綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要性毋庸置疑。早在2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就要求：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程……強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！盵1]2017年，教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》也指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分?！盵2]但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)卻一直是中小學(xué)教育的短板，其具體表現(xiàn)如下：綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然按要求納入了課程方案，但廣大教師（含教育管理人員）視之為“副課”或“小課程”；管理層面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有明確的要求，缺乏過(guò)程性監(jiān)管和指導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)此，寧國(guó)市津南小學(xué)從2013年起嘗試用語(yǔ)文方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索，連續(xù)將5個(gè)科技實(shí)踐活動(dòng)（“小核桃大學(xué)問(wèn)”“創(chuàng)建百藥園”“探勝吳越古道”“古韻今風(fēng)探山門(mén)”“探研多彩板橋”）送入全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽并全部獲獎(jiǎng)。

一、用語(yǔ)文方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的可行性分析

安徽教育出版社《綜合實(shí)踐活動(dòng)》編寫(xiě)組指出：“同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，可以根據(jù)實(shí)際情況自行選擇活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程和方式，可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)?！盵3]這表明，用語(yǔ)文方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)是符合課程改革精神的。語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)的密切聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾方面。第一，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)家蘇步青說(shuō)：“如果說(shuō)數(shù)學(xué)是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，那么語(yǔ)文就是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)?！比绻Z(yǔ)文學(xué)科學(xué)得不好，那么分析能力、理解能力、表達(dá)能力等就難以提升，就會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文也是開(kāi)展好綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵4]可見(jiàn)，語(yǔ)文也離不開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)。第二，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)?！秶?guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3—6年級(jí)）》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)提出“研究性學(xué)習(xí)”概念：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵5]《語(yǔ)文課標(biāo)》提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，“以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”[4]?？梢钥闯?，這兩個(gè)概念在學(xué)習(xí)資源上有交集，語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系是語(yǔ)文學(xué)科本身的要求?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，《指導(dǎo)綱要》要求“學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成一種積極的、生動(dòng)的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。第三，語(yǔ)文教師具備組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，這使得眾多語(yǔ)文教師具備較高的綜合素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，讓語(yǔ)文教師兼任綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師是非常合適的。

二、用語(yǔ)文方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)思路梳理

（一）提煉語(yǔ)文課標(biāo)10個(gè)關(guān)鍵詞。《語(yǔ)文課標(biāo)》里有3組共10個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)容方面是“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)作”“口語(yǔ)交際”；學(xué)習(xí)方式方面是“自主”“合作”“探究”；目標(biāo)方面是“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。開(kāi)展一個(gè)大主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)一般需要2年時(shí)間。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中會(huì)有許多小活動(dòng)，多處可以體現(xiàn)這10個(gè)關(guān)鍵詞。例如，津南小學(xué)“古韻今風(fēng)探山門(mén)”科技實(shí)踐活動(dòng)中的“到山門(mén)景區(qū)當(dāng)導(dǎo)游”活動(dòng)。教師首先把活動(dòng)成員分成若干組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)景點(diǎn)，各組先查閱相關(guān)資料，形成導(dǎo)游詞。然后，教師給小組分派任務(wù)，明確各組的講解內(nèi)容，組員熟悉講解內(nèi)容后到組內(nèi)整合。實(shí)地導(dǎo)游前，學(xué)生將導(dǎo)游詞和實(shí)地情況進(jìn)行對(duì)照，做一次模擬；實(shí)地當(dāng)導(dǎo)游過(guò)程中，學(xué)生積極和游客互動(dòng)；活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)記錄。這個(gè)小活動(dòng)就是用語(yǔ)文方式來(lái)開(kāi)展的。內(nèi)容上，它包含識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作；方式上，它是自主、合作、探究的；目標(biāo)上，活動(dòng)成員在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到了發(fā)展。（二）落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)關(guān)鍵詞。1.全科教學(xué)。“全科教學(xué)”指的是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和目的，讓學(xué)生在活動(dòng)中全方位提升知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)。例如，“古韻今風(fēng)探山門(mén)”綜合實(shí)踐活動(dòng)，從知識(shí)門(mén)類看，它包含文學(xué)、歷史、生物、地理、物理、化學(xué)等多學(xué)科；從能力培養(yǎng)看，它包括學(xué)生收集和處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，表達(dá)、溝通、分享、協(xié)作和動(dòng)手操作能力等；從情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)看，它提高了學(xué)生的參與意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、效率意識(shí)、安全意識(shí)、科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。2.全位教育。“全位教育”指的是支持綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的人力資源。影響學(xué)生發(fā)展的人力環(huán)境有五個(gè)方面，即學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、機(jī)關(guān)、社會(huì)。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)全位教育，就是要充分調(diào)動(dòng)這五個(gè)方面的力量，構(gòu)建“五位一體”的教育（詳見(jiàn)下文）。3.三本書(shū)?！叭緯?shū)”指的是在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生先讀“有字的書(shū)”，再讀“無(wú)字的書(shū)”，最后將“有字的書(shū)”和“無(wú)字的書(shū)”結(jié)合起來(lái)寫(xiě)出“自己的書(shū)”。讀“有字的書(shū)”是指學(xué)生自己查閱相關(guān)資料；讀“無(wú)字的書(shū)”是指學(xué)生到社會(huì)上考察探究；寫(xiě)出“自己的書(shū)”是指學(xué)生將文本知識(shí)和實(shí)踐獲得融會(huì)貫通，形成自己的知識(shí)和能力，將自身綜合品質(zhì)提升一個(gè)層次。“三本書(shū)”的教學(xué)過(guò)程就是“主動(dòng)學(xué)習(xí)→實(shí)踐體驗(yàn)→創(chuàng)新表達(dá)”的過(guò)程。

三、津南小學(xué)科技實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模型分析

摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來(lái)看，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)處于一個(gè)尷尬的境地。其教學(xué)現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實(shí)可行的實(shí)施策略，成了每一個(gè)中職語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題。本文依據(jù)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀從凸顯專業(yè)化特點(diǎn)入手，提出教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)和主動(dòng)性，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的有效評(píng)價(jià)以及提升教師自身素養(yǎng)這個(gè)方面的對(duì)策，以期對(duì)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)

中職學(xué)校作為國(guó)家職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著提升中職學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重任。作為中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的語(yǔ)文教學(xué)更是責(zé)無(wú)旁貸。在中職語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)適量地融入語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提高中職學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來(lái)看，普通高中的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)卻徘徊不前，步履維艱，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實(shí)可行的實(shí)施策略，成為每一個(gè)中職語(yǔ)文教師不得不思考的問(wèn)題[1-3]。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以職業(yè)技術(shù)教育為背景，依據(jù)學(xué)生專業(yè)能力要求，以課程目標(biāo)為核心，以活動(dòng)為主要授課形式，注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)需求而服務(wù)的語(yǔ)文情境活動(dòng)。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，第一是“活動(dòng)”，通過(guò)活動(dòng)這種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與其中，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二是“綜合”，是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征，綜合各種資源，涉及多個(gè)領(lǐng)域，綜合多種教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方法，從而實(shí)現(xiàn)綜合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三是“語(yǔ)文”，它是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)所在，歸屬所在。第四是“專業(yè)”，它是中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于普通高中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心要素。要使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)真正起到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的作用，必須認(rèn)識(shí)以上幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。然而，當(dāng)前中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教師角度來(lái)看，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，不敢變革、不敢創(chuàng)新，關(guān)心更多的是語(yǔ)文知識(shí)是否消化，忽略中職學(xué)生的職業(yè)化特點(diǎn)，忽視學(xué)科知識(shí)的綜合，不注重學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從學(xué)生角度來(lái)看，中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)知識(shí)不能夠靈活運(yùn)用。而中職學(xué)校則更是故步自封，強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，卻不能積極改革教育模式，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)時(shí)間安排較少，不重視教師素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。筆者通過(guò)問(wèn)題梳理歸因分析之后發(fā)現(xiàn)，中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中凸顯專業(yè)化特點(diǎn)

是學(xué)生綜合能力提高的重要途徑專業(yè)化特點(diǎn)是中職學(xué)生區(qū)別于普高學(xué)生的核心要素，不同的專業(yè)對(duì)學(xué)生有不同的職業(yè)能力要求，其中包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)只有圍繞學(xué)生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力要求實(shí)施，才能有的放矢，使學(xué)生的綜合能力真正得以提高。另外，中職學(xué)生的生源情況決定了他們的文化課基礎(chǔ)很薄弱，升入中職以后，因?yàn)楦鞣N因素的引導(dǎo)，他們對(duì)專業(yè)課格外上心，對(duì)文化課更加懈怠，甚至將語(yǔ)文、英語(yǔ)這一類基礎(chǔ)課當(dāng)成了休眠課，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在這種環(huán)境中只能是流于形式，如果教師能夠融會(huì)貫通，立足語(yǔ)文，從學(xué)生專業(yè)出發(fā)選擇活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

二、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)和主動(dòng)性的激發(fā)是促使活動(dòng)高效開(kāi)展的有效方法

一、問(wèn)題的提出

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)就是勞動(dòng)者素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而國(guó)民的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是勞動(dòng)者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國(guó)原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，脫離了社會(huì)實(shí)際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書(shū)本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

我校要通過(guò)積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施來(lái)克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會(huì)生活的傾向，注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，形成學(xué)生勇于實(shí)踐的意識(shí)和善于實(shí)踐的能力。同時(shí)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

二、課程實(shí)施的主要內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育，探究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育等。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

［摘要］小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)需求，其應(yīng)用價(jià)值更高，值得我們展開(kāi)廣泛的教學(xué)探索。接軌學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)、布設(shè)課堂演繹活動(dòng)、發(fā)動(dòng)廣泛的文化活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)深受學(xué)生的青睞，其實(shí)踐教育作用突出，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的全面突破。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從不同維度展開(kāi)教學(xué)考量?；貧w生活、真情演繹、文化活動(dòng)等都屬于小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)范式，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)篩選操作，為學(xué)生準(zhǔn)備最為適合的訓(xùn)練內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、回歸生活，打破語(yǔ)文教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有接軌生活的意識(shí)，深入教學(xué)實(shí)踐之中，對(duì)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)全面調(diào)研，為學(xué)生提供多種形式的生活化實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，以成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、走訪調(diào)查、公益宣傳、課外野營(yíng)、社會(huì)勞動(dòng)、手工操作等都屬于嶄新的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分整合教學(xué)資源，在不斷更新整合的過(guò)程中形成更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)《竊讀記》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，結(jié)合教輔材料梳理文本知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后為學(xué)生布設(shè)了實(shí)踐活動(dòng)：我們每一個(gè)人都有自己的讀書(shū)經(jīng)歷，不妨展開(kāi)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪調(diào)查，對(duì)同學(xué)們的讀書(shū)經(jīng)歷和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸結(jié)，然后參與課堂展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，頓時(shí)有了參與熱情。教師一聲令下，大家都積極行動(dòng)起來(lái)，很多學(xué)生都能夠主動(dòng)出擊，對(duì)周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行采訪，讓同學(xué)介紹自己的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生的具體操作給出具體指導(dǎo)，課堂互動(dòng)氣氛濃重起來(lái)。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生采訪獲得圓滿成功。教師為學(xué)生布設(shè)了現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。學(xué)生進(jìn)入課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)后，教師給出綜合指導(dǎo)，確保了實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、真情演繹，激活課堂積極因素

摘要：在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師的主要作用是指導(dǎo)和引導(dǎo)，活動(dòng)中主題選擇、方法制定、實(shí)踐體驗(yàn)均以學(xué)生為主體，評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元性。文章對(duì)如何以多元智能理論設(shè)計(jì)中專語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；語(yǔ)文教學(xué)；中專；綜合實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是以主題形式開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，不同的活動(dòng)需要有不同的智能組合。例如，中職語(yǔ)文教材中有一篇文章是巴爾蒙特的《我來(lái)到這個(gè)世界為的是看太陽(yáng)》，由此可引發(fā)開(kāi)展“探索太陽(yáng)的奧秘”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們充分運(yùn)用空間智能、語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。下面，以“探索太陽(yáng)的奧秘”這一語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展前的準(zhǔn)備工作及活動(dòng)指導(dǎo)為例，探討中專語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中多元智能的運(yùn)用。

一、中專語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中多元智能的運(yùn)用策略

1.活動(dòng)目的和具體目標(biāo)。目的：探索語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)多元智能的運(yùn)用；通過(guò)學(xué)科整合，挖掘?qū)W生內(nèi)在的智能；在“探索太陽(yáng)的奧秘”活動(dòng)中讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的智能來(lái)獲取并表述有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)。具體目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)活動(dòng)初步了解太陽(yáng)的自然景觀和人文現(xiàn)象，引導(dǎo)和發(fā)掘不同學(xué)生內(nèi)在的智能組合，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞主題，根據(jù)自身不同的智能特點(diǎn)，分工合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生形成書(shū)面材料，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能。2.準(zhǔn)備階段。（1）分組：自由組合成四個(gè)小組，由于是自愿組合，分在一個(gè)組的同學(xué)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的可能性。（2）時(shí)間安排：課余時(shí)間為三周，課堂時(shí)間兩課時(shí)（活動(dòng)指導(dǎo)、成果匯報(bào)各一課時(shí)）。（3）準(zhǔn)備活動(dòng)：多元智能情況記錄表，記錄學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)中運(yùn)用智能的情況，以便進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.活動(dòng)指導(dǎo)。（1）用問(wèn)題導(dǎo)向法幫助學(xué)生確立活動(dòng)主題制定方案。為了幫助學(xué)生制作出更高質(zhì)量的作品，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中確立活動(dòng)主題、制定活動(dòng)方案階段，教師應(yīng)采用問(wèn)題導(dǎo)向法引導(dǎo)學(xué)生。教師可組織班級(jí)學(xué)生召開(kāi)討論會(huì)，主要針對(duì)三個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生自由發(fā)言，提出各種設(shè)想，最后確立探索太陽(yáng)奧秘的方向，同時(shí)制定可行性方案。問(wèn)題一：我們已經(jīng)知道哪些有關(guān)太陽(yáng)的知識(shí)？在討論中，教師借這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生講出已經(jīng)掌握的關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)。這個(gè)問(wèn)題起到了預(yù)先評(píng)估和診斷的作用。首先，它能夠幫助教師評(píng)估學(xué)生原有的知識(shí)量和對(duì)知識(shí)的理解程度。其次，有助于學(xué)生做好研究準(zhǔn)備，活躍思維。再次，它有助于教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的潛能。問(wèn)題二：我們還想知道哪些關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，并著手把學(xué)生的興趣與教師所指定的教學(xué)目標(biāo)整合起來(lái)。在討論中，教師接納學(xué)生提出的合理問(wèn)題，之后和學(xué)生一起在這些問(wèn)題中挑選出四個(gè)作為四個(gè)小組的研究?jī)?nèi)容。這樣做既能夠使全班的研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中，又兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題三：我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)？在討論中，教師先鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案來(lái)回答他們剛才自己提出的問(wèn)題。然后，師生從這些方案中選出一些有效的、可行的付諸實(shí)踐。選擇方案本身就能夠讓學(xué)生運(yùn)用各種不同的智能，并幫助他們?cè)鲞M(jìn)某方面的知識(shí)和技能。討論中，教師可讓語(yǔ)文課代表負(fù)責(zé)記錄所有人的問(wèn)題和方案。討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生思考：大家提出的問(wèn)題都有哪些關(guān)聯(lián)性？如何對(duì)問(wèn)題和方案進(jìn)行分類？當(dāng)分類完成后，由學(xué)生把整理好的方案寫(xiě)在一張紙上，貼在教室里直到活動(dòng)結(jié)束，指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中按照既定的思路進(jìn)行探索研究。（2）讓學(xué)生在活動(dòng)前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。在“探索太陽(yáng)的奧秘”的活動(dòng)開(kāi)始之前，先要確定活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一定是學(xué)生能夠理解，并通過(guò)一定的努力能夠達(dá)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能在活動(dòng)中有意識(shí)地根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)和改造自己的學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)給定的學(xué)習(xí)任務(wù)所要達(dá)到的質(zhì)量要求做了詳細(xì)的規(guī)定，并把這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同樣也謄寫(xiě)在紙上貼在活動(dòng)方案的下面。

二、教學(xué)思考

［摘要］語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融入地域文化校本化的研究、開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是國(guó)家課程“因地制宜”的一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，為語(yǔ)文課程的改革提供了新的思路。依托“茶文化”綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本化課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略，它不僅進(jìn)一步推進(jìn)“茶文化”的內(nèi)涵發(fā)展，而且在很大程度上實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)社會(huì)生活的詩(shī)性回歸。

［關(guān)鍵詞］茶文化；地域文化；校本化課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)

作為國(guó)家課程之一的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，其課程標(biāo)準(zhǔn)與不同地域、不同群體的學(xué)生之間有一定的差異。也就是說(shuō)，由于我國(guó)不同地區(qū)的地域文化不同，每所學(xué)校因受其地域文化的影響，或多或少存在辦學(xué)個(gè)性上的差異，這種不同區(qū)域的地域文化現(xiàn)象，不僅以學(xué)術(shù)的形式進(jìn)入學(xué)者的研究視野，而且以一門(mén)專門(mén)的課程或一個(gè)專業(yè)走進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校。由此可見(jiàn)，這無(wú)疑要求各地中等職業(yè)學(xué)校在國(guó)家課程框架外，加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)融入地域文化的研究、開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

一、對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的思辨

語(yǔ)文教材中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是新課程改革催生的帶給語(yǔ)文教學(xué)的新鮮血液。從字面上來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際上可以解讀為：綜合＋實(shí)踐＋活動(dòng)?！熬C合”表明其教學(xué)范疇的構(gòu)建主題不是單一的，而是廣泛的，涉及社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化等方方面面；“實(shí)踐”強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)課程觀，以學(xué)生“零”距離接觸的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，走出學(xué)科本位的窠臼，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)感受；“活動(dòng)”要突出的顯然是“實(shí)踐”的過(guò)程，這里涉及課前準(zhǔn)備、課中組織、課后總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在初、高中語(yǔ)文教材中表述為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，從形式和評(píng)價(jià)上看，兩者看似有一定的相似之處，但實(shí)際上存在較大的差異，沒(méi)有很大的關(guān)聯(lián)性。在一些教學(xué)案例中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，但所有活動(dòng)都與語(yǔ)文課程體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)，其出發(fā)點(diǎn)旨在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的所有活動(dòng)，盡管需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的其他學(xué)科知識(shí)，但它不受特定的語(yǔ)文課程體系知識(shí)的限制，其出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生直接參與到實(shí)踐中，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫丑w驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神以及綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和在社會(huì)生活中了解、掌握各種知識(shí)的能力，以增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。這正是本文提出的在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中涉及地域文化的原因之所在。近年來(lái)，一些致力于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化的研究，這是國(guó)家課程最優(yōu)化實(shí)施的唯一途徑。這是因?yàn)椋鹤鳛閲?guó)家課程之語(yǔ)文學(xué)科課程組成部分的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施年段等是面向全國(guó)的，各單元的綜合實(shí)踐活動(dòng)，都能在不同地域文化中找到自己的身影，如人教版語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)第六單元語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)———民歌民謠采風(fēng)。這讓我想到了博大精深的茶文化，于是在我的頭腦中誕生了“品茶·說(shuō)茶”這個(gè)綜合實(shí)踐課題。不難看出，這個(gè)實(shí)踐課題基于教材，又是教材的延伸拓展，讓學(xué)生到茶鄉(xiāng)采風(fēng)，了解與茶有關(guān)的詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、茶歌、茶諺、茶謠、茶俗等，這是一個(gè)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐性課題，不僅可以讓學(xué)生更好地了解茶文化，還對(duì)于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)是大有裨益的。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，作為一種國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的課程形態(tài)，校本化課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)必須始終把學(xué)生的發(fā)展放在國(guó)家課程“因地制宜”的基礎(chǔ)上的核心位置。

二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施策略

一、石湖經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)

1.活動(dòng)背景：蘇州吳文化傳統(tǒng)歷史悠久而內(nèi)涵豐富，但是現(xiàn)在的學(xué)生似乎對(duì)傳統(tǒng)文化興趣不高，對(duì)本地歷代文人及詩(shī)文、古代文化遺址知之甚少。本活動(dòng)通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查、詩(shī)文鑒賞等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，增進(jìn)他們對(duì)吳地作家、作品的了解，在文化傳承上有所幫助。2.活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)本次活動(dòng)能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)地方傳統(tǒng)文化的興趣和了解；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索的能力；創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。3.活動(dòng)過(guò)程：（1）詩(shī)文搜集階段。①幫助學(xué)生明確任務(wù)。②對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索、資料搜集方面技能的培訓(xùn)。③明確分工，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展詩(shī)文搜集工作，要求學(xué)生撰寫(xiě)心得體會(huì)，實(shí)地調(diào)查要有記錄和照片。（2）整理解讀階段。①指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的詩(shī)文及時(shí)進(jìn)行分類整理。②了解涉及到的相關(guān)作家的主要生平、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)特色等文學(xué)知識(shí)。③結(jié)合自然景點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中一些詩(shī)文進(jìn)行鑒賞，對(duì)鑒賞文章做交流、修改。（3）總結(jié)、嘗試階段。①指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)文、鑒賞文章和照片編寫(xiě)成《石湖詩(shī)文選》。②開(kāi)展“石湖經(jīng)典詩(shī)文朗誦會(huì)”活動(dòng)。③撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)和心得。4.活動(dòng)反思：（1）本活動(dòng)將語(yǔ)文課堂教學(xué)與區(qū)域文化資源結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料、實(shí)地考察等方式搜集學(xué)習(xí)石湖地區(qū)歷代詩(shī)文，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的限制，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的范圍和內(nèi)涵，讓學(xué)生親近自然，了解社會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古代文學(xué)、吳地文化的興趣和了解，培養(yǎng)他們對(duì)山水田園的審美情趣。（2）充分利用區(qū)域文化資源的優(yōu)勢(shì)，將人文教育本土化。本次活動(dòng)充分利用石湖地區(qū)歷代詩(shī)文的文化資源，賦予千篇一律的語(yǔ)文教學(xué)以濃厚的地方色彩，將人文教育本土化，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。（3）學(xué)生的信息檢索能力、小組合作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、探究精神等方面都得到了提升。

二、“解讀路名文化，仰望歷史名賢”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

1.活動(dòng)背景：蘇州國(guó)際教育園是蘇州市教育的聚集區(qū)，園區(qū)道路的命名都具有濃郁的地域文化特色。南北方向的縱向道路以蘇州歷史名人的名、字號(hào)命名，分別是雪君路、圣陶路、顧公路、希文路、元璙路、文樑路和范蠡路等；東西向的6條橫向道路以蘇州歷史名人詩(shī)句命名，分別為一川街、雙清街、旅思街、年華街和叢霄街等。為了能將這些珍貴的地域文化資源轉(zhuǎn)化為教育資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生置身現(xiàn)場(chǎng)，開(kāi)展研究性實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行文化體驗(yàn)和體認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。2.活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)本次活動(dòng)幫助學(xué)生了解與路名相關(guān)的蘇州明賢事跡；培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞水平和景點(diǎn)文化解讀能力；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和探究能力。3.活動(dòng)過(guò)程：（1）準(zhǔn)備階段：教師介紹關(guān)于國(guó)際教育園道路的命名規(guī)律和文化內(nèi)涵。（2）實(shí)施階段：①教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生路名認(rèn)知和人物事跡研究，增強(qiáng)對(duì)明賢文化的情感體驗(yàn)。②每個(gè)小組考察研究一條道路的路名含義，分別介紹以下3方面的內(nèi)容：人物簡(jiǎn)介、作品賞析或故事傳說(shuō)、旅游景點(diǎn)鏈接。③教師指導(dǎo)學(xué)生選擇人物介紹的重點(diǎn)內(nèi)容，編寫(xiě)匯報(bào)提綱，制作PPT，每組介紹不超過(guò)6分鐘。（3）總結(jié)階段：按照歷史人物的時(shí)代順序讓學(xué)生匯報(bào)交流研究成果。①伍員路：伍子胥人物介紹②顧公路：顧野王人物介紹③希文路：范仲淹人物介紹④職能大道：范成大人物介紹⑤圣陶路：葉圣陶人物介紹（4）活動(dòng)反思：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)篩選、比較、精心選擇和組織材料，并做成匯報(bào)材料。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，其學(xué)習(xí)能力也得到了提升。同時(shí)，由于時(shí)間緊，任務(wù)復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)必須有組長(zhǎng)精心組織，需要整個(gè)學(xué)習(xí)小組成員的齊心協(xié)力，通力配合，共同完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的溝通能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力都有很大程度的提高。

三、“行走姑蘇品紅樓”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

1.活動(dòng)背景：《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典小說(shuō)創(chuàng)作的巔峰之作，是清代社會(huì)的百科全書(shū)，是中華傳統(tǒng)文化的集大成者。而蘇州這座文化底蘊(yùn)極其深厚的歷史文化名城，人才輩出，名勝古跡遍布蘇州大街小巷每一個(gè)角落，且與《紅樓夢(mèng)》有著極為密切的聯(lián)系。2.活動(dòng)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生親近經(jīng)典作品《紅樓夢(mèng)》，讓經(jīng)典來(lái)浸潤(rùn)學(xué)生的精神世界。（2）讓學(xué)生了解蘇州這座城市過(guò)去的繁華，找尋其文化內(nèi)涵，培養(yǎng)熱愛(ài)地域文化的精神。（3）通過(guò)深入閶門(mén)、山塘街、虎丘、蘇州園林等實(shí)地進(jìn)行探幽訪勝，去感受紅樓文字所描繪的姑蘇當(dāng)日的旖旎風(fēng)光，去身臨其境感受經(jīng)典的魅力。（4）及時(shí)書(shū)寫(xiě)探訪所見(jiàn)所聞、所思所想，鍛煉思考和表達(dá)能力。3.活動(dòng)過(guò)程：（1）前期閱讀：基本閱讀：請(qǐng)閱讀《紅樓夢(mèng)》前五回。拓展閱讀：資料一：脂硯齋評(píng)、周汝昌校訂的八十回本《紅樓夢(mèng)》；資料二：www.guoxue123.com/index1.htm國(guó)學(xué)導(dǎo)航-專題《匯評(píng)脂批石頭記》；資料三：《紅樓小講》周汝昌著。（2）實(shí)地采風(fēng)：請(qǐng)?jiān)跇I(yè)余時(shí)間，自行結(jié)伴實(shí)地走訪游覽。建議：可從西中市穿過(guò)老閶門(mén)，經(jīng)山塘街、過(guò)新民橋，可一直走到虎丘，一路仔細(xì)觀察，用心品味，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，細(xì)心體味紅樓開(kāi)篇所寫(xiě)，遙想當(dāng)日的繁華。3.文字表達(dá)：把所見(jiàn)所聞所思所感形成文字。要求：（1）體裁不限，散文、隨筆、游記均可。（2）寫(xiě)景、抒情、敘事相結(jié)合，重在寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所聞，要有真情實(shí)感，切忌大量復(fù)制粘貼別人的文字，并請(qǐng)精選2幅所游之處的照片插入在文稿中，圖文并茂者優(yōu)先。（3）字?jǐn)?shù)在1000左右。評(píng)價(jià)方式：以征文的方式收集文稿，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)項(xiàng)，以資鼓勵(lì)。（4）成果展示：把獲獎(jiǎng)文章結(jié)集打印，裝訂成冊(cè)，分發(fā)各參加活動(dòng)班級(jí)共同欣賞，以激發(fā)更多學(xué)生對(duì)經(jīng)典名作《紅樓夢(mèng)》的熱愛(ài)，引發(fā)他們的閱讀興趣，使優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化得以傳承。4.活動(dòng)成果：評(píng)選出多篇佳作：如一等獎(jiǎng)《探閶門(mén)》、《古城西行漫步游記》、《紅樓夢(mèng)里笙歌寞》、《美麗的城，經(jīng)典的書(shū)》、《憶游山塘懷紅樓》等。5.活動(dòng)反思：（1）活動(dòng)顯示大部分學(xué)生的閱讀積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，課堂調(diào)查顯示，竟高達(dá)95%的學(xué)生都沒(méi)有閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)經(jīng)典就意味著是束之高閣不愿親近的書(shū)籍，不禁令人唏噓。（2）對(duì)于職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然文化課的成績(jī)普遍較低，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏積極性與主動(dòng)性，因此在沒(méi)有升學(xué)壓力的相對(duì)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何引導(dǎo)他們對(duì)經(jīng)典的深入閱讀，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校值得深思和關(guān)注的話題。（3）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓各類手機(jī)、電腦、IPAD等電子產(chǎn)品占用了學(xué)生大部分的時(shí)間，而讓學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離閱讀，使學(xué)生的精神漸漸成為無(wú)根之飄蓬，這無(wú)疑是民族的悲哀。因此，建議各學(xué)?？梢宰寣W(xué)有專長(zhǎng)的文化課教師，組建經(jīng)典閱讀指導(dǎo)小組，讓有興趣的學(xué)生有深入閱讀理解經(jīng)典的機(jī)會(huì)，使優(yōu)秀的中華文化得以傳承。

在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題”一個(gè)人從小時(shí)會(huì)說(shuō)話起就會(huì)不斷提問(wèn)，那就是在思索；就是為一個(gè)大科學(xué)家，他的知識(shí)也只是整個(gè)知識(shí)海洋中的幾個(gè)小貝殼，仍然要不斷地思索?？墒?，為什么偏偏在我們的學(xué)校里，這樣的提問(wèn)和思考少了，甚至幾乎是沒(méi)有了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問(wèn)了呢？當(dāng)然不是！是我們的學(xué)生不會(huì)問(wèn)了！這要?dú)w結(jié)于我們的教育形成的這樣一種思維定勢(shì)：學(xué)習(xí)和研究是兩個(gè)階段，學(xué)生只是學(xué)，學(xué)書(shū)本知識(shí)，學(xué)好書(shū)本知識(shí)將來(lái)自然就會(huì)用；中小學(xué)階段只是打基礎(chǔ)，搞研究是上了大學(xué)、當(dāng)了科學(xué)家以后的事。但是，我們的先人并不這樣認(rèn)為，在他們看來(lái)，“問(wèn)”就是“學(xué)”的一種，也是研究，所以學(xué)習(xí)叫做“問(wèn)學(xué)”，學(xué)習(xí)和研究獲得的知識(shí)叫“學(xué)問(wèn)”。在英文中，study的意思既是學(xué)習(xí)也是研究，這也表明學(xué)習(xí)和研究是有著密切關(guān)系的。所以，把學(xué)習(xí)和研究截然分開(kāi)，并不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從生理學(xué)上說(shuō)，上了大學(xué)才去開(kāi)發(fā)研究潛能，也會(huì)錯(cuò)過(guò)頭腦中研究性才能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)的最好時(shí)機(jī)，失去一生中良好思維品格養(yǎng)成的最好時(shí)機(jī)?，F(xiàn)在，人們終于提出了研究性學(xué)習(xí)！這是教育觀念的一個(gè)可喜的進(jìn)步，是對(duì)舊的思維定勢(shì)的否定。

下面，就針對(duì)我所做過(guò)的《模型直升機(jī)》一課，談?wù)勗谛W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一些體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)

《模型直升機(jī)》一課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)外是老師首先向?qū)W生介紹有關(guān)飛機(jī)的知識(shí)，再著重講解直升機(jī)的特點(diǎn)，使學(xué)生了解直升機(jī)的飛行原理，然后讓學(xué)生制作模型，最后教師總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)疑桎梏了學(xué)生的思維，使學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)揮的余地。

我在上這節(jié)課時(shí)，注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生收獲頗豐。該課分為兩課時(shí)。首先，在第一課時(shí)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹直升機(jī)的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由學(xué)生自愿結(jié)合分組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)選擇研究課題；如直升機(jī)的發(fā)展史、直升機(jī)的構(gòu)造、直升機(jī)的種類、直升機(jī)的用途等。教師在帶領(lǐng)大家共同商定注意事項(xiàng)后，由學(xué)生去收集材料，學(xué)訪解決研究課題。其次，在第二課時(shí)先讓各組以不同形式對(duì)本組的研究成果進(jìn)行展示，通過(guò)展示交流，全班已基本掌握直升機(jī)的相關(guān)知識(shí)。再次，提出注意事項(xiàng)由各組制作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)研究解決，教師適當(dāng)指導(dǎo)，但千萬(wàn)不可包辦代替。最后，各組競(jìng)賽，教師和學(xué)生共同總結(jié)本次活動(dòng)，提出努力方向，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。課后統(tǒng)計(jì)100%的學(xué)生掌握直升機(jī)的相關(guān)知識(shí)，并制作出模型直升機(jī)，80%的學(xué)生了解了課程以外的有關(guān)知識(shí)。

二、調(diào)整思路，注重科學(xué)方法和各種能力的培養(yǎng)

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是重要的新興學(xué)科之一，也是小學(xué)生的必修課程，更是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。本文就小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)場(chǎng)館課程化建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐性探索，以期為全面改變小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式、增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)感、提升教學(xué)質(zhì)量提供更多的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；場(chǎng)館課程；建設(shè)；實(shí)踐

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)重視學(xué)生親歷體驗(yàn)，創(chuàng)造思考以及實(shí)踐能力的經(jīng)驗(yàn)性課程，同時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課被確定為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要內(nèi)容。因此，很多小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師也在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，一些小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中受自身專業(yè)師資力量薄弱、教學(xué)場(chǎng)地不足等因素限制，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)偏低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中無(wú)法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既不能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也未達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。場(chǎng)館課程資源與開(kāi)發(fā)是一個(gè)嶄新的教育領(lǐng)域，其可以為學(xué)校提供多種場(chǎng)館課程資源，在改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過(guò)程中還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐中也要合理地進(jìn)行場(chǎng)館課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，進(jìn)而能為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、場(chǎng)館課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)

場(chǎng)館主要是指面向大眾開(kāi)放且為社會(huì)及其發(fā)展服務(wù)的，非營(yíng)利性的機(jī)構(gòu)，既涵蓋了科技館、博物館、圖書(shū)館、生態(tài)園、綜合實(shí)踐基地等具有封閉結(jié)構(gòu)的場(chǎng)所，也包括公園、歷史遺址、自然保護(hù)區(qū)等露天開(kāi)放場(chǎng)所。場(chǎng)館課程則是以場(chǎng)館課程資源為基礎(chǔ)，以場(chǎng)館自身特色為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在場(chǎng)館環(huán)境中通過(guò)與物、環(huán)境以及他人進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)而獲得直接的體驗(yàn)與技能等的一種經(jīng)驗(yàn)性課程，其可以有效培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的獲取能力，并為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展提供保障。場(chǎng)館課程的特點(diǎn)主要有情境性、主體性、主題性、互動(dòng)性、生成性、經(jīng)驗(yàn)性以及開(kāi)放性等本質(zhì)特點(diǎn)。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的場(chǎng)館課程化建設(shè)可以充分利用場(chǎng)館課程的諸多特點(diǎn)為學(xué)生提供主題式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式等多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所，并在打破傳統(tǒng)封閉式課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多豐富的綜合性知識(shí)場(chǎng)所，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)提供了更多保障。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程場(chǎng)館課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的必要性

綜合實(shí)踐活動(dòng)是我國(guó)當(dāng)前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，從小學(xué)到高中都開(kāi)始設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

要保證綜合實(shí)踐活動(dòng)教育功能的正常發(fā)揮，首先要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的設(shè)計(jì)。長(zhǎng)期以來(lái)，受泰勒目標(biāo)模式以及“學(xué)科本位”思想的影響，在課程設(shè)計(jì)中以預(yù)期的教育結(jié)果作為目標(biāo)指向，圍繞目標(biāo)來(lái)選擇并組織教育經(jīng)驗(yàn)，最后是對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)價(jià)。目標(biāo)模式將教育活動(dòng)簡(jiǎn)化為一種訓(xùn)練活動(dòng)，只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)的達(dá)戰(zhàn)，忽視非預(yù)期的目標(biāo)，而且為了保證預(yù)期目標(biāo)在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用，泰勒等人都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體化和可測(cè)性，在此方面布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”理論作出了努力，但是這種具體而可量化的目標(biāo)不一定能夠涵蓋學(xué)生的多方面發(fā)展，預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)難以容納在課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過(guò)程中生成的更加寬泛的教育經(jīng)驗(yàn)。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放的教育目標(biāo)、綜合性強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的實(shí)施方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，獲得充分的體驗(yàn)并得到多方面的教育經(jīng)驗(yàn)，決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是不能簡(jiǎn)單照搬目標(biāo)模式的，而應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，尋求綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的一套思路和辦法。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

（一）內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則

所謂內(nèi)容組織的關(guān)聯(lián)性原則，是指綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是孤立和封閉的，其主題的確定和內(nèi)容的組織要與相關(guān)的課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，利用學(xué)生已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的支撐點(diǎn)。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)的意圖主要是要加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而學(xué)校與社會(huì)生活的聯(lián)系不可能是憑空實(shí)現(xiàn)的，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題也必須有知識(shí)可用。如果我們要讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，就必須保證學(xué)生具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的可能性，只有當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)、具備了相應(yīng)的能力，站在了一定的知識(shí)與能力的“平臺(tái)”上，才可能去探索發(fā)現(xiàn)，找到解決問(wèn)題的辦法。所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確定和內(nèi)容的組織，最好能夠與其他的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，尋找到綜合實(shí)踐活動(dòng)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“支撐點(diǎn)”。例如，專門(mén)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)主題，以現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)問(wèn)題為中心，面對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)來(lái)進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)多門(mén)學(xué)科的知識(shí)來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)實(shí)踐必須要有“動(dòng)起來(lái)”的條件，這個(gè)條件除了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平之外，也包括學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度；興趣和態(tài)度的形成不僅可以依靠相關(guān)的科目學(xué)習(xí)和活動(dòng)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了對(duì)某種事物或某個(gè)問(wèn)題的興趣，形成了進(jìn)一步探究的愿望，可以成為參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，積極投入到實(shí)踐活動(dòng)之中?？傊瑑?nèi)容上的關(guān)聯(lián)，既可以解決知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的問(wèn)題，也可以解決學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的問(wèn)題，這些都能為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。