摘要：中職德育新課標是以“學生為主體，實施個性化教學”為核心理念，學生自主體驗、探究，主動參與，獨立思考，合作學習的方式被廣大教師積極倡導。中職德育課將摒棄傳統被動的學習方式，建立促進學生主動發(fā)展的新型教學模式。本文主要圍繞中職德育課體驗式教學模式應用進行了深入的分析與探究。

關鍵詞：中職德育課；體驗式教學；應用策略

體驗是多方面交織的復雜過程。如知、情、意、行的親歷與驗證；體驗是一種活動。張華教授認為，體驗立足于精神世界，立足于人、自然、社會整體有機統一的“存在世界”。“體驗式教學”教師科學合理地設置教學情境，讓學生積極主動地參與到學習當中，通過感悟、反思、觀察去發(fā)現問題，分析問題，思考問題以及解決問題，從而讓學生的知識得到內化，認識深刻。

一、體驗式教學的作用與內涵

體驗式教學方式符合新課程改革的要求，是以學生體驗為核心，將活動、情境等作為媒介，將學生與學生、教師與學生聯系在一起的紐帶，以讓學生升華情感、獲得認知為目的，以激發(fā)學生的自我感悟與自我學習為宗旨的教學形式。教師應根據學生的年齡特點、認知特點以及生活經驗等，為學生創(chuàng)設最有針對性的教學方案，讓學生有身臨其境之感。學生通過參與、交流與互動，形成價值判斷，觸發(fā)學生情感，產生認知。體驗式教學并不單純的是一種教學形式，而是一種以學生為主體的教學思想理念，其作用主要體現在以下幾個方面。（一）改善了學生的學習方式在傳統的中職德育課教學中，都是以教師為主體地位，課堂是教師展示才華的舞臺。而體驗式教學是以學生為主體地位，課堂是學生體驗與實踐的平臺，學生從傳統的被動式學習轉變?yōu)橹鲃邮綄W習。（二）激發(fā)了學生對德育課程的學習興趣體驗式教學是以學生體驗為核心，課堂上是以學生為主體，學生自主進行探究，親自體驗，主動參與學習。學生在各式各樣、豐富多彩的教學情境中，能夠得到不同的感悟與體會，不僅活躍了課堂的學習氛圍，而且還充分地激發(fā)了學生的學習興趣，有效提高了課堂教學的活力。（三）提高了學生的學習質量體驗式教學具有較強的互動性，是教師與學生互動的一種學習過程。在體驗實踐活動中，學生的人格得到尊重、情感得到交流、思想得到表達，充分地增強了學生學習的自信心。每一位學生都希望得到教師的贊美與肯定，教師充分地尊重學生、理解學生，能夠讓學生帶著愉悅的心情學習，逐漸“親其師，信其道”，促進學生行為與認知的統一。

二、中職德育課體驗式教學模式應用策略

一、體驗式學習的定義

在我們的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我們只能記住其中的10%；聽到的信息，我們只能記住20%；但如果綜合所有的感官經歷過的事情，我們一般都可以回想起其中80%的內容。在美國，有一家“雨林咖啡廳”，當消費者走進餐廳的時候就會聽到潺潺的流水聲，還會看到巖石中升起迷霧，皮膚會有酥麻的感覺，最終消費者還會聞到熱帶的氣息，口感清新、心中感動?！坝炅挚Х葟d”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說，越多感官參與的體驗，越是難忘。因此，體驗式學習就是讓學生改變以往僅僅使用手和耳的學習方式，改成用親身體驗的學習，這樣對所學的內容就難以忘記。

二、體驗式學習的特點

1.主動學習

傳統的教學方式是：教師是中心，學生只是在聽講、記筆記。但是，體驗式學習就要求學習者發(fā)揮主動性，讓他們對自己的學習負責，變成學習的主體。體驗式學習追求的是學習者的積極參與。如果沒有這種主動參與的精神，不能稱為一個完整的學習過程。

2.寓教于樂

一、讓學生主動參與

教師要培養(yǎng)學生自主學習的意識，給學生創(chuàng)造自主學習的機會，營造自主學習的環(huán)境。對于學生主動吸收知識和自主學習，我們要給予肯定和支持鼓勵。

二、理性思考音樂體驗式教學

音樂體驗式教學以激發(fā)兒童學習音樂藝術的興趣與培養(yǎng)情感為目的，其核心是培養(yǎng)兒童的審美體驗與情趣。每一堂音樂課、每一首好的歌(樂)曲作品，對學生來說都是一種積極的體驗。對于小學生來說，音樂課堂主要是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，沒有親身參與到音樂活動之中是不可能獲得這樣的體驗的。提倡藝術形式的多元化和兒童主體、參與、表現、創(chuàng)造性的和諧發(fā)展，一方面為藝術認知的遞增延續(xù)打好基礎，另一方面為審美情操的積淀升華鋪下基石。音樂體驗式教學旨在從“體驗”中學習音樂知識，是因為音樂教學作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學科不同的教學方法，音樂教學應當從感性入手，以情動人，以美感人，重視教育的潛在性。音樂教學過程是在教師的啟發(fā)指導下，學生參與體驗音樂的過程，沒有學生主體參與體驗，就難有真正的音樂教學。只有當學生參與到音樂活動之中，親身主動體驗、領悟、探尋，與音樂融為一體時，才能真正理解和掌握對音樂知識、技能技巧，才能欣賞與創(chuàng)造音樂。

三、制定教學目標，提高教學效率

由于小學音樂課堂教學是小學學校教育的重要組成部分，而學校教育本身就是一項有目的、有計劃、有組織的活動，因此，在學校音樂教育中，一個完善的課程目標可以起到很好的導向作用。按層次劃分課程目標可以分成學科內總目標、學期目標、單元目標及課時教學目標。這里只探討學科內總目標、課時教學目標。首先，教師首先要明確一個學科性的總目標，就是現行的課程標準。新課改以來，確立了三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師要明確在音樂課堂上不僅要傳授學生知識與技能，而且要傳授學生過程與方法。譬如，有些內容教師可以只提要求，不教方法，采用引導式教學法，讓學生親自嘗試摸索，提高學習興趣，加深印象。這樣學生在獲得結果的同時掌握了學習方法。最后還要傳遞出課程的情感態(tài)度與價值觀。抓住三個維度之間的關系，就是抓住音樂教學的根本，從這個意義上審視音樂課堂設計，音樂課才會變得更有立體感。第一二層是課時教學目標。首先要預設課堂教學，目的是將整節(jié)課的結構脈絡劃分清晰，在進行教學的預設時要考慮全體同學的接受能力，考慮小學階段學生的實際認知規(guī)律，與學生的身心相吻合。目標設立不能過于寬泛。教學要有主題，不能全面開花。在課堂生成階段要考慮一節(jié)課上采用的教學方法能否被大多數學生接受掌握。教師要重視教材、回歸教材、把握教材的精髓，將其提煉內化，最終通過預設和生成形成一堂有效的音樂教學。

摘要：體驗式學習是以學生為主體，引導學生主動進行學習活動，學生在實踐中進行學習，產生主觀化的思考，這樣可以激發(fā)學生對高中物理學習的興趣并且提升教學質量。而高中教學通常存在一些誤區(qū)，教師不常將體驗式學習應用到教學中，本文針對體驗式學習的實踐進行了探討。

關鍵詞：體驗式學習;學習方法;高中物理

學生學習應該是學生主動參與到學習活動中，從體驗中學習，而傳統的教學模式往往是教師作為主導人，單方面的傳授課本中的知識，學生被動的聽講，完成教師布置的任務，這種教學模式在高中物理教學當中顯然是比較抽象的，學生會難以理解，物理是以實驗為基礎的，如果在教學中多多應用體驗式學習，課堂的效率會更高。

1體驗式學習的優(yōu)勢

所謂體驗式教學，其理論不過是在做中學，發(fā)生認識論而形成的學習框架。學生學習的知識是否掌握的牢固跟其是否主動做實驗有關，學生僅聽教師講課能掌握的知識有10%-20%，邊聽邊看教師做演示能掌握70%，而學生自己動手實踐可以掌握的程度在90%。這說明如果學生親自動手參與課堂，參與實驗，將更大程度的提高學生對所學知識的掌握。因此可以反映出在應用體驗式學習的過程中，應該讓學生根據已有的實驗經驗、知識，主動體驗實驗的過程，對實驗的操作方法、理論、應用、問題都親身經歷過，再主觀地構建自己地知識框架，形成自己地學習方法，這樣可以大大提升學生的學習能力。而每個學生的想法不同，因此不同的學生會產生不同的問題而得到不同的收獲，這樣可以發(fā)現學生具有特點的問題，教師可以針對性的幫助其解決，這對學生學習興趣的激發(fā)有著極大的幫助。

2體驗式學習的特征

當前用人單位選擇畢業(yè)生的首選條件已經由學歷向應用“能力”轉變。因此，作為實踐性和創(chuàng)新性極強的工商管理專業(yè)，其課程的教學方法改革應主動適應社會的這種轉變，從而從根本上緩解大學生的就業(yè)壓力。然而現在許多高校在工商管理專業(yè)的教學中，依然是“老師講，學生聽”的傳統教學模式。在學習過程中，學生幾乎沒有學習的主動性和積極性，同時也會因為缺乏“動手”的經歷，無法想象和理解所學習的內容，從而會失去學習的興趣，錯過良好的就業(yè)機會。所以，在教學過程中應運用以“學生為主教師為輔”的體驗式教學模式，以提高學生興趣，改善教學效果，從而培養(yǎng)出符合社會需要的具有較強應用能力的面向生產管理第一線的應用性人才。

一、傳統教學模式的不足

（一）教學方法單一，教學效果差

傳統教學模式在上課期間教師通常高密度地講解，很少有啟發(fā)性的提問，學生也很少有獨立思考和提問的機會，從而走入了滿堂灌的誤區(qū)。這直接導致學生產生機械的記憶理論知識的學習方法，從而引起教學質量下降，導致教學效果不盡如人意。

（二）學生主體地位缺失

傳統教學模式是以教師、課堂、教材為中心，是一種以“講授——接受”為主的單項知識傳授過程。在這種教學模式中，往往是“填鴨式”的滿堂灌，雖然能在短時間內使學生獲得較多的信息，但卻使學生處于被動接受知識的地位，難以提高學生的學習興趣，不利于發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，也不利于提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

摘要:“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動(師生、生生、群體等)局面的出現;“互動”是指通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等,促進多維互動的教學關系的生成,實現學生的主動發(fā)展。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務?！岸嗑S互動”就是將學生引向深度學習為出發(fā)點而構建的課堂教與學的新方式。

關鍵詞:多維互動;小班化;角色體驗

“多維”是指改變過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式,促成課堂教學多向互動(師生、生生、群體等)局面的出現;“互動”是指通過教學主體互動、教學主客體間互動、師生認知互動、師生情感互動、師生實踐活動互動等,促進多維互動的教學關系的生成,實現學生的主動發(fā)展。它以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。“多維互動”就是將學生引向深度學習為出發(fā)點而構建的課堂教與學的新方式。為了讓每一位學生都能夠有發(fā)展,作者從“備課思路、授課形式、課堂教學、課外活動”等方面進行了探索與實踐研究,圍繞“角色體驗”這個主題,通過故事角色體驗、模仿動物角色體驗、榜樣角色體驗、優(yōu)秀班干部角色體驗等一系列的角色體驗策略,讓課堂成為真正意義上角色學習的場所,促進孩子主動學習,讓師生之間、生生之間的關系更融洽,教師的專業(yè)水平也得以提高。

1體育課堂中的角色體驗

多年的小班化課堂實踐筆者發(fā)現每節(jié)課、每一個班、每個孩子體育能力的強處各有不同,關注到每個孩子,讓他們將不同的優(yōu)點展現出來,讓更多的孩子去欣賞和學習能掌握到的動作技能,增強展示者的自信心,從而使全體學生學到更多的運動技能。不管是低年級學生還是高年級學生,他們對于教師的肯定和表揚很在意,筆者會根據不同水平段年齡特點給學生擬定“角色體驗”,例如:低年段的故事、動物角色體驗、中高年段的榜樣角色體驗,還有小老師、小助教、小評委、小裁判等等,通過不同角色體驗讓學生的多元思維能力得到發(fā)展,主體得到體現,將被動參與轉化為積極主動地參與教學中。

1.1童話故事、動物角色體驗

〔摘要〕旅游管理專業(yè)不僅要求學生能夠理解課本知識，同時還要有嫻熟的實踐應用能力，必須要對傳統的教學模式進行突破。為此，本文將體驗式教學模式引入到旅游管理專業(yè)教學活動中，體驗式教學在學習方式、學習重點、考核項目、實踐應用等方面具有非常大的優(yōu)勢，為了進一步落實體驗式教學，可以從構建體驗式教學理念、創(chuàng)造體驗式教學環(huán)境以及完善體驗教學課程體系三個方面保證體驗式教學在旅游管理專業(yè)教學中的應用。

〔關鍵詞〕旅游管理專業(yè);體驗式教學;應用

旅游管理專業(yè)是在我國社會經濟和旅游行業(yè)共同發(fā)展背景下成立的新型科目，創(chuàng)建于上世紀末期，盡管距今只有二十年時間，但是在管理學教育體系中占據了非常重要的地位。現階段，我國旅游管理專業(yè)的教學活動依舊采用傳統的教學方式，教學內容以課本理論知識為主，老師是教學的主體，引導著整個教學過程，枯燥、單一的教學方式和內容不能很好地調動學生的學習積極性。隨著旅游行業(yè)的不斷發(fā)展，不僅要求學生掌握理論知識，還要求學生擁有良好的實踐應用能力，院校必須培養(yǎng)出旅游管理專業(yè)綜合型人才以滿足社會發(fā)展的需求。為此，本文將體驗式教學模式引入到旅游管理專業(yè)教學中，為確保旅游管理專業(yè)人才的供給提供支持。

一、體驗式教學概念及優(yōu)勢

早在上世紀80年代，美國學者大衛(wèi)•庫珀首次提出了體驗式教學概念框架，指出體驗式教學的總體框架，即模擬體驗—體驗后的思考—獲得模糊的概念—行動實踐—模擬體驗，在這樣的循環(huán)往復的學習方式中，讓學生不斷的進行“學習—反饋—調整—學習”。后來，國內的學者對體驗式教學進行了更為精準的概括，將體驗式教學定義為：在進行教學的過程中，以學生的學習能力和認知規(guī)律為導向，構建相關聯的實際或者重復經歷的情景，通過顯現或者還原體驗教學中的知識，讓學生在真實的學習場景中掌握并構建知識、加強能力、提高興趣的教學方式。簡單地說，體驗式教學是注重學生學習過程體驗的教學方式，圍繞教學內容設置教學情境，并通過學生體驗、考核評價、信息反饋等一系列過程，將教學的重要內容和學生的日常生活聯系到一起，老師和學生以平等交流的方式對體驗中的問題進行探討，幫助學生加強知識理解、提高職業(yè)技能的教學方法。體驗式教學相比較于傳統的教學方式，具有許多不可忽視的優(yōu)勢，主要表現的在以下方面。一是在學習方式上，體驗式教學采用小組和團隊方式學習，傳統教學中學生是獨自學習。二是在學習重點上，體驗式教學從多角度進行學習，并涉及到相關聯專業(yè)的知識，傳統教學以課本內容和教學大綱為主。三是在學生學習積極性方面，體驗式教學學生能夠主動參與，傳統教學中學生被動接受知識。四是在老師教學任務方面，體驗式教學老師依據學生的學習特點提供適宜學生學習的教學場景，傳統教學是規(guī)劃教學內容并提出問題。五是在考核項目上，體驗式教學注重教學與實驗的過程，傳統教學只關注考試的成績以及實驗的結果。

二、旅游管理專業(yè)體驗式教學應用方案研究

摘要：在初中語文閱讀教學中應用體驗式閱讀教學模式，可以發(fā)揮學生的主體作用，促使其主動思考，與文本、與作者對話，這對于提升學生閱讀理解的深度和個性程度都有益處。

關鍵詞：體驗式閱讀教學；關注點；策略

體驗式閱讀教學是新課改背景下備受關注的閱讀教學方法。體驗式閱讀教學，是學生通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對課文或者其他閱讀材料進行閱讀的學習過程。體驗式閱讀教學中，教師更關注的是學生的行為和個性，在體驗式閱讀教學模式下，學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動中，對課文的理解更加深刻，能夠形成個性化的見解，實現陶冶情操、塑造審美、提升語文綜合能力的教學目標。在初中語文閱讀教學中應用體驗式閱讀教學模式，是提升教學質量的有效途徑之一。

一、體驗式閱讀教學的關注點

體驗式閱讀教學作為一種新的教學模式，更多地關注課堂教學的主體———學生，這是與傳統閱讀教學迥然不同的。

（一）關注學生閱讀的初感

摘要:羽毛球運動在社會上廣泛開展,深受廣大青少年群體的喜愛。該文在介紹體驗式教學模式相關概念的基礎之上,提出羽毛球體驗式教學模式的構想,并且以羽毛球高遠球為例進行體驗式教學法實踐,以期可以更好地提高羽毛球教學質量。

關鍵詞:體驗式教學;羽毛球教學;理論;實踐

近年來,羽毛球運動在社會廣泛開展,深受廣大青少年群體的喜愛,然而由于教學時間較短且教學方法落后,從而使得學生難以順利理解和掌握羽毛球基本技戰(zhàn)術。在羽毛球教學實踐中,教師不能還停留于如何將自己的經驗知識傳輸給學生,而應該是讓學生通過親自經歷而得出實踐經驗,并且加以整合和領悟,再主動地向教師進行針對性的知識索取,最終將相關羽毛球技術掌握并熟練運用。該文將在介紹體驗式教學模式相關概念的基礎之上,進而提出羽毛球體驗式教學模式的構想,以期可以更好地提高羽毛球教學質量。

1體驗式教學模式概念解讀

最早的“體驗”概念出現在心理學學科以及哲學學科中,后被借用于體育學科而產生體育體驗式教學模式。體驗式教學模式通常指的是為了實現特定的體育教學目標,從體育教學需要出發(fā),創(chuàng)設與體育教學內容相符合的具體教學場景,引導學生通過親自實踐而引發(fā)情感體驗,進而幫助他們準確地理解體育教學內容,更好地促進學生的全面發(fā)展。在羽毛球訓練中開展體驗式教學,是指在羽毛球互動教學過程中從感官—情感—思考—行動—關聯5個環(huán)節(jié)科學設計教學活動、互動游戲和教學情境,創(chuàng)造性地使學生在羽毛球訓練過程中實現良好的情感體驗。羽毛球體驗式教學主體對象是學生,更加注重學生的實踐性和參與性,教師在整個羽毛球學習過程中充當指導者的角色,幫助學生通過自己的親身體驗去理解和領悟各種羽毛球動作技術點。

2羽毛球體驗式教學模式的構想

一、幼兒音樂教學中情感體驗的現狀

（一）認識不夠，教學模式單一

由于受傳統教學觀念的影響，幼兒音樂教學中情感體驗存在著認識不夠的問題，部分教師仍然沿用著秉承教學觀念，保持以學為本作為教學準則，給幼兒音樂教學中情感體驗的推廣造成極大影響。同時教師采用灌輸式教學模式，導致音樂教學模式過于單一，嚴重影響幼兒音樂教學質量。

（二）師生互動較少，教學質量差

在幼兒音樂教學的情感體驗中，師生之間的互動非常少，幼兒被動接受教師傳授的課堂知識，而不能及時提高幼兒的學習興趣，導致音樂學習環(huán)境非常枯燥，致使教學質量很差。由于嚴重教師沒有根據幼兒的實際音樂學習情況，制定合適的教學方案，導致幼兒的音樂學習能力得不到提高，從而影響幼兒綜合素質全面發(fā)展。

（三）實踐運用少，情感體驗不受重視