英語的語法是高中英語教學(xué)過程中最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的，其自身的規(guī)律性是語言的根本。但是有很多學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)心存恐懼，認(rèn)為其枯燥而又繁冗，學(xué)習(xí)的效率因此大打折扣，與此同時(shí)很多的英語教學(xué)人士又過分地夸大語法學(xué)習(xí)的難度，降低語法學(xué)習(xí)的重要地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生既害怕學(xué)習(xí)語法又輕視語法學(xué)習(xí)的重要性，久而久之，學(xué)生不愿意學(xué)就會(huì)學(xué)不好，學(xué)不好就更加的不愿意學(xué)……如此的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了當(dāng)今語法教學(xué)局面的尷尬。在很多很多學(xué)生的課堂問答和筆試作文中，“中式英語”屢見不鮮，這個(gè)局面必須加以改變，讓我們的英語語法教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。對于高中英語語法教學(xué)的改革我做出以下幾點(diǎn)淺議：

一、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還學(xué)生們一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)高中的學(xué)生們心智方面也完全成熟，對于困難的應(yīng)對也不夠成熟，容易產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)作為教師的我們就要從各個(gè)方面去為學(xué)生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和學(xué)習(xí)英語的語法。通過我們的努力讓學(xué)生們認(rèn)識到“語法就是語言學(xué)習(xí)的規(guī)律”，它非常有趣也非常的簡單。

二、改革英語語法教學(xué)模式，重視語法教學(xué)的重要性英語語法是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)過程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語法、削弱語法地位的思潮，很多學(xué)生也對語法學(xué)習(xí)存在很大的抵觸情緒，這對于英語的教學(xué)是十分不利的。由于東方人的性格原因?qū)е挛覈⒄Z語言環(huán)境異常匱乏，絕大部分人不敢說也不愿意說，甚至有很多人壓根就不會(huì)說，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸和使用英語。這個(gè)時(shí)候英語語法的作用就尤為突出了，學(xué)生可以通過語法的學(xué)習(xí)，在外界語言環(huán)境非常匱乏的情況下，系統(tǒng)規(guī)范并且高效地掌握英語。與此同時(shí)在語法的教學(xué)過程中我們可以簡化語法知識，但是絕對不能降低語法的地位。只有讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地重視語法，我們才能化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才能更好。同時(shí)在英語的課堂教學(xué)過程中我們要注重語言環(huán)境的設(shè)置，脫離了語言環(huán)境的語言學(xué)習(xí)是生硬的，在課堂教學(xué)過程中我們要盡量用英語教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)英語的聽說讀寫，讓學(xué)生們敢于用英語開流討論，增加語言環(huán)境對于學(xué)生們的刺激。

三、對比式教學(xué)，避免“中式英語”的出現(xiàn)如果論語言的學(xué)習(xí)，我們的英語高材生也比不上英美國家的6歲孩童，這個(gè)原因不言而喻，就是語言環(huán)境的匱乏，這個(gè)不是我們英語教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學(xué)方式。由于對語法教學(xué)的輕視，導(dǎo)致了很多學(xué)生在表達(dá)或者是書面上出現(xiàn)很多的“中式英語”，例如我的一個(gè)學(xué)生就曾經(jīng)在他的作文當(dāng)中有過這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping?！鳖愃七@樣的句子在很多學(xué)生中都曾經(jīng)出現(xiàn)過，這就是典型的“中式英語”，這個(gè)句子應(yīng)該寫成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping。”漢語的語序和英語的語序是有著很大的區(qū)別的，這樣的區(qū)別歸類都在語法的教學(xué)中，因此我們?yōu)榱吮苊膺@種“中式英語”的出現(xiàn)，就要加大語法教學(xué)的力度，并且在語法教學(xué)過程中利用對比教學(xué)，加深學(xué)生們對于英語語法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學(xué)生的語法知識在英語的教學(xué)過程中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)的語法知識，我們還要對基礎(chǔ)的語法知識有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個(gè)句子看起來非常相似，卻差意很大，前一個(gè)是“她不是個(gè)司機(jī)”而后一個(gè)則是“她絕不是一個(gè)司機(jī)”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個(gè)句子用了兩種不同的時(shí)態(tài)表達(dá)，意思就完全不同了，前者是“里奧到現(xiàn)在都是一個(gè)老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個(gè)老師”這兩個(gè)句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們在語法教學(xué)過程中要注意對這些語法知識引申，因?yàn)槿绻旁陂喿x或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關(guān)鍵點(diǎn)的失誤?？偠灾?，為了適應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展步伐，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對于英語人才的需求，目前課堂教學(xué)的語法教學(xué)模式勢必要改革。我們在英語課堂教學(xué)過程中要提高對語法教學(xué)的重視程度，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法改變學(xué)生對于語法學(xué)習(xí)的畏懼和輕視的態(tài)度，并且要增強(qiáng)課堂語言環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生敢于開口，樂于開口，寓教于樂，提高學(xué)生對于英語和英語語法的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的英語水平和成績。

現(xiàn)今把英語作為國際交流的官方語言已成了約定俗成的規(guī)則，國際經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)下的英語應(yīng)用與品牌標(biāo)簽隨處可見，在服裝產(chǎn)業(yè)中，英語尤其重要。服裝產(chǎn)業(yè)需要依托國際官方語言——英語來實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)在國際上的交流，《服裝英語》介紹了服裝的分類、衣片和樣板、服裝的面料和輔料、服裝生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備以及服裝的質(zhì)量問題等。本書在強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語的同時(shí)，注重了與服裝出口貿(mào)易的關(guān)聯(lián)，并配有練習(xí)、詞匯檢索以及中文參考譯文等。本文結(jié)合《服裝英語》一書且以服裝業(yè)為例，淺析英語在服裝產(chǎn)業(yè)中的語法與翻譯的模式，為服裝英語的學(xué)習(xí)者提供一些參考。

1、服裝英語語法略析

一般英語語法與漢語語法在結(jié)構(gòu)與詞匯上是有差異的，英語語法在連詞與介詞運(yùn)用下語意翻譯順序需要進(jìn)行調(diào)整，英語語法在商務(wù)中的運(yùn)用同日常英語語法有著一定的差別，以服裝英語語法為例，在專業(yè)英語術(shù)語的運(yùn)用和詞匯審美意蘊(yùn)下，服裝英語語法上體現(xiàn)為專業(yè)性和審美性的融合。（1）服裝英語的專業(yè)術(shù)語運(yùn)用商務(wù)英語詞匯呈現(xiàn)出一種“陌生化”的效果，可以引申為專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用，不同的行業(yè)專業(yè)術(shù)語有所不同，服裝業(yè)專業(yè)術(shù)語以單詞或短語為主。服裝業(yè)英語專業(yè)術(shù)語可以提高服裝行業(yè)人士交流學(xué)習(xí)和合作效率，以便品牌進(jìn)行交易與宣傳擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，同時(shí)，服裝品牌英語標(biāo)簽也是一個(gè)十分重要的專業(yè)術(shù)語，一個(gè)服裝品牌的英語標(biāo)簽設(shè)計(jì)能夠顯示品牌的理念，增加品牌知名度。一般的服裝專業(yè)術(shù)語主要分為行業(yè)術(shù)語、服裝分類術(shù)語、材質(zhì)術(shù)語。如在服裝行業(yè)英語術(shù)語中，服飾的專業(yè)術(shù)語是“Clothing”，服裝是“Garment”，時(shí)裝是“Fashion”，成衣是“Ready-to-wear”，服裝造型是“Modeling”，款式設(shè)計(jì)圖是“Designdrawing”。在服裝分類英語術(shù)語中，晚禮服是“Eveningdress”，西裝是“West⁃ern-styleclothes”，定制服裝是“Customermade”，毛呢服裝是“Woolengarment”，棉布服裝是“Cottonclothes”，絲綢服裝是“Silkgarment”。在服裝材質(zhì)英語術(shù)語中，纖維是“Fiber”，雪紡是“Chiffon”，毛衣是“Sweater”。其他術(shù)語還有服裝的標(biāo)簽（La⁃bels）、服裝的織物（Garmentfabrics）、服裝廠設(shè)備（EquipmentinClothingFactories）等。（2）服裝英語語法的意蘊(yùn)特征當(dāng)服裝被模特穿著走秀并且受到雷鳴般的掌聲，那就證明了其制作的成功性，服裝需要從感官視覺上的審美和身體的舒適來驗(yàn)證其價(jià)值。服裝英語句法需要根據(jù)特定的場合來進(jìn)行說明，比如在服裝商務(wù)交易中，服裝英語的語法應(yīng)該以正式性為主，比如說“Ourclothingbrandhasaslightreputa⁃tioninAsia（我們的服裝品牌在亞洲略有名氣）”，這句話在服裝商務(wù)活動(dòng)中是一句陳述句，自信但無傲慢之意，沒有過多的插入成分，雖有隨和語氣但是陳述正式。再比如說“Long-termcooperation，mutualbenefitandwin-win（長期合作，互利共贏）”，這句話較之前面一句語氣充滿了商業(yè)性，沒有半點(diǎn)隨和意蘊(yùn)，非常正式。如果在時(shí)裝秀、展示秀的場景之中，服裝英語語法應(yīng)該帶有一定的文學(xué)美感，如在介紹一套春季服裝時(shí)，可以說“LightlyiftheJingHonglight，suchasspringflowersintheau⁃tumnbreezeoverapoolofspringwater.”（翩翩若驚鴻輕盈，如春花秋月里清風(fēng)拂過一池春水），該句服裝英語句法帶著濃厚的中國詩意，“l(fā)ight”將服裝的輕薄呈現(xiàn)出來，“springflowersintheautumnbreeze”則表現(xiàn)出服裝的著裝季節(jié)。（3）服裝英語語法的簡潔性與審美性大眾對服裝的審美判定一般以外觀設(shè)計(jì)和面料舒適感為主，除了消費(fèi)者的審美判定以外，服裝生產(chǎn)者也需要具有審美判定能力，服裝品牌在進(jìn)行品牌外貿(mào)業(yè)務(wù)擴(kuò)大的時(shí)候，對品牌的理念、設(shè)計(jì)風(fēng)格、展示作品進(jìn)行英文介紹，這個(gè)時(shí)候服裝英語語意與語法一般以簡潔性為主，除去日常英語的俗語與繁復(fù)。服裝英語的簡潔性以專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用表現(xiàn)為體現(xiàn)，然而，專業(yè)術(shù)語一般帶有專業(yè)性和正式性，這樣一來，服裝的審美特性會(huì)缺失，在這種情況下，服裝英語的使用應(yīng)該遵循靈活性原則，將專業(yè)術(shù)語與文學(xué)美感融合使用。比如在介紹秋季某新品服裝時(shí)，服裝英語要將其材質(zhì)如帽子、毛衣、保暖效果等表達(dá)出來，同時(shí)又要把服裝秋季著裝應(yīng)景美感反映出來。如“Thehatkeepsthefrostfromfreez⁃ing，andthesweaterreflectseachotherwhentheau⁃tumnleavesfall，blackdressandbrightleathershoesmakethegloomyseasonnolongerlonely.”（帽子讓寒霜不再凝結(jié)，毛衣在秋葉靜落的時(shí)候互映，黑裙與亮色皮鞋讓黯淡的季節(jié)不再落寞）該句使用服裝搭配元素專業(yè)術(shù)語，將服裝的設(shè)計(jì)內(nèi)容表現(xiàn)出來，如“hat”“sweater”“blackdress”“brightleathershoes”。同時(shí)，從整體上來看，該句帶有文學(xué)審美特性，將秋季服裝整體格調(diào)呈現(xiàn)出來。

2、服裝英語翻譯概論

服裝英語的翻譯主要運(yùn)用于服裝品牌的介紹，主要是服裝商標(biāo)的翻譯、縮寫的翻譯，以及服裝整體的翻譯。商標(biāo)的翻譯主要用于產(chǎn)品的宣傳，縮寫和服裝的翻譯主要用于服裝材質(zhì)與設(shè)計(jì)信息的介紹。準(zhǔn)確的英語翻譯能促進(jìn)服裝品牌走向外貿(mào)市場，服裝產(chǎn)品打開國際市場需要品牌在國際上的宣傳，就需要借助英語商標(biāo)翻譯的運(yùn)用。服裝商標(biāo)的翻譯一般分為直譯、音譯、意譯，有時(shí)也會(huì)結(jié)合翻譯，商標(biāo)的譯名要準(zhǔn)確符合商標(biāo)原名的理念，同時(shí)也要尊重文化的差異性，體現(xiàn)品牌設(shè)計(jì)特色，具有很明顯的象征意蘊(yùn)，便于記憶，朗讀有節(jié)奏。（1）服裝品牌的音譯產(chǎn)品的商標(biāo)是品牌的形象代表，服裝品牌在進(jìn)行商標(biāo)注冊的時(shí)候，商標(biāo)名稱要符合品牌的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念，需要斟酌思量，這關(guān)系到服裝品牌在國際市場能否立足，也代表了服裝品牌的質(zhì)量保證。音譯是直接從品牌商標(biāo)原語的發(fā)音進(jìn)行翻譯。如：GUUCI（古奇）、Adidas（阿迪達(dá)斯）、LI-NING（李寧）、ANTA（安踏）、SEMIR（森馬）等。許多國外的服裝品牌以設(shè)計(jì)師或創(chuàng)始人的名字為商標(biāo)，這種品牌商標(biāo)的翻譯也是音譯法，如Dior（迪奧）創(chuàng)始人ChristianDior，Chanel（香奈兒）創(chuàng)始人GabrielleChanel等。服裝品牌的音譯最大的優(yōu)勢是保留了品牌商標(biāo)注冊原語的發(fā)音音律，這樣會(huì)使得產(chǎn)品商標(biāo)更容易讓人記住，也更容易推廣。（2）服裝品牌的意譯由于各國之間存在明顯的文化差異，片面地對服裝品牌原來商標(biāo)形式翻譯會(huì)掩蓋品牌的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，導(dǎo)致消費(fèi)者不能領(lǐng)會(huì)品牌的設(shè)計(jì)意義。為了實(shí)現(xiàn)品牌商標(biāo)最初的價(jià)值和文化內(nèi)涵在不同語言中的等值效果，意譯法由此產(chǎn)生。意譯主要是根據(jù)品牌商標(biāo)名字的意思翻譯，能夠?qū)⑵放粕虡?biāo)原語中品牌的設(shè)計(jì)理念和文化理念表達(dá)出來，如“Mango”，從單詞本意來看是指芒果，但如果翻譯成“芒果”會(huì)使品牌形象平庸，且不符合該品牌服裝的設(shè)計(jì)風(fēng)格，結(jié)合品牌的風(fēng)格、文化理念，將該品牌翻譯為“小島風(fēng)情”。再如女裝品牌“Aquascutum”翻譯為“拒水”，“Misssixty”翻譯為“60小姐”。（3）服裝品牌的直譯和音譯結(jié)合一般品牌商標(biāo)翻譯很少采用直譯法，直譯指直接把商標(biāo)名字翻譯出來，這樣可能會(huì)破壞品牌商標(biāo)的美感和設(shè)計(jì)理念，因此，一般的商標(biāo)不會(huì)直接采用這種翻譯方法，會(huì)將直譯與音譯融合翻譯，如知名男裝品牌“Goldlion”，用直譯法翻譯就是“金獅”，這樣翻譯后品牌略顯普通且沒有體現(xiàn)出其風(fēng)格特征，所以該品牌的譯名選擇直譯與音譯結(jié)合，用直譯法將“gold”翻譯為“金”，用音譯法將“l(fā)ion”翻譯為“利來”，合成翻譯就是“金利來”，這樣翻譯比“金獅”更添加氣勢恢宏之意，同時(shí)也迎合了消費(fèi)者追求大吉大利、富麗奢華的心理愿望，這和該品牌創(chuàng)造原意宗旨是一樣的。（4）服裝品牌翻譯的縮寫服裝品牌的質(zhì)量與材質(zhì)可以根據(jù)服裝的吊牌了解，吊牌上也包含了很多的縮寫，如尺碼的縮寫：S（Small）表示小號，M（Medium）表示中號，L（Large）表示大號。服裝色調(diào)的縮寫：l（light）表示淺的，p（pale）表示淡的，b（bright）表示明亮的，v（vivid）表示鮮艷的，dk（dark）表示暗的，dp（deep）表示深的。服裝材質(zhì)的縮寫：C（cotton）表示棉材質(zhì)，W（wool）表示羊毛，T（Polyester）表示滌綸材質(zhì)，Ms（Mulberrysilk）表示桑蠶絲材質(zhì)，N（Nylon）表示尼龍材質(zhì)。服裝的縮寫是服裝的質(zhì)量組成，譯者在進(jìn)行服裝縮寫翻譯時(shí)要細(xì)心，不能將縮寫字母的含義混亂?？偟膩碚f，服裝英語翻譯的成就取決于譯者對服裝行業(yè)的綜合理解能力和英語交流能力，就服裝行業(yè)綜合能力來看，服裝品牌的成功離不開國際市場的開拓，服裝翻譯者需要了解市場的需求，此外更重要的是對品牌自身的了解，掌握服裝品牌的審美設(shè)計(jì)風(fēng)格，以及對服裝搭配格調(diào)的審美水平，在翻譯的時(shí)候都要把品牌的整體美感表達(dá)出來。當(dāng)然，這些要求是在譯者擁有一定的英語交流水平的基礎(chǔ)之上，服裝英語的語法與翻譯能力都要依靠對行業(yè)的理解以及英語水平，二者缺一不可。

作者：王莉 單位：大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院

摘要：對于語法問題，在英語語言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語言教學(xué)的課堂中(英語課堂)，這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對七種主要的對于英語語法及其教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和批判；接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語教育中的運(yùn)用，最后總結(jié)英語教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來有效、正確的教授英語語法。

關(guān)鍵詞：英語語法；綜合技能；第二語言教學(xué)

現(xiàn)今中國的英語教學(xué)中，英語語法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語法的認(rèn)識極其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問題依然存在著不少錯(cuò)誤的理解。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識或來源于把語法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和；或是認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得；另外一旦開始講授語法就會(huì)使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對其中主要的七種錯(cuò)誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語語法觀。

一、英語語法的誤區(qū)

1.語法為自然習(xí)得，不需要被教授

事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語而沒有接受過正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學(xué)習(xí)英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達(dá)到語言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國學(xué)習(xí)英語的青少年沒有處在英語的生活環(huán)境，在語言教育中他們進(jìn)行的是外國語學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個(gè)重要的問題是語法知識的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來掌握語法。Chomsky在1969年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語語法結(jié)構(gòu)的過程中。這樣問題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語法知識的教授能否加速學(xué)生的自然語言習(xí)得。關(guān)于這個(gè)問題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過實(shí)驗(yàn)得出：接受過語法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語學(xué)習(xí)，而在無語法指導(dǎo)的情況下，這一過程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語法教育在英語語言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。

摘要：英語教學(xué)是初中英語課程重要的組成部分，我們應(yīng)該關(guān)注英語教學(xué)的發(fā)展。在英語課程內(nèi)容中，英語語法是一重大組成部分。本文主要探究初中英語語法教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題，給出相應(yīng)的意見及對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題；教學(xué)方法

英語語法是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語語法是初中英語非常重要的課程內(nèi)容，也是初中英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語語法的學(xué)習(xí)有利于我們更好的理解英語，有利于學(xué)生在生活中更好的使用英語。但傳統(tǒng)式的英語教學(xué)，呈現(xiàn)出太多的弊端，忽視了英語語法的教學(xué)。目前，我國初中的英語語法教學(xué)中存在著一些問題，我們進(jìn)行探討并提出改進(jìn)意見。

1初中英語語法教學(xué)過程中存在的問題

1.1多數(shù)英語教師忽視了英語語法的教學(xué)

在英語語法教學(xué)中，每個(gè)老師都自己的教學(xué)方法。有的老師注重語法知識的訓(xùn)練，但有的老師極度忽視英語語法教學(xué)。語法是英語教學(xué)中較難的一部分，另外，在新課改的號召下，很多老師加重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，注重英語的交流能力的訓(xùn)練，更加忽視了語法的教學(xué)。這樣容易造成學(xué)生對語法教學(xué)部重視，長此以往，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致一些學(xué)生的語法知識匱乏，從而影響學(xué)生英語書面表達(dá)的能力和口語的能力。

［摘要］大學(xué)英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)語言知識，同時(shí)，英語語法作為英語教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生語法知識應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語語法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用問題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語語法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;任務(wù)型教學(xué)法;語法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開展的成功概率較小。在英語語法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生交際、表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語語法教學(xué)模式，讓英語語法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強(qiáng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國家和地區(qū)通過任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國最早實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機(jī)會(huì)為目的，結(jié)合豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語和聽力能力。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動(dòng)語言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機(jī)結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來說，其語言理論的基礎(chǔ)是功能主義語言學(xué)，通過理論基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知心理學(xué)理論、進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標(biāo)方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實(shí)、準(zhǔn)確、清楚地運(yùn)用語言，還強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)中，以學(xué)生的交際活動(dòng)為核心，多多開展有關(guān)交際的練習(xí)活動(dòng)、交流活動(dòng)等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標(biāo)中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評價(jià)和考核的針對性。同時(shí)，學(xué)生語言交際任務(wù)完成情況的分析與評價(jià)工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過一系列的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練自己的語言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)指的是“一個(gè)身能夠管控自身行為，不受其他外部因素干擾，主動(dòng)制定符合自身學(xué)習(xí)狀況的計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中不斷督促自己，合理地使用學(xué)習(xí)技能，確保始終朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。許多學(xué)者通過研究后有這么一個(gè)結(jié)論，一個(gè)優(yōu)秀的語言學(xué)家一般都有很好的自控力，他們能巧妙地運(yùn)用各式各樣的學(xué)習(xí)技巧，選擇最合適的方法完成學(xué)習(xí)指標(biāo)與任務(wù)。自主學(xué)習(xí)和自控力大致是相同的，其不斷提高的表現(xiàn)可以通過觀察認(rèn)知能力是否提高來判斷?！庇捎谧灾鲗W(xué)習(xí)的核心在于學(xué)生，是學(xué)生自身自愿去學(xué)習(xí)，所以其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，在高校教學(xué)過程中，英語課堂不是傳授知識的課堂，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，這也是我國傳統(tǒng)文化中“授人以魚,不如授人以漁”的體現(xiàn)。在高校語法課堂上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳授給學(xué)生合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是老師所應(yīng)當(dāng)做的。以下本文將闡述幾種學(xué)習(xí)方法，有效于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法時(shí)的效率，并且提高其自信心與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位，而不是受大量枯燥知識的支配。

當(dāng)代的高校英語教學(xué)模式中，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)還處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，但是更多的空閑時(shí)間可以讓學(xué)生自由支配，更舒適的環(huán)境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步可以提供學(xué)生更便捷更全面的學(xué)習(xí)渠道與方法，可以說如今的大學(xué)中，已經(jīng)必備了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部條件。再者，相對于剛?cè)敫咧械母咧猩鷣碚f，大學(xué)生基本已經(jīng)有了良好的知識儲備，對各類語法句式或者單詞都已有了深刻的了解，在學(xué)習(xí)技能方面，也已在日積月累的過程中掌握了大量適合自身的有效學(xué)習(xí)方法，也基本符合了自主學(xué)習(xí)所必備的基本內(nèi)部條件，關(guān)鍵就在于學(xué)生自我管理能力。我們通常認(rèn)為，自身語法能力的進(jìn)步需要兩方面因素：外部教導(dǎo)與強(qiáng)制學(xué)習(xí)是一方面；自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)是另一方面。外部吸收的知識夯實(shí)了我們的知識基礎(chǔ)，為我們自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了前提條件，我們在學(xué)習(xí)中，需要將外部吸收的知識轉(zhuǎn)化為我們自身的語法能力，一般老師課堂上說的“將老師教你的方法與知識轉(zhuǎn)化成你自己的東西”就是這個(gè)意思，外部與內(nèi)部這兩者的關(guān)系不應(yīng)是一體的也不應(yīng)是對立的，而是相互促進(jìn)的。在英語語法中，各種句式結(jié)構(gòu)固定單一，如果讓學(xué)生強(qiáng)行背誦記憶，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭惡心理，不利于學(xué)習(xí)語法。所以在自主學(xué)習(xí)中，更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生去掌握學(xué)習(xí)技能與方法，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)等便捷平臺去學(xué)習(xí)語法知識。然后最后再由老師進(jìn)行輔導(dǎo)，以達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語法時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行匯總分類，幫助學(xué)生制作對應(yīng)部分的課程教學(xué)，這樣實(shí)際操作讓學(xué)生去講解，更有利于學(xué)生掌握相應(yīng)的語法知識。另外，在平常可以開展一些英語語法講座，教授學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，同時(shí)可以利用一些經(jīng)典英文電影中的片段讓學(xué)生角色扮演，了解實(shí)際情境中的語法結(jié)構(gòu)。

在如今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上可以搜尋到各種英語視聽讀寫材料，還可以搜尋到各種英語名師的課堂語法講解，甚至可以在線與其他學(xué)習(xí)者相互交流互動(dòng)，了解不同地區(qū)的人在學(xué)習(xí)英語時(shí)的學(xué)習(xí)方法與困難處，相互幫忙，共同進(jìn)步。大學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)制定規(guī)范合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)時(shí)根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c添加，通過努力高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)和書本學(xué)習(xí)相比還是有一定優(yōu)勢，不僅可以實(shí)時(shí)搜尋各種資料，還有助于提高學(xué)生的自我認(rèn)同感與學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中主動(dòng)的一方，不受外部因素的強(qiáng)制支配?？偟膩碚f，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式會(huì)勾起學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生沉迷其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力與自主學(xué)習(xí)能力。有位學(xué)者曾說：語言專業(yè)的教學(xué)不是強(qiáng)制性給學(xué)生灌輸知識，重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以，在大學(xué)課堂中，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)技能與方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極去自主學(xué)習(xí)語法知識，以此來完全掌握所學(xué)知識，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，成為社會(huì)所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，其同語文學(xué)科極其相似，在學(xué)習(xí)這一學(xué)科的過程中，需要學(xué)生有較強(qiáng)的耐力，能夠堅(jiān)持不懈地去學(xué)習(xí)此學(xué)科當(dāng)中的理論知識，并能夠順利地將英語運(yùn)用到自己的日常生活中，利用英語來進(jìn)行日常生活的基本交流。因此，初中英語教師在踐行英語學(xué)科的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方法，采用更易于初中生接受的教學(xué)方法進(jìn)行此學(xué)科的教學(xué)，以讓初中生在英語課堂的學(xué)習(xí)中能夠較好地掌握英語部分的相關(guān)知識，最終能夠真正地將英語作為自己交流的一門語言，實(shí)現(xiàn)英語教師的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語教師應(yīng)該想方設(shè)法讓初中生更加積極主動(dòng)地參與到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，以讓他們在英語課堂中掌握更多的英語學(xué)科的理論知識。初中英語教師在進(jìn)行語法部分的教學(xué)時(shí)，便可以為初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，讓初中生在特定的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)語法的相關(guān)知識，提升其英語的能力水平。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓初中生更加積極地去學(xué)習(xí)初中英語學(xué)科中的語法知識，還能夠讓初中生在特定的情景中去更好地理解和學(xué)習(xí)初中英語教材中的語法知識，進(jìn)而提升其英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如，初中英語教師在進(jìn)行《Findingyourway》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，其實(shí)要向?qū)W生講解如何應(yīng)用“a、anandthe”這一語法，在此時(shí)，初中英語教師便可以為初中生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景，首先其可與利用多媒體來為初中生展示一些淺顯易懂的句子，如：“Thereisabook.Thereisausefulbook.ThereisanEnglishbook.ThebookwhichisonmydeskisLiMing’s.”。然后讓初中生自己去觀察這些句子，并思考是什么導(dǎo)致了相同名詞前的冠詞不同，在應(yīng)用冠詞時(shí)又應(yīng)該注意哪些問題，由此可以讓小學(xué)生了解到a和an為不定冠詞，表示泛指，而the為定冠詞，表示特指。以此方法，可以讓初中生更積極主動(dòng)地去思考冠詞使用的原則，這有助于初中生對此部分語法知識的學(xué)習(xí)。

二、借助合作的形式，促進(jìn)初中生的英語學(xué)習(xí)

在英語教師教學(xué)的過程中，其會(huì)發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生根本就沒有對課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望，從而也不會(huì)專注于英語課堂，專注于英語知識的學(xué)習(xí)，長此以往，使得喜歡學(xué)習(xí)英語學(xué)科的學(xué)生的英語水平更高，而不喜歡學(xué)習(xí)英語這一學(xué)科的學(xué)生的英語水平更低，從而拉大了初中生之間的英語水平。因此，初中英語教師在進(jìn)行語法部分的教學(xué)時(shí)，其可以為初中生創(chuàng)設(shè)小組合作的學(xué)習(xí)情景，首先根據(jù)初中生實(shí)際情況來將初中生平均分為幾個(gè)小組，讓他們以小組的形式來進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，英語程度好的可以幫助英語程度差的學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科語法部分的知識，而英語程度好的也會(huì)更加積極主動(dòng)地承擔(dān)起責(zé)任，更加努力地去提升自身能力，最終使所有的初中生的英語水平都有一定程度的提升。通過這一方法，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)讓初中生以小組的形式進(jìn)行英語語法方面知識的學(xué)習(xí)，使不同初中生之間的差距縮小，還能夠讓初中生在進(jìn)行小組合作時(shí)，更加積極主動(dòng)地參與到英語語法知識的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，初中英語教師在進(jìn)行《Abilities》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，除了要向初中生講解教材中的基礎(chǔ)理論知識外，還要向初中生講解由“what”和“how”引導(dǎo)的感嘆句及它們之間的簡單轉(zhuǎn)換，并能夠根據(jù)所給句子判斷其是否為感嘆句及其感嘆句的使用是否正確等。因此，在學(xué)習(xí)這一部分的語法知識時(shí)，初中英語教師可以首先向初中生講解感嘆句類型：“What+a(an)+（形容詞）+單數(shù)可數(shù)名詞+主語+謂語！”“What+（形容詞）+復(fù)數(shù)可數(shù)名詞或不可數(shù)名詞+主語+謂語！”“How+形容詞或副詞+主語+謂語！”，然后再將初中生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組提供一組或者幾組感嘆句的轉(zhuǎn)化，如其可以提供這樣的例子：“Whatatallboy!Howtalltheboyis!Whataninterestingstoryitis!Howinterestingthestoryis!”。以此方法，可以調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，有助于其語法部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、開設(shè)相關(guān)的活動(dòng)，提升初中生的學(xué)習(xí)效率

摘要：英語語法在語言教學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常被誤解。對語法的錯(cuò)誤概念源于這樣的認(rèn)識：語法是一套語言靜態(tài)結(jié)構(gòu)的死規(guī)定。還有另一些值得質(zhì)疑的論斷，如：英語語法不用教，學(xué)生會(huì)自然習(xí)得；語法教學(xué)是枯燥無味的。于是逐漸的交流性和熟練性為基礎(chǔ)的傾向常常會(huì)限制英語語法教學(xué)。在這里我將對八個(gè)這樣的誤解進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：英語語法教學(xué)自然習(xí)得靜態(tài)規(guī)定學(xué)習(xí)風(fēng)格語篇水平

一、英語語法是自然習(xí)得的，不需要教

確實(shí)有些學(xué)習(xí)者無需知道就會(huì)習(xí)得英語語法。例如，許多美國移民依靠自己熟練地掌握了英語，尤其是青年人。然而，并不是所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到這一點(diǎn)。在同樣的移民群體中，有些學(xué)習(xí)者英語熟練程度很高，但離準(zhǔn)確性相差甚遠(yuǎn)。所以問題是，是否有可能借助語法知識來幫助那些靠自己不能達(dá)到英語準(zhǔn)確性的人。

另外，學(xué)習(xí)英語語法確實(shí)需要大量的時(shí)間，甚至對那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英語為母語的人也正處于不斷獲得一定語法知識的過程中，遠(yuǎn)沒有掌握足夠的語法。這樣，另一個(gè)重要的問題是，是否可以通過語法教學(xué)加速學(xué)生對語法的自然學(xué)習(xí)過程。關(guān)于這個(gè)問題有很多研究發(fā)現(xiàn)（參見Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究證明：經(jīng)過語法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者在短短兩周后就可進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)，否則一般需要幾個(gè)月。實(shí)驗(yàn)對象的數(shù)目越少，比起自學(xué)來，語法教學(xué)的功效越明顯。對語法教學(xué)是否能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得他們自學(xué)所不能獲得的語法這一點(diǎn)，有些研究資料表明：語法結(jié)構(gòu)性的知道對于提高學(xué)生的語言準(zhǔn)確性極具價(jià)值，而不注重語法結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)的分散性學(xué)習(xí)方式是達(dá)不到這樣的效果的（參見Larsen-Freeman,1995）。

二、語法是一套毫無意義的語言結(jié)構(gòu)形式的集合

【摘要】21世紀(jì)不僅是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展社會(huì)，也是信息技術(shù)普及時(shí)代。正是因?yàn)檠杆侔l(fā)展的信息化技術(shù)，也使人們將獲取信息能力成為必備技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求各個(gè)學(xué)科教師在具體教學(xué)中運(yùn)用新型教育理念和教學(xué)方式開展教學(xué)并大膽嘗試新應(yīng)用，從而更好地實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)。微課程是一種具有較強(qiáng)知識呈現(xiàn)能力、短小精悍且靈活的教學(xué)資源表現(xiàn)形式，將其應(yīng)用于英語語法教學(xué)中必然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。對此，本文則從多方面分析其具體設(shè)計(jì)策略，望給予初中英語教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法；微課程；設(shè)計(jì)

眾所周知，語法是英語教學(xué)重要組成部分，在于幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，只有掌握語法才能提高后續(xù)學(xué)習(xí)英語知識效率。傳統(tǒng)語法知識教學(xué)過于重視語言知識能內(nèi)容講授，忽視引導(dǎo)學(xué)生該如何應(yīng)用語法知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。但隨著我國經(jīng)濟(jì)水平提升，教育和以往相比發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育全面滲透，正是在此背景下要求英語教師將教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)相結(jié)合，微課程的出現(xiàn)就能達(dá)到這一效果，更能進(jìn)一步提高英語語法教學(xué)效率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)微

課可以在短時(shí)間內(nèi)作用于學(xué)生眼睛、耳朵等多個(gè)器官，形成較好地感官體驗(yàn)，這種教學(xué)方式符合初中階段年齡學(xué)生特點(diǎn)和心理特征，對提高英語語法教學(xué)效率和質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。以therebe語法教學(xué)為例，英語教學(xué)在教學(xué)之前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，可以先借助PPT創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的大家來找茬游戲，在PPT中分別設(shè)置兩張大致相同的教室圖片并要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語語法表達(dá)圖片中的物品，學(xué)生在闡述中自然會(huì)運(yùn)用到Thereis/are句型，之后再讓學(xué)生運(yùn)用語法表達(dá)第一張圖有，第二張圖沒有的句子，學(xué)生在應(yīng)用therebe否定句式的同時(shí)還會(huì)運(yùn)用But將簡單語句合并成并列句。英語教師針對學(xué)生還未表達(dá)的事物可運(yùn)用therebe一般疑問句提出問題，學(xué)生會(huì)運(yùn)用Yes和No回答。除此之外兩幅圖中不可避免會(huì)存在兩幅圖存在相同物體，但數(shù)量不同，對此可以運(yùn)用Howmany……an/isthere？特殊句式，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生在不同于傳統(tǒng)語法課的情況下掌握therebe句型，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語法學(xué)習(xí)積極性。以將含有be動(dòng)詞句子變?yōu)橐话阋蓡柧鋾r(shí)，可采取口訣的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，之后再借助微課視頻直觀呈現(xiàn)be動(dòng)詞大小變化以及句號變問號等一系列變化，這種刺激五官方式可以便于學(xué)生清晰了解語言結(jié)構(gòu)形式，提高學(xué)習(xí)效率。

二、合理設(shè)計(jì)課程過

摘要：語法知識是英語語言知識體系的核心內(nèi)容，在高中階段的英語學(xué)習(xí)中仍然占據(jù)至關(guān)重要的地位。教師應(yīng)根據(jù)高中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，歸納語法知識，并迅速地內(nèi)化，熟練地應(yīng)用，達(dá)到領(lǐng)悟和掌握英語語法的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);教學(xué)策略

高中生普遍具備了較好的思維能力，達(dá)到了一定的認(rèn)知水平，為自主學(xué)習(xí)語法知識創(chuàng)造了有利條件。教師要按照英語新課程改革的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，圍繞高中英語語法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣化的探討，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法知識，熟練掌握語法規(guī)則，正確地應(yīng)用語法進(jìn)行表達(dá)和交流，奠定語言知識的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的良好發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象

高中生具備了較高的思維水平，可以通過閱讀文本、獨(dú)立思考和分析發(fā)現(xiàn)新知識。鑒于這種情況，教師在組織高中英語語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地為學(xué)生提供閱讀材料，組織學(xué)生圍繞當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，通過閱讀發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象，并結(jié)合語法的應(yīng)用語境，初步感知語法知識。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極地參與語法學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一Unit2Growingpains的Grammarandusage時(shí)，教師根據(jù)這一單元的語法“Relativeadverbs:when,whereandwhy”引導(dǎo)的定語從句，組織學(xué)生閱讀reading部分，并要求學(xué)生快速閱讀理解文本大意，找出文本中的定語從句。然后，教師將學(xué)生找到的句子呈現(xiàn)在黑板，如“Idon’tknowwhythehouseissodirty...”“Perhapsthereisareasonwhyhouseisamess...”在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生提供了“Doyourememberthedaywhenweleftyouincharge?”“Thisisnotafamilywherebadbehaviourcanbetolerated.”并且提出問題：“Whatdidyoufindfromthesesentences?”學(xué)生理解句義、分析句子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)了“when,where,why引導(dǎo)定語從句修飾這些詞語前面的詞語”這個(gè)語法現(xiàn)象。明確的語法知識目標(biāo)對于學(xué)生的閱讀和思考具有清晰的導(dǎo)向作用。教師依托課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和閱讀材料的選用，引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀文本，在這個(gè)過程中，學(xué)生能獨(dú)立思考問題，發(fā)現(xiàn)文本中包含的語法現(xiàn)象，獲得與語法知識相關(guān)的感性信息。

二、借助比較方法，輔助學(xué)生歸納語法規(guī)則