1存在的問題及新的動(dòng)向

一些學(xué)者也曾指出幼教專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題———許多新近學(xué)前教育專業(yè)參加工作畢業(yè)生對(duì)自身音樂彈唱伴奏或課堂設(shè)計(jì)缺乏自信，一些幼教專業(yè)畢業(yè)生的音樂施教能力與社會(huì)需求脫節(jié)，兒歌教學(xué)和音樂節(jié)目編排能力跟不上，即興伴奏等實(shí)用技能不足，直接限制了其作為幼師的施教能力。對(duì)此，學(xué)者和尤其是職業(yè)院校的教師結(jié)合自身工作經(jīng)歷，從不同角度進(jìn)行剖析造成此現(xiàn)象背后的原因：一是學(xué)校課程設(shè)計(jì)不太合理，文化課程偏多而專業(yè)課偏少，理論課偏多而動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)操課偏少，灌輸了一般的教育理念和手段，但忽視幼兒教育的特殊性；二是學(xué)生生源素質(zhì)較差尤其是缺乏音樂基礎(chǔ)；三是學(xué)校音樂老師數(shù)量不足，往往是一兩名音樂老師扛下了多門音樂課程；四是教學(xué)模式較為死板，對(duì)學(xué)生吸引力不足，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。值得慶幸的是，上述問題已經(jīng)引起了職業(yè)院校的注意，相應(yīng)的音樂教學(xué)改革也得到較有力的推進(jìn)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。例如，據(jù)筆者的了解，很多職業(yè)院校音樂老師師資問題已經(jīng)得到不同程度的改善，教學(xué)硬件設(shè)施更是大幅提升，課程設(shè)計(jì)和學(xué)生管理也在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。一方面，近十年來，高層次音樂和藝術(shù)院校專業(yè)的畢業(yè)生充足，為職業(yè)院校供應(yīng)了較好的師資力量；另一方面，職業(yè)院校幼教專業(yè)的擴(kuò)招，直接推動(dòng)了學(xué)校對(duì)教師需求，師資儲(chǔ)備增強(qiáng)后，教學(xué)的專業(yè)化分工不足的問題就得以解決了。以筆者所在的技師學(xué)院為例，目前專門從事音樂教學(xué)的教師已達(dá)6名，幼教專業(yè)音樂課程的開設(shè)細(xì)化分解為聲樂、琴法、樂理等多門課程，每名教師只需要開設(shè)一到兩門課程，確保每位老師能在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行深耕。據(jù)筆者調(diào)查，我校的這一改善情況并非孤例，至少在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)還比較多見。市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)校生存發(fā)展的需求，為職業(yè)院校注入了教學(xué)改革的動(dòng)力。內(nèi)在的發(fā)展和外部的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，都驅(qū)使職業(yè)院校必須緊貼市場(chǎng)需求，積極推動(dòng)相關(guān)教學(xué)改革，提升其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一些學(xué)校以開放的姿態(tài)，接受新的教學(xué)理念和手段；學(xué)校之間的交流實(shí)踐也越來越受到重視。這更有利于教師們打開視野，向先進(jìn)同行們學(xué)習(xí)。一些院校敢于重用一些年輕的音樂教師骨干，新一代的音樂教師因?yàn)闆]有思維定勢(shì)局限，在課程設(shè)置上更容易貼近市場(chǎng)需求，專業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)改革上更容易形成突破，并在實(shí)踐中取得了明顯的成效。如在教學(xué)設(shè)備設(shè)施方面，職業(yè)院?；旧隙家呀?jīng)能提供專門的鋼琴教室和獨(dú)立的琴房，學(xué)生的藝術(shù)課外活動(dòng)得到加強(qiáng)，設(shè)置文化節(jié)為學(xué)生提供才藝展示和節(jié)目編排的實(shí)踐舞臺(tái)。這些改革的成效也是有目共睹的，例如，我校近年的幼教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)就得到用人單位的歡迎，在學(xué)校每年藝術(shù)節(jié)之際就獲得現(xiàn)場(chǎng)簽約，即幼教專業(yè)的學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期時(shí)，就提前實(shí)現(xiàn)了就業(yè)，就業(yè)率100%。本文前面歸納的前幾年職業(yè)院校幼教音樂教學(xué)問題，實(shí)際上部分已經(jīng)得到明顯改善，如師資上一肩挑多擔(dān)問題、課后實(shí)踐問題等。同時(shí)，一些同行反映學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，教師的“教”與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)不足也比較明顯。授課方面，結(jié)合筆者十余年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感覺到在當(dāng)前對(duì)幼教畢業(yè)生能力要求不斷提升的背景下，職業(yè)院校的大班教學(xué)與音樂教學(xué)的個(gè)性化需求矛盾顯得越來越突出，教師面對(duì)數(shù)量較多、水平層次不一的學(xué)生，教學(xué)上的個(gè)性化指導(dǎo)不足。另外，一些學(xué)校過分追求畢業(yè)生個(gè)人音樂技能的提高，而在針對(duì)幼兒的音樂教學(xué)能力提高上指導(dǎo)不足，這也是導(dǎo)致部分畢業(yè)生上崗后，不能勝任幼兒音樂教學(xué)課堂設(shè)計(jì)等主觀能動(dòng)性要求較高的工作的重要原因。

2生源質(zhì)量問題及出路分析

不少職業(yè)院校老師抱怨當(dāng)今進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的生源質(zhì)量太差，這類學(xué)生在高考或中考中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，高考達(dá)不到本科線。也就是說，基本上只有不入流的、平日不愛學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)的學(xué)生，才會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)。由于近十余年來不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致進(jìn)入職業(yè)院校的門檻是不斷下降的，也就是學(xué)生整體文化課水平實(shí)際上還略有下降。不過，職業(yè)院校學(xué)生生源質(zhì)量，并非一無是處，也有一些教師感受這些學(xué)生文化成績(jī)雖不太好，但音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)并不低于高中的平均水平，他們?cè)诔醺咧须A段沒有專注于學(xué)習(xí)，不擅長考試，卻往往有更強(qiáng)的動(dòng)手能力，甚至還有一些藝術(shù)愛好者，音樂素養(yǎng)不錯(cuò)但開發(fā)不足?；诋?dāng)前中國教育層級(jí)設(shè)置和體制，職業(yè)院校招生的生源，在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)有明顯改觀。因此，理想的情況，是能對(duì)幼教專業(yè)設(shè)置入學(xué)門檻。如學(xué)校或幼教專業(yè)招生火爆，形成“賣方”市場(chǎng)，可采取入學(xué)專業(yè)門檻這一策略，具體可分為兩種情況：一是在本校擬招收學(xué)生內(nèi)部篩選調(diào)劑，將有一定藝術(shù)（音樂）基礎(chǔ)的選入幼教專業(yè)，沒有的只能調(diào)劑分流到其他專業(yè)；二是報(bào)考時(shí)設(shè)置門檻，即具備一定資格、基礎(chǔ)或通過提前安排的面試的，才允許報(bào)考。這樣不僅能選拔到更好的苗子，促動(dòng)音樂教學(xué)，還能引導(dǎo)考生發(fā)揮自己的能力特長，選擇最適合自己的專業(yè)。不過，當(dāng)下上述“賣方”市場(chǎng)尚未形成，招生之前的篩選暫時(shí)并不具備條件，但這并不意味著職業(yè)院校就不能招生之后進(jìn)行篩選和分流，進(jìn)行因材施教。筆者在為本校進(jìn)行幼教專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，就考慮到不同學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)差別，設(shè)計(jì)了兩個(gè)分流的規(guī)則，并在教學(xué)改革實(shí)踐中推廣應(yīng)用：一是學(xué)生在入學(xué)時(shí)，要進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的藝術(shù)能力測(cè)試，并根據(jù)學(xué)生成績(jī)，挑選出基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成精英班；二是學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)期后，就要進(jìn)入分專業(yè)測(cè)試和分流，學(xué)生要在聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)（書法）和語言教學(xué)上選擇一個(gè)主修方向。以聲樂為例，主修聲樂方向的和非主修聲樂的此后教學(xué)的要求和內(nèi)容就會(huì)有明顯區(qū)別，從而實(shí)現(xiàn)在音樂等藝術(shù)課程上分層次教學(xué)。這種設(shè)計(jì)，核心的思想是基于學(xué)生個(gè)體的“異質(zhì)化”進(jìn)行分類和“差別化”教學(xué)。相比千篇一律的要求和無差別化的課程設(shè)計(jì)，這種設(shè)置體現(xiàn)人性化，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，能較充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的特長或潛能。同時(shí)，通過專業(yè)方向的設(shè)置，既給學(xué)生以鼓勵(lì)（自己有“特長”），也給學(xué)生以壓力和動(dòng)力（要形成并強(qiáng)化特長）。截至目前，這兩種分類和分層的措施，在我校應(yīng)用效果還不錯(cuò)，新開設(shè)的幼教專業(yè)也在數(shù)年時(shí)間內(nèi)就成為學(xué)校的熱門專業(yè)。

3專業(yè)定位和設(shè)計(jì)：培養(yǎng)針對(duì)性的實(shí)用技能

高職幼師學(xué)制三年，但第三年幾乎都會(huì)安排實(shí)習(xí)，在學(xué)校實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年。兩年時(shí)間，要培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)特長，時(shí)間當(dāng)然不夠。其實(shí)，這涉及對(duì)幼教專業(yè)的定位問題。誠然，相對(duì)本科師范院校，職業(yè)院校幼教專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不如前者，在學(xué)制上也短了一兩年，在音樂幾乎“零基礎(chǔ)”的前提下，要培養(yǎng)其音樂“特長”，本身并不現(xiàn)實(shí)。條件的差別決定了職業(yè)院校幼教專業(yè)學(xué)生，只能采取“短平快”的方式，有所取舍，針對(duì)性地完成核心實(shí)用技能的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，無論是中職還是高職，其幼教專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)的，并非音樂專長，而是“針對(duì)性的音樂應(yīng)用技能”。也就是說，即便幼教專業(yè)的學(xué)生選擇“聲樂”或某個(gè)專業(yè)方向（即我們常說的“一專多能”中的“?！保?，也不過是相對(duì)她們其他的技能相對(duì)突出一些而已，并不意味著她們將以“聲樂”為職業(yè)。實(shí)際上，她們的職業(yè)定位還是“幼師”，而不是音樂教師或其他音樂從業(yè)者。第二個(gè)定位認(rèn)識(shí)，是要突出幼兒教育對(duì)幼兒的針對(duì)性。有些職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)際上是參照了普通師范院校針對(duì)中小學(xué)教育的專業(yè)設(shè)計(jì)，再添加了一些幼兒心理學(xué)等課程，但在專業(yè)課和技能課中針對(duì)幼兒生理和心理特征、學(xué)習(xí)和活動(dòng)特點(diǎn)的導(dǎo)入或融合教育還存在不足。例如，掌握了成人聲樂教學(xué)方法，再學(xué)幾首兒歌，并不意味著就掌握了針對(duì)兒童的聲樂教學(xué)方法，因?yàn)榭赡軟]有領(lǐng)會(huì)兒童發(fā)音習(xí)慣和對(duì)節(jié)律的把握規(guī)律。而針對(duì)幼兒教育的這種能力培養(yǎng)，也需要有專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，需要融入幼師每個(gè)專業(yè)課堂當(dāng)中。課程設(shè)計(jì)猶如一個(gè)指揮棒，對(duì)于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。職業(yè)院校的幼教專業(yè)課程設(shè)計(jì)，必須充分考慮學(xué)生素養(yǎng)、畢業(yè)時(shí)期望達(dá)到的工作能力、學(xué)制、教學(xué)條件等基礎(chǔ)條件，做到科學(xué)定位，合理取舍，把重心放在核心的實(shí)用技能上。與原則設(shè)置相對(duì)應(yīng)的，是原則在各個(gè)細(xì)節(jié)的落實(shí)。例如，鑒于幼教專業(yè)學(xué)生的核心能力是“基本的應(yīng)用技能”而不是知識(shí)，因此，對(duì)其專業(yè)課的考核，應(yīng)以技能考核為主，盡可能弱化知識(shí)的考核；同時(shí)對(duì)技能的考核，建議采用相對(duì)靈活的模式，這也是對(duì)幼教專業(yè)定位設(shè)置時(shí)應(yīng)予以充分考慮的要點(diǎn)。例如，我校在推行幼教專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，就嘗試了更為開放的考核模式，比如學(xué)生在藝術(shù)節(jié)中組織排練節(jié)目中的表現(xiàn)，就直接可以拿來當(dāng)作技能考試成績(jī)；而學(xué)生的考核成績(jī)并不取決于一次節(jié)目，允許學(xué)生在多次節(jié)目中挑選相對(duì)比較成功的兩次，取平均值作為學(xué)生最終成績(jī)。

摘要:本文從加強(qiáng)學(xué)制期內(nèi)社會(huì)實(shí)踐工作、開展計(jì)劃內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)等2個(gè)方面對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行了思考，以期為提高中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵、加快農(nóng)業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學(xué)校；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也得到逐漸調(diào)整。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，大量從業(yè)人員所具備的經(jīng)營意識(shí)以及專業(yè)技能無法滿足生產(chǎn)需求，因而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中對(duì)于技能型人才的需求量提升，為中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了良好機(jī)遇［1］。目前，由于中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)量較少，使農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展受到阻礙，甚至部分學(xué)校將農(nóng)學(xué)專業(yè)取消，導(dǎo)致教學(xué)資源無法得到充分利用。從發(fā)展的角度來看，其也為農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展埋下了隱患＇導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因?yàn)槁殬I(yè)教育不具備開放性、時(shí)代性以及前瞻性。由于當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)于新技術(shù)的應(yīng)用率不斷提高，需要配備更多的技術(shù)性人才，而農(nóng)學(xué)專業(yè)的萎縮使得農(nóng)學(xué)人才的培養(yǎng)受到影響。為了使這一問題得到解決，就需要做好農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，從而提升學(xué)生的專業(yè)內(nèi)涵，加快農(nóng)業(yè)發(fā)展。

1加強(qiáng)學(xué)制期內(nèi)社會(huì)實(shí)踐工作，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思想

在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生屬于教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生所具備的主觀能動(dòng)性將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。因此，為了保障教學(xué)成果，就需要從學(xué)生的精神意識(shí)層面入手，使其對(duì)自身所學(xué)專業(yè)有正確積極的認(rèn)知。為了將學(xué)生對(duì)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的緩沖期縮短，可在學(xué)生入學(xué)后的3d內(nèi)，安排其到農(nóng)業(yè)科技示范園、育種基地以及農(nóng)業(yè)生態(tài)園等地進(jìn)行參觀，并安排高級(jí)農(nóng)藝師擔(dān)任講解員，將最新的農(nóng)業(yè)科技信息與技術(shù)所取得的巨大社會(huì)效益進(jìn)行普及，使學(xué)生了解自身將從事的職業(yè)所具備的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［3］。同時(shí)，還可利用寒暑假安排學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)等，而且可以安排輔導(dǎo)教師解答學(xué)生遇到的疑惑。通過實(shí)踐調(diào)查，不僅使學(xué)生所具備的專業(yè)知識(shí)變得更為豐富，同時(shí)也可使學(xué)生對(duì)農(nóng)村有更為深入的了解，其可促使學(xué)生下定學(xué)好專業(yè)知識(shí)的決心。

2開展計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

一、修訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃

通過循序漸進(jìn)的綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提高農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、具特色”的優(yōu)秀人才。

二、完善實(shí)踐教學(xué)條件

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。我校十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段；作為實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校農(nóng)學(xué)院完善和加強(qiáng)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，將作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物育種學(xué)和作物生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一規(guī)劃建立以公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為平臺(tái)的植物生產(chǎn)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，2016年獲批國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。另外學(xué)院作物栽培學(xué)與耕作學(xué)實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、作物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室（重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室）、雜糧基因與分子育種實(shí)驗(yàn)室（山西省高等學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室）和學(xué)院測(cè)試中心也共享于實(shí)踐教學(xué)。各實(shí)驗(yàn)室在開展正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，為大學(xué)生科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新提供必要的實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備和技術(shù)支持。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、科研訓(xùn)練和科技創(chuàng)新需求完善實(shí)驗(yàn)室教學(xué)儀器建設(shè)，淘汰落后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器。教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的更新為實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的改革創(chuàng)造了條件，切實(shí)提高了本科生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給學(xué)生提供培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力的一個(gè)有效的活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)可以交流創(chuàng)新思想、實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的場(chǎng)所。學(xué)院實(shí)驗(yàn)室充分對(duì)學(xué)生開放，實(shí)驗(yàn)室開放能保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)動(dòng)性，能保證學(xué)生有充足的時(shí)間熟悉儀器，預(yù)習(xí)并完成教學(xué)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)沒有完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也可在教師的指導(dǎo)下,以個(gè)人獨(dú)立自主或小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)室完成。實(shí)驗(yàn)室開放能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高?？蒲袑?shí)驗(yàn)室資源，促進(jìn)本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。只有充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，才能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的需求。2.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。實(shí)踐性教學(xué)的有效開展，首先應(yīng)保證有一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)基地，可以說實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)好壞直接對(duì)教育質(zhì)量的高低產(chǎn)生明顯的影響。重視對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)方面具有重要作用。我校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地有實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)和教師科研試驗(yàn)田。實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)包括現(xiàn)代化作物標(biāo)準(zhǔn)區(qū)和作物標(biāo)本區(qū)，實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)為學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)提供現(xiàn)場(chǎng)和材料，使學(xué)生在校內(nèi)得到良好的教學(xué)實(shí)習(xí)鍛煉。教師科研試驗(yàn)田與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合，保證了足夠豐富的現(xiàn)場(chǎng)和不斷更新的材料，便于學(xué)生了解科研進(jìn)展，拓寬視野。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）大都在教師的科研試驗(yàn)田中完成。我校校內(nèi)實(shí)踐基地還建有多個(gè)實(shí)驗(yàn)站（研究所），如農(nóng)業(yè)部華北黃土高原地區(qū)作物栽培與耕地保育科學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)站、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)小麥研究所、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)分子農(nóng)業(yè)與生物能源研究所，這些校內(nèi)科研實(shí)驗(yàn)站（研究所）為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的科研場(chǎng)所，為開放式實(shí)踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺(tái)。多樣化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)途徑能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。3.校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地創(chuàng)建。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)具備的一個(gè)重要素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，一則要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，二則要為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[6]。2009年我校農(nóng)學(xué)院創(chuàng)建了以學(xué)生為實(shí)踐主體的“大學(xué)生種植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，秉承專業(yè)聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐聯(lián)系市場(chǎng)的理念。基地成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管委會(huì)，組建了由65名專家教授組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供技術(shù)支撐、培訓(xùn)服務(wù)、運(yùn)營等方面指導(dǎo)和幫助。這種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生積極響應(yīng)，每年均有學(xué)生踴躍參與，此類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生，學(xué)院鼓勵(lì)以學(xué)生為主體，教師參與申報(bào)國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研訓(xùn)練項(xiàng)目。沒有申請(qǐng)到國家級(jí)、省級(jí)項(xiàng)目的，學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家對(duì)申報(bào)的項(xiàng)目進(jìn)行論證后，學(xué)校給予一定經(jīng)費(fèi)資助。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，科學(xué)研究與社會(huì)需要相結(jié)合，培養(yǎng)了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)思維的萌發(fā)。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型培養(yǎng)模式，對(duì)提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力極為有利，有助于應(yīng)用型人才培養(yǎng)[7]。4.校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要場(chǎng)所，是學(xué)生了解社會(huì)和企業(yè)、接觸生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁。農(nóng)學(xué)院積極搭建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托農(nóng)科教、產(chǎn)學(xué)研、科技服務(wù)等專項(xiàng)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與行業(yè)需求形成良性互動(dòng)，積極推進(jìn)校企協(xié)同育人。目前我校農(nóng)學(xué)專業(yè)骨干教師負(fù)責(zé)的省級(jí)以上實(shí)踐教學(xué)基地有8個(gè)，如國家級(jí)的聞喜縣小麥農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，省級(jí)的右玉縣小雜糧科技試驗(yàn)示范基地和太谷縣玉米高產(chǎn)試驗(yàn)示范基地等。我校農(nóng)學(xué)院根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)需求先后與山西省農(nóng)科院多個(gè)研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農(nóng)作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業(yè)，如山西美邦大富農(nóng)科技有限公司和山西蓬勃農(nóng)業(yè)科技有限公司等，建立了學(xué)生校外專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。加強(qiáng)與科研院所和企業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生通過到校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，不但豐富了農(nóng)業(yè)科研生產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，還增加了對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的了解。5.高水平教師隊(duì)伍培養(yǎng)。教師的實(shí)踐技能水平，直接關(guān)系實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，要搞好實(shí)踐教學(xué)，首先必須加強(qiáng)教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。我校農(nóng)學(xué)專業(yè)教師多數(shù)是國內(nèi)各知名高校畢業(yè)的博士，科研實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)院鼓勵(lì)青年教師服務(wù)地方農(nóng)業(yè)，如參加“三區(qū)”服務(wù)，“科技特派員”活動(dòng)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和常見農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中去進(jìn)行調(diào)查研究，通過解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，提高他們的專業(yè)實(shí)踐能力。另外學(xué)院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導(dǎo)教師，培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)踐水平。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，構(gòu)建農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)規(guī)范地組織、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:張美俊 王宏富 單位:山西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能鞏固專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力。要培養(yǎng)具有真才實(shí)學(xué)的動(dòng)物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，適應(yīng)我國畜牧業(yè)的科研和生產(chǎn)實(shí)踐需求，就必須在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)［1］。因此，因地制宜地構(gòu)建適合本院校的實(shí)踐教學(xué)模式是動(dòng)物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容［2－3］。在過去，存在理論教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)等脫節(jié)的現(xiàn)象，如教授一般專注于科研，往往忽略本科生教學(xué)、指導(dǎo)本科生生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，教授的社會(huì)資源不能被很好地應(yīng)用到人才培養(yǎng)中。針對(duì)這些情況，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)以畜牧產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求為導(dǎo)向，明確了“教授引領(lǐng)，校企協(xié)同，著力提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量”的人才培養(yǎng)理念，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，突出了“教授”在人才培養(yǎng)中的核心地位，構(gòu)建了“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)了新時(shí)期畜牧業(yè)對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，并取得了顯著的成效。

1“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

動(dòng)物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，不僅要具有一定的理論知識(shí)廣度，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中，具備解決畜牧企業(yè)各種難題的實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力［4］。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，在已建立的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式?！拔鍌€(gè)一工程”，即“1名教授，引領(lǐng)1個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（理論和實(shí)驗(yàn)），聯(lián)系1批教學(xué)實(shí)踐基地，依托1批教學(xué)改革或大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)1批應(yīng)用型創(chuàng)新人才”。突破原有的教學(xué)模式，著力打造“教授引領(lǐng)人才培養(yǎng)”的教學(xué)理念，使“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)”三方面融合滲透，凸顯教授在人才培養(yǎng)中的核心地位，將教授、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教改（創(chuàng)新訓(xùn)練）項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)基地和人才培養(yǎng)5個(gè)方面緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。以動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式為例，一名教授（劉德武教授）帶領(lǐng)一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（5個(gè)副教授、2名講師，2名高級(jí)實(shí)驗(yàn)師），聯(lián)系一批教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地（包括廣東溫氏食品集團(tuán)股份有限公司、廣州風(fēng)行奶牛有限公司、深圳市晨光乳業(yè)有限公司、中山市白石豬場(chǎng)有限公司、河源市瑞昌畜牧發(fā)展有限公司、廣州市江豐實(shí)業(yè)股份有限公司、佛山市高明區(qū)新廣農(nóng)牧有限公司等7個(gè)基地），依托一批教學(xué)研究和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（省級(jí)、校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目和國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)、院級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目），培養(yǎng)一批（每年20名左右）應(yīng)用型專業(yè)人才。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)已建立了11個(gè)“教授引領(lǐng)”的“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，覆蓋了動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的大部分核心課程，每個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)均具有先進(jìn)的教學(xué)理念、明確的教學(xué)改革目標(biāo)、切實(shí)可行的實(shí)施方案、健全的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制?！拔鍌€(gè)一工程”教學(xué)模式的實(shí)施，有效改善了理論教學(xué)、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)等一度脫節(jié)的現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)教師分工明確，責(zé)任落實(shí)到位。同時(shí)，建立了動(dòng)物科學(xué)學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人更換制度，保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。

2“五個(gè)一工程”實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

2．1“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之一：實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而，而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固專業(yè)理論知識(shí)和加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，更是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)［5］。以養(yǎng)牛學(xué)課程為例，近年來在劉德武教授的帶領(lǐng)下，依托校內(nèi)外養(yǎng)牛場(chǎng)實(shí)習(xí)基地，養(yǎng)牛學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（由5位教師和2位實(shí)驗(yàn)師組成）制定了詳細(xì)的養(yǎng)牛學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，在完成養(yǎng)牛學(xué)課程理論教學(xué)后，動(dòng)物科學(xué)專業(yè)每個(gè)班的學(xué)生分別到牛場(chǎng)開展為期2周的養(yǎng)牛場(chǎng)生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生同時(shí)參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，在養(yǎng)牛場(chǎng)實(shí)習(xí)基地為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解養(yǎng)牛生產(chǎn)的全過程，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)與思考，也可現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)教教師或咨詢牛場(chǎng)技術(shù)人員，尋找解決問題的方法［6］。通過這種“理論—實(shí)踐—理論提高”的教學(xué)模式，及時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步化，使學(xué)生具有在生產(chǎn)一線分析問題和解決問題的能力，真正培養(yǎng)了具備扎實(shí)的實(shí)踐技能的養(yǎng)牛應(yīng)用型人才。此外，利用牛場(chǎng)實(shí)習(xí)基地，該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師指導(dǎo)本科生開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能。張細(xì)權(quán)教授和聶慶華教授引領(lǐng)的動(dòng)物遺傳學(xué)和養(yǎng)禽學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（由4位教師和2位實(shí)驗(yàn)師組成），依托華南農(nóng)業(yè)大學(xué)原種雞場(chǎng)，完成動(dòng)物遺傳學(xué)及養(yǎng)禽學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)，且每年有近20名學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都在該基地完成，突出了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。2．2“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之二：遠(yuǎn)程視頻教學(xué)隨著高等農(nóng)業(yè)院校的擴(kuò)招和現(xiàn)代化養(yǎng)殖場(chǎng)對(duì)疾病防疫的日益重視，同時(shí)讓一個(gè)年級(jí)的本科生到生產(chǎn)一線進(jìn)行課程實(shí)習(xí)存在較大的困難。為此，李加琪教授和吳珍芳教授引領(lǐng)的動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托國家農(nóng)科教實(shí)踐教學(xué)基地———中山白石豬場(chǎng)，利用農(nóng)業(yè)部資助的100萬元建立了“學(xué)校－基地”互動(dòng)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)平臺(tái)。該遠(yuǎn)程視頻教學(xué)實(shí)驗(yàn)室配備了60臺(tái)電腦、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和30個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的移動(dòng)終端（攝像頭），同時(shí)聘請(qǐng)中山白石豬場(chǎng)的技術(shù)高層作為指導(dǎo)教師，為學(xué)生開展養(yǎng)豬生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，該教學(xué)方式為學(xué)生補(bǔ)充了貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，提高了動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)效果。此外，每年有近20名本科生的畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目都在該基地完成。這些學(xué)生扎實(shí)掌握了動(dòng)物繁殖學(xué)和養(yǎng)豬學(xué)課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐技能。2．3“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之三：虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬仿真技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是高等教育信息化建設(shè)的重要舉措，基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力補(bǔ)充，能有效解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所面臨的某些問題，能大幅度提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果［7］。艷教授帶領(lǐng)的動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過與本校信息學(xué)院的相關(guān)教師合作，不斷更新和開發(fā)相關(guān)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以根據(jù)自己確定的實(shí)驗(yàn)條件和方案在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)并得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過程中更容易獲得相關(guān)知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。對(duì)教師和管理人員而言，更容易控制實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)效率。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)極大地提高了動(dòng)物生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中深受教師和學(xué)生的歡迎［8］。2．4“五個(gè)一工程”的實(shí)踐教學(xué)之四：數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)是整合了信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)顯微鏡技術(shù)的一種新型教學(xué)系統(tǒng)，其作為一種新型教學(xué)手段，已經(jīng)在生物類實(shí)驗(yàn)課程中得到廣泛應(yīng)用［9］。李海云教授引領(lǐng)的動(dòng)物學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了數(shù)碼顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并將其應(yīng)用于動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將抽象的動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容變得更加具體化和形象化，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，做到了實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，極大提高了動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)還依托動(dòng)物學(xué)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室，組織開展了大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽———標(biāo)本制作大賽，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3建立和完善

摘要：一帶一路的發(fā)展需要高素質(zhì)的翻譯人才，而國家和社會(huì)也需要具有創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)力的翻譯專業(yè)人才，因此改革傳統(tǒng)的翻譯專業(yè)教學(xué)模式已勢(shì)不可擋。本文在生態(tài)翻譯學(xué)的角度下認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的核心內(nèi)涵是有整體關(guān)聯(lián)的，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教材建設(shè)層面探析翻譯專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建。由此，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型翻譯專業(yè)人才為目標(biāo)，滿足國家戰(zhàn)略需求、社會(huì)需求和市場(chǎng)需求。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué)；翻譯教育生態(tài)子系統(tǒng)；翻譯專業(yè)；教學(xué)體系

國務(wù)院提出高校要調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，即培養(yǎng)掌握法律、外貿(mào)、外交以及新工科領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型英語人才，以培養(yǎng)適應(yīng)國家需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求的具有競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新人才。傳統(tǒng)翻譯專業(yè)教學(xué)理念主要是培養(yǎng)翻譯專業(yè)學(xué)生的英語基本能力訓(xùn)練、翻譯理論和翻譯實(shí)踐。畢業(yè)生的基本能力是翻譯能力或雙語能力，但是口筆譯能力和信息轉(zhuǎn)換的雙語能力并不能真正滿足某一特殊領(lǐng)域的國家需求、社會(huì)需求、市場(chǎng)需求。高等外語教育的改革方向調(diào)整為：傳統(tǒng)文科專業(yè)到“新文科”專業(yè)的轉(zhuǎn)變；從語言人才到“語言服務(wù)人才”的轉(zhuǎn)變；從一精一會(huì)（英語）到一精多會(huì)（復(fù)語）的轉(zhuǎn)變。尤其加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)［1］。時(shí)代在變革，國家、社會(huì)、市場(chǎng)有需求。高校為培養(yǎng)優(yōu)秀的翻譯人才，翻譯專業(yè)教學(xué)體系的創(chuàng)新構(gòu)建迫在眉睫。所以，翻譯專業(yè)教學(xué)體系除了為本科生探索系統(tǒng)的翻譯知識(shí)或者研究翻譯方法之外，更要滿足國家“一帶一路”的需求、社會(huì)需求和市場(chǎng)需求，并且要具有一定的深度專業(yè)知識(shí)和廣度的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)。社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求日益增長，高校也愈來愈重視翻譯專業(yè)教學(xué)體系改革和創(chuàng)新。

一、生態(tài)翻譯學(xué)與翻譯專業(yè)教學(xué)

本文從翻譯教育生態(tài)子系統(tǒng)層面進(jìn)行分析，生態(tài)翻譯學(xué)認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的重點(diǎn)，在于注重總系統(tǒng)和各子系統(tǒng)架構(gòu)的連接關(guān)系。翻譯教育的重點(diǎn)在于，同樣注重系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，為翻譯教學(xué)提供理論與教學(xué)方法指導(dǎo)，從生態(tài)翻譯學(xué)的角度，可以發(fā)現(xiàn)各種因素存在互相制約、互相聯(lián)系、互相影響的關(guān)系，可視為一個(gè)整體來翻譯和解析出各要素的關(guān)聯(lián)［2］。翻譯生態(tài)系統(tǒng)，包括各個(gè)子系統(tǒng)和翻譯本體。目前，全球文化教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，并逐步深入各個(gè)領(lǐng)域，包含技術(shù)、科技、經(jīng)濟(jì)等，對(duì)翻譯專門人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)で髮I(yè)翻譯人才，從事專業(yè)性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系應(yīng)與外部環(huán)境積極互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變。翻譯專業(yè)教學(xué)體系要不斷調(diào)整，以滿足國家和社會(huì)對(duì)人才的需求，提高競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展提供人才保障，適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，所以翻譯專業(yè)教學(xué)的層次和模式都應(yīng)從整體上看到它們之間的相互關(guān)聯(lián)性。生態(tài)翻譯學(xué)對(duì)翻譯專業(yè)教學(xué)改革的啟示體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是翻譯技巧教學(xué)由基于語法的分項(xiàng)講解到面向?qū)嵺`的整體關(guān)聯(lián)；二是由譯文正誤辨析文體效果的綜觀審美；三是翻譯教材編撰由語法體系為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向以翻譯生態(tài)環(huán)境為背景；四是轉(zhuǎn)變師生角色，師生關(guān)系由“授”與“受”轉(zhuǎn)向適應(yīng)翻譯生態(tài)環(huán)境中生命體的平等互動(dòng)，是翻譯教學(xué)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)的自然體現(xiàn)［3］。

二、翻譯專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)改革不斷深入

教育教學(xué)方面的研究論文是教育工作者對(duì)于教學(xué)過程中存在的問題思考研究的結(jié)果，有事后的反映也不乏有未雨綢繆的規(guī)劃。因此，有必要分析一下近十年有關(guān)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的研究論文，從側(cè)面了解在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中存在的問題及發(fā)展?fàn)顩r。以非會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)、不包含高職作為關(guān)鍵詞在CNKI中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)的研究最早開始于2003年，截止2012年11月2日查詢當(dāng)天，公開發(fā)表的研究論文185篇，具體情況見圖1-1：從圖中可以看出：2003年左右在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中開始關(guān)注非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)問題，認(rèn)為有必要對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)和非會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行差異化教學(xué)；2007年以后對(duì)于此問題研究的深度和廣度不斷加強(qiáng)；隨著時(shí)間的推移，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)受到越來越多的教育工作者的重視，參與此項(xiàng)研究和教學(xué)改革的學(xué)校不斷增加，2009年發(fā)表研究論文數(shù)量最多達(dá)到35篇；近三年較2009年有所下降，但教育部、財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”一定會(huì)促進(jìn)大學(xué)本科教學(xué)研究的發(fā)展。

（二）學(xué)生需求逐年增加

自1999年高校擴(kuò)招以來，高校在校生規(guī)模實(shí)現(xiàn)了跨越式增長，2012年增長到3167萬人，躍居世界首位。在高等教育大發(fā)展的同時(shí)出現(xiàn)了教學(xué)資源緊缺、師資不足、學(xué)生就業(yè)難等一些問題。2011年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.9%，高等教育進(jìn)入大眾化階段向普及化轉(zhuǎn)變時(shí)期，這意味著每年高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生就業(yè)壓力加大，單位用人條件不斷提高。為了找到工作、找到適合的工作，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間注重自身綜合素質(zhì)的提高，除了學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)課程之外，開始涉獵其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而《會(huì)計(jì)學(xué)》在管理大類中很受學(xué)生的青睞，其他學(xué)科大類選修這門課的學(xué)生逐年增加。以我校為例，按照教學(xué)計(jì)劃，管理學(xué)院的所有專業(yè)都開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，并且從2007年開始在理論教學(xué)基礎(chǔ)上安排了實(shí)踐學(xué)時(shí)；學(xué)校開設(shè)的輔修課程，所有學(xué)生都會(huì)選修《會(huì)計(jì)學(xué)》課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（三）教學(xué)實(shí)踐有待提升

藝術(shù)實(shí)踐是美術(shù)專業(yè)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)必須通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。藝術(shù)實(shí)踐是美術(shù)專業(yè)知識(shí)延展的最好方式，是理論與實(shí)際相結(jié)合以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，精心組織和搞好藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的適應(yīng)能力相當(dāng)重要。

一、明確藝術(shù)實(shí)踐目的

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是造型藝術(shù)專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須經(jīng)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)踐的意義在于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，培養(yǎng)審美情趣，收集有關(guān)創(chuàng)作素材，磨練課堂所學(xué)基本知識(shí)與技能，為創(chuàng)作和設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要搞好實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)具體專業(yè)和各種年級(jí)階段，應(yīng)該有明確的實(shí)踐目的，制定相應(yīng)的實(shí)踐計(jì)劃。首先，藝術(shù)實(shí)踐是專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化與補(bǔ)充。高等美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，雖然各自專業(yè)有不同的要求，但在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)藝術(shù)的親和度和敏銳洞察力上是一致的。無論是美術(shù)學(xué)還是藝術(shù)設(shè)計(jì)都離不開實(shí)踐教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的加強(qiáng)與補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。美術(shù)專業(yè)通過藝術(shù)實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)能力和審美判別能力，在實(shí)踐過程中不僅專業(yè)知識(shí)得到了提高，對(duì)事物的觀察和表現(xiàn)能力同時(shí)也得到培養(yǎng)。其次，藝術(shù)實(shí)踐是理論與實(shí)踐結(jié)合的最佳方式，從廣義而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能雖也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但這與專門的外出實(shí)踐活動(dòng)是有區(qū)別的，藝術(shù)實(shí)踐是將課堂理論運(yùn)用于具體實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過程中可以有較多的機(jī)會(huì)探索藝術(shù)規(guī)律，結(jié)合課堂理論知識(shí)，探尋表現(xiàn)方法和審美追求，對(duì)于高等美術(shù)教育的學(xué)生來說，充分的實(shí)踐訓(xùn)練是學(xué)生感受和體驗(yàn)大自然，尋找生活與藝術(shù)的銜接點(diǎn)，培養(yǎng)高尚情操和檢驗(yàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，藝術(shù)實(shí)踐也是學(xué)生技能提高與鍛煉的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能是相對(duì)有限的，通過實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)事物的表現(xiàn)激情，學(xué)生在寫生和藝術(shù)活動(dòng)中，表現(xiàn)技巧得到提高的同時(shí)，還獲得了審美經(jīng)驗(yàn)的積累，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，也為將來學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作打下良好基礎(chǔ)。

二、拓展藝術(shù)實(shí)踐形式

藝術(shù)實(shí)踐的目的是一致的，但實(shí)踐的形式可多種多樣，實(shí)踐的意義在于學(xué)生參與實(shí)踐過程中知識(shí)水平得到提高，理論知識(shí)得到檢驗(yàn)，通過實(shí)踐拓展學(xué)生知識(shí)面，增加知識(shí)的橫向聯(lián)系。

單一的藝術(shù)實(shí)踐僅僅局限于繪畫寫生或攝影收集素材，這種走馬觀花的單一實(shí)踐模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的要求。為了達(dá)到實(shí)踐目的，除增加藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容外，結(jié)合時(shí)展需求，按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，還要充分考慮學(xué)生就業(yè)因素，探索新的實(shí)踐模式，適當(dāng)拓寬藝術(shù)實(shí)踐面相當(dāng)重要。無論造型藝術(shù)專業(yè)還是美術(shù)學(xué)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，多數(shù)院校都把藝術(shù)實(shí)踐單純看作藝術(shù)采風(fēng)活動(dòng)，既沒有制定計(jì)劃和方案，也沒有明確目的和要求，更沒有確定實(shí)踐的形式，藝術(shù)實(shí)踐等同于學(xué)生旅游，學(xué)生基本沒有什么收獲。由于辦學(xué)指導(dǎo)思想和一些客觀因素的影響，造成了學(xué)校對(duì)藝術(shù)實(shí)踐的片面認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒能足夠重視，出現(xiàn)了既浪費(fèi)時(shí)間也沒有學(xué)習(xí)結(jié)果的遺憾現(xiàn)狀。

近年來公共藝術(shù)作為地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，越來越受到社會(huì)的關(guān)注。如何讓公共藝術(shù)設(shè)計(jì)作品服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與文化，并進(jìn)一步構(gòu)建地方特色的文化生態(tài)，成為各大高校相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的探索課題。不難發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到服務(wù)地方文化產(chǎn)業(yè)的目的，作為培養(yǎng)公共設(shè)計(jì)人才的高校，就必須具備良好的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。但當(dāng)前關(guān)于公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，大多數(shù)任教的老師實(shí)踐落后于理論。隨著我國高等教育的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力這一任務(wù)迫在眉睫。但實(shí)際教學(xué)模式卻多沿襲了舊有的觀念與教學(xué)方式，常常不能達(dá)到馬上就職的要求。究其原因大致有兩點(diǎn)：當(dāng)前設(shè)計(jì)教學(xué)的“重藝輕技”，以及不完善的實(shí)踐教學(xué)與市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，許多高校加大了對(duì)設(shè)計(jì)教育的資金投入，例如進(jìn)一步建設(shè)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室、精工室、材料操作間等。這些硬件雖然有助于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但被動(dòng)執(zhí)行的實(shí)踐過程中卻忽略了公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的自主性和綜合性等問題，缺少設(shè)計(jì)創(chuàng)造力和能動(dòng)性，更多只是模擬制作教學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生，也許可以應(yīng)付傳統(tǒng)制造業(yè)的需求，但對(duì)于要服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃就會(huì)產(chǎn)生很多不利因素，無法與市場(chǎng)接軌。因此，在當(dāng)下要推進(jìn)地方文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，必須加快“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的快速轉(zhuǎn)型，具體落實(shí)到教學(xué)中就是需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。更好地將地方文化與公共藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)在現(xiàn)有的教育模式中的重要性；創(chuàng)建具有實(shí)踐型專業(yè)特色的課程體系，拓寬教學(xué)渠道，靈活設(shè)置實(shí)踐性訓(xùn)練課題；加大實(shí)踐、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以期更好地服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)。

一、適應(yīng)地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，探索與地方文化相應(yīng)的教學(xué)

在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)成功的文化設(shè)計(jì)作品都具有讓人產(chǎn)生認(rèn)同感的思想理念。這種認(rèn)同多來自于文化的特色，其作品也許不是使用最先進(jìn)的材料與工藝，但通過更新設(shè)計(jì)為其注入新的活力，就能使其擁有好的表現(xiàn)方式。針對(duì)這一設(shè)計(jì)特點(diǎn)，在公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中就必須讓學(xué)生學(xué)著運(yùn)用市場(chǎng)規(guī)律來調(diào)整設(shè)計(jì)思維，避免僅僅強(qiáng)調(diào)某一工藝或制作方式的單一模式。要增加有思想主題的綜合性的設(shè)計(jì)內(nèi)容,使其成為公共藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行對(duì)接的重要步驟。但是目前的設(shè)計(jì)課程的版塊都是根據(jù)學(xué)期、學(xué)年用單元課程來進(jìn)行課程類型和性質(zhì)的單元構(gòu)架。這些版塊看似層層推進(jìn)，但各單元課程之間缺少連貫性。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課，雖有案例的設(shè)計(jì)和制作分析，卻更多時(shí)候難以與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，導(dǎo)致較難進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。因此，在不同學(xué)期的特定階段的人才培養(yǎng)方案設(shè)定中，可以結(jié)合地方特色，改變教學(xué)中傳統(tǒng)單純的實(shí)踐制作方法，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定具有地方特色的鮮明主題，做系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。例如：我們可以根據(jù)對(duì)課程及地方文化設(shè)計(jì)的需求進(jìn)行理解并確定設(shè)計(jì)的主題方向，而這個(gè)主題不僅應(yīng)該涵蓋所學(xué)的課程知識(shí)，還應(yīng)論證課程的科學(xué)性和應(yīng)用性。在不限定任何表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行自主收集、整理設(shè)定設(shè)計(jì)的內(nèi)容，根據(jù)其表現(xiàn)形式，確定作品的材質(zhì)及制作過程。采用這樣的教學(xué)實(shí)施方案，大多數(shù)學(xué)生都能進(jìn)行自主深入細(xì)致的調(diào)研、思考及設(shè)計(jì)，再結(jié)合課程要求逐一展開設(shè)計(jì)實(shí)踐。這樣既提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，又解決地方文化產(chǎn)業(yè)服務(wù)的需要。在教學(xué)實(shí)踐中，我院曾經(jīng)以“武漢商學(xué)院校史館”為教學(xué)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)嘗試，為了使場(chǎng)館空間的展示布置更具有學(xué)校獨(dú)有的文化特點(diǎn)，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪了各大院系及過去的老校區(qū)，充分了解了各院系的歷史背景、當(dāng)前特色和遠(yuǎn)期規(guī)劃，并收集了相應(yīng)的大量資料。又經(jīng)各小組分析討論、整理并綜合不同的設(shè)計(jì)思維，每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己得出結(jié)論，做出了多種具有可行性方案的設(shè)計(jì)版塊。然后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，最終成功投入使用，達(dá)到了與地方文化實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，得到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)和認(rèn)可。

二、培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力，注重創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力

要真正服務(wù)于地方文化產(chǎn)業(yè)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力。這個(gè)觀點(diǎn)并不是現(xiàn)在才提出來的新觀點(diǎn)，只是在過去的實(shí)踐教學(xué)中，多采用手把手相授的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手方面產(chǎn)生了很大的依賴性，這對(duì)實(shí)踐課程的創(chuàng)新有很大的阻礙。但從地方文化產(chǎn)業(yè)的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教育的根本講，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的開拓和創(chuàng)新，不只是盲目地跟風(fēng)，要學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)上有明確的定位和準(zhǔn)確的捕捉。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，有特色的作品是以設(shè)計(jì)的實(shí)用為基礎(chǔ)，通過與藝術(shù)相結(jié)合進(jìn)行再設(shè)計(jì)的成果。作品的研發(fā)設(shè)計(jì)涉及科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、心理、生態(tài)環(huán)境等各個(gè)方面，作品的制作過程包含市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)制作等諸多環(huán)節(jié)。因此高校只有通過培養(yǎng)既有創(chuàng)新素質(zhì)又能引領(lǐng)市場(chǎng)需求動(dòng)向的設(shè)計(jì)人才，才能把握現(xiàn)在及未來的社會(huì)文化風(fēng)向。從這個(gè)層面來講，高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)了解實(shí)際設(shè)計(jì)需求、接觸實(shí)際生產(chǎn)過程、積極接受社會(huì)反饋，才能掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)的方法，提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力，使作品使用功能的豐富性得到盡可能地提高。運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，就是要基于實(shí)際的問題，緊緊圍繞地方特色文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)定，達(dá)到地方特色文化與現(xiàn)代大眾文化并存、兼容的效果。并對(duì)地方文化特色及地方傳統(tǒng)工藝進(jìn)行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)際動(dòng)手能力。比如：在武漢地鐵4號(hào)線關(guān)于楚文化的公共空間中，將傳統(tǒng)故事中的黃鶴、俞伯牙和鐘子期高山流水遇知音、越王勾踐、編鐘以及歷史文化中辛亥首義、張之洞主政湖北20年等元素，結(jié)合現(xiàn)代公共展示的審美理念，提取出故事情節(jié)的圖案樣式作為設(shè)計(jì)元素進(jìn)行運(yùn)用，既拓展地方文化，又拓寬了創(chuàng)新思路。使實(shí)踐設(shè)計(jì)在立足于本土文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，服務(wù)于地方城市建設(shè)產(chǎn)業(yè)，讓地方特色文化與現(xiàn)代空間設(shè)計(jì)融為一體，可呈現(xiàn)出和諧的美感，同時(shí)也可使地方文化得到了生態(tài)回歸，開發(fā)出既具有現(xiàn)代審美觀念又具有地方文化特色的城市公共設(shè)計(jì)。

三、改變單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)展藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的培養(yǎng)理念

近10多年來，隨著通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)通信專業(yè)人才的需求也日益增加，許多高校開始培養(yǎng)大量的通信及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，許多非通信專業(yè)增設(shè)了通信類的課程，這些都對(duì)通信專業(yè)本科培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了越來越高的要求［1-2］。我校的通信專業(yè)歷史悠久，在實(shí)踐教學(xué)中作了大量的探索、改革和實(shí)踐，取得了很好的成績(jī)。2006年，“通信工程專業(yè)”評(píng)為陜西省名牌專業(yè);2007年，“通信原理實(shí)驗(yàn)”評(píng)為陜西省精品課程，填補(bǔ)了我省通信類實(shí)驗(yàn)精品課程的空白;2008年，通信工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)獲省教育廳批準(zhǔn)。

在構(gòu)建通信及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系中，我們緊扣教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和我校通信與信息類工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)要求，深化教學(xué)改革，既保留并規(guī)范了原有的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，同時(shí)，將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開發(fā)了一系列與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的先進(jìn)的高水平實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目［3-4］，構(gòu)建了“基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型”的分層次、循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，相應(yīng)設(shè)置了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)”、“應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，重新制定了課程教學(xué)大綱，進(jìn)行了課程內(nèi)容的優(yōu)化與重組，編寫了多部實(shí)驗(yàn)教材，形成了模塊化管理、軟硬結(jié)合、層次分明、結(jié)構(gòu)完善的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)水平都有了飛躍式的發(fā)展。

1實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思想

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，設(shè)計(jì)了分層漸進(jìn)的體系結(jié)構(gòu)，遵循“基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)—能力培養(yǎng)—競(jìng)賽強(qiáng)化”的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)思路，即:首先是扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，最后通過參加各種學(xué)科競(jìng)賽提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和創(chuàng)新能力。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，有基于“通信原理綜合實(shí)驗(yàn)箱”驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、分別利用DSP、ARM和FPGA的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過通信原理實(shí)驗(yàn)箱讓學(xué)生驗(yàn)證點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信系統(tǒng)中的基本的調(diào)制解調(diào)原理、編譯碼技術(shù)、系統(tǒng)性能分析等理論知識(shí)，并通過DSP、FPGA和ARM開發(fā)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn);針對(duì)強(qiáng)化能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括基于SystemView的通信系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)［5］、雙語教學(xué)的基于Matlab的通信系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)［6］，通過軟件仿真平臺(tái)自行設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的通信系統(tǒng)，明確各個(gè)具體模塊的實(shí)現(xiàn)方法以及相互之間的關(guān)聯(lián)，從而真正了解整個(gè)通信系統(tǒng)的組成及工作原理，在應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括軟件無線電實(shí)驗(yàn)和CDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，軟件無線電系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)較為復(fù)雜的調(diào)制解調(diào)和編譯碼技術(shù)，在CDMA移動(dòng)通信系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，可以接觸到實(shí)際系統(tǒng)的構(gòu)造和工作過程，鍛煉動(dòng)手能力;最后，選拔優(yōu)秀的學(xué)生，參加各種競(jìng)賽，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

在實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)突出了以下幾點(diǎn):

(1)各模塊之間既相互聯(lián)系，同時(shí)也自成體系，支撐相應(yīng)的理論教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段相結(jié)合，充分利用先進(jìn)的、豐富多彩的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源［7］;

一、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系的基本框架

從學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的專業(yè)方向出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)體系的知識(shí)框架應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，其一是以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力為主的知識(shí)內(nèi)容；其二是以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)為主的知識(shí)內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力的課程設(shè)置

從提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力的角度出發(fā)，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)課應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置上采取積極靈活的辦法，打破傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教育教學(xué)模式，大膽嘗試全新的教學(xué)方法，設(shè)置大量的“體驗(yàn)課”。具體說，在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)工作中，教師必須時(shí)刻注意的是，在自己的教學(xué)工作中面對(duì)的是未來即將走上學(xué)前教育崗位的專業(yè)教職人員，所以，教學(xué)工作的重點(diǎn)不僅僅是教會(huì)這些學(xué)生鑒賞舞蹈、表演舞蹈的能力，更重要的是教會(huì)這些學(xué)生“教會(huì)幼兒學(xué)舞蹈的能力”。從這個(gè)角度出發(fā)，在舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)更多的設(shè)置教學(xué)實(shí)踐課、舞蹈排練課等教師和學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中就舞蹈藝術(shù)、舞蹈教學(xué)和具體的教學(xué)方式方法展開深入探討的環(huán)境中展開教學(xué)的“體驗(yàn)課”。讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校期間就可以有充足的時(shí)間和自己的教師就舞蹈教學(xué)的方法等專業(yè)學(xué)術(shù)問題展開交流，這對(duì)于豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力具有非常積極的作用。除此之外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一定數(shù)量的“觀摩課”。所謂“觀摩課”，就是利用實(shí)地觀摩、視頻觀看等方式，對(duì)目前在學(xué)前教育崗位上工作的專業(yè)人員的幼兒舞蹈教學(xué)課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，通過實(shí)地觀察和深入討論加深學(xué)生對(duì)于具體學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解，從而達(dá)到提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈藝術(shù)素養(yǎng)的課程設(shè)置

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，他們的未來是未知的，誰也無法預(yù)判他們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)工作中會(huì)遇到怎樣的教學(xué)環(huán)境、接受怎樣的教學(xué)任務(wù)，所以在校期間，就應(yīng)當(dāng)盡可能地為這些即將走上學(xué)前教育崗位的專業(yè)人才創(chuàng)造提升其藝術(shù)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。具體說，就是在學(xué)校力所能及的情況下，盡可能地設(shè)置舞蹈藝術(shù)鑒賞課和舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課。其中，設(shè)置舞蹈藝術(shù)鑒賞課的目的是通過大量的各種風(fēng)格的以幼兒舞蹈為主的舞蹈藝術(shù)作品的鑒賞，豐富廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的閱歷，拓展廣大舞蹈教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)利用舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練課的機(jī)會(huì)提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本舞蹈能力。