)學科知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，順其自然而不是牽強附會、生搬硬套，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲地開展德育教育[1]。通過在分析化學中引入思政教育希望達到以下三個方面的目標：首先是知識與技能方面。通過授課首先使學生更好地掌握分析化學課程的基本知識和基本技能。開展遠大理想教育，引導學生樹立奮斗目標。其次，過程與方法方面。讓學生了解分析化學知識形成的過程、親歷探究知識的過程和本學科知識中所蘊含的思政人文精神；學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等；最后，情感、態(tài)度和價值觀的梳理。讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。作為一門理科性質的課程，不僅強調科學價值，更強調科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念[2]。

2分析化學課程思政建設思路和舉措

摘要：依照《高等學校課程思政建設指導綱要》對工科專業(yè)開展課程思政的總體目標和要求，結合開展一流本科專業(yè)建設標準要求和學院實際情況，構建一套涵蓋“課程、師資、管理、保障”的電氣類專業(yè)課程思政實施機制體系，包括專業(yè)認證標準下的課程思政實施標準、一流專業(yè)的專業(yè)課程思政考核與評價機制、一流專業(yè)任課教師課程思政建設能力提升機制。

關鍵詞：一流專業(yè)；課程思政；機制建設；電氣類

“課程思政”是將立德樹人設為根本任務，深入挖掘不同課程中的思想政治教育并將其與專業(yè)教學有效融合，承擔其教育功能，實現(xiàn)思想政治教育以及知識體系教育的有效結合，實現(xiàn)價值引領和知識傳授、能力培養(yǎng)的有效結合，實現(xiàn)教書和育人的有效結合。2019年10月，教育部為促進建設具有時代性，先進性的一流本科課程，結合實例精煉出《關于一流本科課程建設的實施意見》，強調需將思政教育內容于教學組織時充分展現(xiàn)[1]。2020年6月5日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，對高校開展課程思政建設提出了全面具體的要求，進一步為各高校開展課程思政建設提供了執(zhí)行依據(jù)[2]。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》以來，各高校將一流本科建設放在了前所未有的高度。該通知中要求各申報專業(yè)要堅持以學生為中心，促進學生均衡協(xié)調發(fā)展，有效激發(fā)學生學習興趣和潛能，增強創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感，同時，明確將工程教育專業(yè)認證作為一流專業(yè)建設驗收的必須條件[3-6]。目前,國內相關研究和探索主要集中在高校如何推進課程思政建設這一宏觀層面和不同課程類型開展課程思政建設這一微觀層面，而對于如何“結合一流專業(yè)建設，全面推進課程思政建設”這一中觀層面還鮮有報道。特別是在一流專業(yè)建設的背景下，工科院系該如何落實《綱要》，將課程思政建設與一流專業(yè)建設、工程教育專業(yè)認證相結合，全面提升立德樹人的實效，缺乏系統(tǒng)深入研究[7-9]。2020年我院電氣工程及其自動化專業(yè)被確定為國家一流專業(yè)建設點，因而開展“電氣類一流專業(yè)課程思政建設機制研究”更具有現(xiàn)實意義。我院依照《綱要》對工科專業(yè)開展課程思政的系統(tǒng)要求，結合開展一流本科專業(yè)建設標準要求和學院實際情況，構建一套涵蓋“課程、師資、管理、保障”的電氣類專業(yè)課程思政實施機制體系，可為學校全面推進課程思政建設提供有力的借鑒和參考，并可推廣到全國其他高校工科專業(yè)，為全面推進課程思政建設貢獻力量。

1專業(yè)認證標準下電氣類課程思政實施標準探索

專業(yè)認證是一流專業(yè)的主要建設內容，而通過工程教育專業(yè)是一流專業(yè)驗收的必要標準，《工程教育認證通用標準解讀及使用指南(2020版，試行)》在“課程體系”項中明確要求[10]：專業(yè)課程體系應圍繞立德樹人根本任務，將思政課程與課程思政有機結合，實現(xiàn)全員全程全方位育人。因此電氣類一流專業(yè)建設必須依據(jù)專業(yè)認證標準建立課程思政實施具體標準，主要包括以下內容。

1.1電氣類人才培養(yǎng)方案修訂

摘要：筆者從汽車市場營銷學的意識形態(tài)特征以及汽車行業(yè)發(fā)展特點分析了“汽車市場營銷”課程思政教學的必要性，結合課程思政教學目標，設計了“汽車市場營銷”課程思政教學13個可行的結合點，并設定了相應的價值引領目標。在此基礎上，以市場營銷觀念的發(fā)展知識點為例，從課程思政的營銷理論知識講解、課程思政元素植入、內容驗收與課后總結三個環(huán)節(jié)簡述了教學設計過程。

關鍵詞：“汽車市場營銷”；課程思政；教學設計

1“汽車市場營銷”課程思政教學的必要性分析

1.1汽車市場營銷學具有較強的意識形態(tài)特征

指出：“我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人。”“汽車市場營銷”沿用了現(xiàn)有市場營銷學的理論框架，市場營銷學的主要思想源于西方社會，受西方社會的歷史文化背景、經濟背景等影響較大。因此，在講授汽車市場營銷學的過程中，理應取其精華、去其糟粕，將思政教育融入課程教學中[1]。

1.2汽車行業(yè)需要德才兼?zhèn)涞钠嚑I銷人才

摘要:全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措,本文分析《現(xiàn)代物流管理基礎》的學科特色和優(yōu)勢,挖掘課程中的思政元素,將我國物流發(fā)展中的巨大成績巧妙融合到知識點中,結合時事新聞,將課程思政中中國特色社會主義和中國夢教育和社會主義核心價值觀教育融入知識點,實現(xiàn)潛移默化的教書育人功能。

關鍵詞:課程思政;高職;《現(xiàn)代物流管理基礎》

1課程思政的內涵

立德樹人是教育的根本任務,課程思政是要構建所有課程組成的育人體系。課程思政就是與授課的文化背景相聯(lián)系,把課程置于時代大勢、行業(yè)發(fā)展、學校特色與背景中根據(jù)課程特點滲透思政教育。

2《現(xiàn)代物流管理基礎》課程思政教學設計

2.1課程特點

【摘要】在教育教學過程中有些教師對課程思政認識不到位，缺少思政教育設計，知識傳授與價值引領結合不夠，專業(yè)課程育人目標不顯著。故本文以通信原理課程為例，闡述課程思政元素如何挖掘，以及課程思政如何在教學過程中實踐等問題。

【關鍵詞】通信原理；課程思政；挖掘和實踐

一、對課程思政的認識

（一）課程思政的概念

課程思政是一種教育理念，是指以構建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

（二）課程思政的本質

摘要：以“糖皮質激素”教學為例，對教學設計以及課堂教學形式進行改革，將教學過程分為6個模塊，充分發(fā)揮學生主體作用。同時，通過探討基于BOPPPS教學模式的藥理學課程思政教學設計，為不同專業(yè)課程開展有效的思政教育提供教學改革思路。

關鍵詞：BOPPPS；藥理學；課程思政

2020年6月，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，高校課程思政要做到全程融入課堂教學建設，并在所有學科專業(yè)中全面開展，還明確提出在醫(yī)學類課程教學中，教師應注重加強學生的醫(yī)德醫(yī)風教育，充分落實醫(yī)者仁心教育。學生在掌握高超精湛醫(yī)術的同時，教師應該作為領路人，引導學生在未來的職業(yè)生涯中，自始至終把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，尊重、關心、體貼患者，做到友善溝通，提高學生的人文素養(yǎng)，力爭做黨和人民信任的好醫(yī)生[1]。藥理學是醫(yī)學專業(yè)學生的必修課程，是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學，以及醫(yī)學和藥學的重要紐帶[2]。通過本課程的學習，幫助醫(yī)藥類專業(yè)學生較全面地掌握常見疾病臨床治療代表藥物的基本藥理理論知識，能夠指導臨床合理用藥，確保藥物最佳療效，同時盡量避免患者用藥時所帶來的不良反應。藥物作為醫(yī)務人員救治患者的重要工具，可以緩解或解除患者的痛苦、拯救其生命，但不依據(jù)用藥指征濫用藥物或過分診療不僅造成患者經濟負擔加重，還會因不合理用藥引發(fā)的不良反應給患者帶來更多的身體傷害和精神傷害。即便如此，在現(xiàn)今的醫(yī)學教育中仍然普遍存在“重醫(yī)科、輕人文”現(xiàn)象，忽視專業(yè)課中的人文教育[3]。因此，在藥理學教學過程中，除給學生傳授基礎知識和基本技能之外，還要樹立學生“健康所系、性命相托”的職業(yè)責任感、“是藥三分毒”的藥物使用理念以及“醫(yī)者仁心”的人文素養(yǎng)。然而，在實際的課程思政實施過程中，教師往往是進行思政教育的主體，學生更多是被動接受，存在教書育人“兩張皮”的現(xiàn)象，因此學生參與度低，主觀能動性不強，難以在課程學習中積極主動去踐行思政理念，從而造成思政教育效果停留在理論知識層面，而沒有切實深入影響學生的世界觀、人生觀及價值觀，使課程思政的最終效果不佳。改變傳統(tǒng)教學模式有望解決該問題。BOPPPS是一種以學生為中心、鼓勵和激發(fā)學生學習興趣，使學生主動投入或參與學習的教學模式[4-5]。因此，本文將BOPPPS教學模式引入藥理學課程，以學生為中心，結合課程思政教育，有效開展教學活動，激發(fā)學生主動參與學習的興趣，以期使學生在課堂中更好地掌握專業(yè)知識，并受到良好的思政教育。

1BOPPPS教學模式簡介

BOPPPS教學模式首先由加拿大高校教學技能培訓機構提出的一種新模型，也是近年來北美等發(fā)達國家教育部門極力倡導的課程設計模式，告別了傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”的教學理念，采用全新的“模塊化”教學，將課堂教學過程劃分為6個可循環(huán)的環(huán)節(jié)（見圖1），依次為：（1）導言（Bridge-in），激發(fā)學生學習熱情與興趣；（2）學習目標（Objective），從學生角度出發(fā)，確定“三果式”教學目標，即知識之果、技能之果以及育人之果；（3）前測（Pre-assessment），了解學生自主學習情況以及前期課程基礎知識掌握情況；（4）參與式學習（Participatorylearning），以學生為中心，增強師生、生生互動，學生多種方式參與課堂教學，以達到主動領悟知識的目的；（5）后測（Post-assessment），主要通過后期測驗，了解學生該堂課的學習成效，是否實現(xiàn)初設的教學目標；（6）總結（Summary），課堂學習總結、知識點總結、學習心得總結。整個教學過程強調“學生參與式學習”，注重教學過程中的互動與反思。

2BOPPPS教學模式在藥理學課程思政教學中的設計

摘要：計量經濟學的課程思政改革主要依賴于案例教學，案例的選擇、組織和實踐對課程思政的效果具有決定性的作用。本文針對計量經濟學課程思政的案例選擇問題進行了研究，重點討論了案例中不同思政教育目標的融入問題以及案例思政的實現(xiàn)方式和具體實踐問題。

關鍵詞：課程思政；思政案例；計量經濟學

課程思政是推進思政教育的必然選擇，課程思政改革需要針對不同課程內容的特點，科學合理地進行教學設計。計量經濟學作為一門專業(yè)課程，它的課程思政就需要結合課程的具體內容來進行。由于在講授計量經濟學課程的理論方法時，必須結合特定的題目或者案例，所以，有目的地選擇既能講清楚課程的知識點，又能履行思政教育使命的案例就成為計量經濟學課程思政改革中必須完成的一項重要工作。而進行計量經濟學課程思政的案例選擇，還必須解決好以下一些問題。

1案例由誰選擇

1．1教師選擇為主

任課教師是課程思政建設的主要負責人，不但承擔著課程理論的講授任務，更肩負著在課程教學內容中進行思政教育的使命，而計量經濟學課程幾乎全部的內容都是基于案例來講解的，思政要素的提煉也主要來源于這些案例，所以，教師理應對課程思政的案例負責，不但需要恰當?shù)剡x擇能夠講解課程理論和方法的案例，更要在理論和方法的講解中融入一定思政教育目標。

摘要：課程思政是貫徹“立德樹人”在教育全過程的教育理念。依據(jù)課程思政要求，結合遠程教育特征，以《城市軌道交通安全管理》課程為例，提出了“一二三四五”教學設計模式，即“一個中心+兩個教學目標+三項教學內容+四個教學方法與策略+五個教學環(huán)節(jié)與步驟”，確定教學的知識與能力目標和課程思政目標，通過教學設計，將社會主義核心價值觀、職業(yè)道德素養(yǎng)、知法、懂法、用法等思政元素融入到整個教學過程中，并且將多種教學方法與策略進行組合使用以期達到更好的教學效果。通過學生評價、教師自評、教師互評的評價模式對課程思政進行全方位的評價并得到反饋意見，為工科專業(yè)課程教師進行課程思政提供一定的思路。

關鍵詞：遠程教育；課程思政；工科類課程；教學模式設計

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。2016年總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2019年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要“建成一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選樹一批課程思政教學名師和團隊，建設一批高校課程思政教學研究示范中心”。教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設做出整體設計和全面部署，立足于教學工作，明確了課程思政建設“做什么、怎么做、誰來做”，對地方、高校、院系、教師各個層面，對公共課、專業(yè)課、實踐課各類課程，對文理工農醫(yī)教藝各個學科專業(yè)，提出了非常明確、非常具體的要求。教育部《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》，認為高校扎實落實立德樹人根本任務，“三全育人”工作有序開展，實施高校思想政治工作質量提升工程，推動高校加強思政課程建設、深化思政工作改革，建立完善立德樹人育人機制，構建“三全育人”大格局。2020年全國高教處長會暨高等學校教學指導委員會工作會議強調“深入推進高校課程思政建設、推進一流課程建設‘雙萬計劃’”。近幾年，大量專家學者都開展了課程思政研究。胡洪彬［1］從課程思政的理論方面進行了總結，并且分析了從理論到制度建設的建議。王學儉等［2］對新時代課程思政的內涵、特點、難點進行梳理，并提出應對策略。李成偉［3］梳理國內學術界在課程思政領域取得的成果，分析了課程思政研究現(xiàn)狀，就主要問題就行了剖析，并且針對未來研究提出相應的建議?；惖龋?］就高校課程思政體系構建存在的問題進行了深入分析，并提出三個具體的對策建議。張強等［5］分析了高校思政教育對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，也提出了提升大學生創(chuàng)新能力的策略。靳英麗等［6］從編寫“課程思政”視域下的教案、采用多種教學方式的教學設計以及構建教學改革質量評價體系等三方面進行課程思政改革設計。在開放教育課程思政教學方面，軒紅芹等［7］在學習資源建設、學習方式建構及實踐教學等方面進行研究，形成了遠程教育思政課獨具特色的教學模式。周樹桃［8］結合新疆廣播電視大學的資源建設，就如何開展“課程思政”建設進行了梳理和思考，提出了網(wǎng)絡“課程思政”實踐路徑。胡恒［9］在分析遠程教育英語學科內涵、特征的基礎上，結合遠程教育的特點，提出了基于網(wǎng)絡的英語課程思政的實踐路徑。王惠書［10］在分析課程思政內涵的基礎上，提出了課程思政建設策略，并以高等數(shù)學基礎為例，進行課程思政實踐探索，希望潤物細無聲地把學習過程巧妙融入思想政治教育元素,作用于學生,從而達到思政教育的目的,確立課程思政與思政課程同向同行目標。汪麗紅［11］分析了開放大學課程思政建設的必要性，分析了開放大學課程思政建設須規(guī)避四個認識誤區(qū)以及要把握四個維度?？子兰t等［12］分析了英語課程思政建設的關鍵內容，并提出了開放教育英語課程思政建設的三個抓手，即：挖掘教材內容、滲透思政元素，設置課程思政欄目、關注思政熱點，傳播中國文化、顯示文化自信。對于課程思政在遠程教育教學中的研究相對較少，而針對工科專業(yè)課程的實際應用更少。本文基于遠程教育的特征，以《城市軌道交通安全管理》為例，進行“課程思政”教學設計。

一課程教學設計

課程主要采取“知識點+案例分析+思政元素”的教學設計模式，提出了“一二三四五”教學設計，即“一個中心+兩個教學目標+三項教學內容+四個教學方法與策略+五個教學環(huán)節(jié)與步驟”，以社會主義核心價值觀和職業(yè)道德為中心，確定兩個教學目標，設計三項教學內容，采用四個教學方法與策略，通過五個教學環(huán)節(jié)、步驟完成，具體見圖1。

（一）一個中心