信管專業(yè)特征與項目制教學法的作用

高校信管專業(yè)的教育目標是為社會培養(yǎng)信息管理人才和信息系統(tǒng)的建設(shè)人才，在社會快速信息化、網(wǎng)絡(luò)化的形勢下，高素質(zhì)信息化人才的培養(yǎng)更為迫切。由于當前社會信息化的業(yè)務(wù)過程主要以項目制的形式開展，且對專業(yè)人才的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決的業(yè)務(wù)能力要求較高；因此，在信管專業(yè)的專業(yè)主干課程中引入項目制教學方法是極其必要的，也是本專業(yè)特征內(nèi)在的、自然的要求。事實上，信管專業(yè)是一個新興專業(yè)，它的教學內(nèi)容涵蓋了數(shù)學、計算機、通信、物理、工程和管理學等諸多自然科學和社會學科的知識，知識體系龐雜，許多課程理論性過強；同時，本專業(yè)的學科定位并不像會計專業(yè)、人力專業(yè)、建筑專業(yè)等其它專業(yè)一樣那么清晰，它實際上界于工科和文科之間的交叉點上，管理中有技術(shù)，技術(shù)中有管理；另外，本專業(yè)的口徑過寬，行業(yè)歸屬、就業(yè)崗位的選擇面較廣，這些信管專業(yè)的基本特征會導(dǎo)致學生的學習目標難以明確、職業(yè)規(guī)劃難以清晰而持續(xù)。因此，目前在學生的專業(yè)學習中日益顯現(xiàn)出一些不利于信管專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的傾向或現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在相當比例的學生學習目標迷茫、跨專業(yè)亂考證、就業(yè)方向不明確，導(dǎo)致部分學生的學習積極性不足。信管專業(yè)作為一個技術(shù)與管理并重的新興專業(yè)，在目前的人才教育與培養(yǎng)過程中仍然存在許多不適應(yīng)社會人才需求的問題，主要表現(xiàn)在，教學過程重知識理論的傳授、輕實際問題的發(fā)現(xiàn)與解決，教學評價以理論考試為主、能力評價欠缺，教學側(cè)重點不明確、學生分析思考能力的引導(dǎo)教學不足等等。特別地，許多專業(yè)課程的教學仍然是只靠課堂的短暫時間，以教材為中心進行填鴨式講授，而沒有以學生為中心，調(diào)動其獨立思考與相關(guān)問題的課外解決，也無法激發(fā)學生學習的積極性與主動性；這種灌輸式的教學方法只能提高學生的專業(yè)知識儲備，難以提高他們獨立解決企業(yè)實際需求的動手和思考能力。這些教學模式如果廣泛使用，將使得所培養(yǎng)的信管專業(yè)人才難以適應(yīng)當前社會基于問題解決能力的信管專業(yè)人才培養(yǎng)要求與社會需求形勢。在信管專業(yè)的專業(yè)主干課程中全面引入項目制教學法，對于改變目前陳舊的教學模式、突出能力與素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要的作用：通過項目制教學，學生們可以直接感受社會組織/企業(yè)信息化業(yè)務(wù)的項目流程、業(yè)務(wù)目標、崗位技術(shù)能力需求，有助于激發(fā)他們的學習興趣，挖掘和培養(yǎng)自己的專業(yè)特長，塑造學生的職業(yè)理念，明確未來的職業(yè)方向，逐步形成個人的職業(yè)規(guī)劃和大學學業(yè)規(guī)劃，從而全面實現(xiàn)信管專業(yè)的教學實踐與社會組織/企業(yè)信息化業(yè)務(wù)崗位需求的無縫對接，幫助同學們從大學生自然過渡到社會人。通過項目制教學，還可以使得同學們在全面地掌握專業(yè)理論知識、提高專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，鍛煉信息化建設(shè)的組織與實施能力，提升同學們的團隊協(xié)作水平、領(lǐng)導(dǎo)與溝通能力，培養(yǎng)制訂整體系統(tǒng)方案的數(shù)據(jù)采集與處理、文字處理和獨立思考的邏輯分析能力。從而，為社會培養(yǎng)出大量的具有基礎(chǔ)扎實、能力突出、針對性強的信息化管理和系統(tǒng)建設(shè)人才。

信管專業(yè)項目制教學平臺的體系設(shè)計

為在信管專業(yè)的人才培養(yǎng)中全面引入項目制教學方法，真正提高教學培養(yǎng)效果，我們需要構(gòu)建起信管專業(yè)的項目制教學實踐平臺，在此平臺上，綜合開展專業(yè)課程的項目制教學實踐活動。這些項目制教學活動，以由專業(yè)學生組建的“虛擬企業(yè)”為實踐主體，以社會企業(yè)信息化的各種實際業(yè)務(wù)需求為任務(wù)目標，以社會企業(yè)信息化項目實踐流程為依據(jù)，在“虛擬企業(yè)”團隊內(nèi)部設(shè)置各種信息化工作崗位，結(jié)合專業(yè)課程的教學內(nèi)容和要求，為“虛擬企業(yè)”開展并完成各種“虛擬的”信息化項目，從而達到專業(yè)課程的教學目標與實踐任務(wù)。這是我們對信管專業(yè)全面引入項目制教學方法的基本教學理念和改革思路，這一平臺我們稱之為信管專業(yè)基于“虛擬企業(yè)”的項目制教學與實踐平臺。本項目制教學與實踐平臺的構(gòu)建與完善，本專業(yè)引入項目制教學方法的實踐能否成功，都與我們對企業(yè)信息化的需求及流程分析、相關(guān)課程的篩選與模塊化實踐、團隊組建與運行、教學評價體系、教學項目設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān)，下面分別簡述之?；凇疤摂M企業(yè)”的項目制教學與實踐平臺，要求平臺的設(shè)計者全面分析現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求，解構(gòu)企業(yè)中信息相關(guān)的業(yè)務(wù)流程，以滿足企業(yè)信息化的人才需求這一信管專業(yè)的根本目標。因此，我們必須對現(xiàn)代企業(yè)的信息化目標、需求、環(huán)境及實施條件等進行深入調(diào)查研究，對其信息化項目的業(yè)務(wù)過程、崗位任務(wù)、項目控制及管理等項目實施過程進行認真分析，同時加以歸納與合并，以最終設(shè)計出適合項目制教學方法的項目目標、任務(wù)、崗位設(shè)置和業(yè)務(wù)流程等項目管理指標，從而能夠通過項目制教學方法，將專業(yè)的主干課程的教學過程融入到“虛擬企業(yè)”的信息化項目的建設(shè)過程之中。根據(jù)廣泛深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)充分信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求主要可以分為企業(yè)信息基礎(chǔ)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)、企業(yè)業(yè)務(wù)過程與商務(wù)支持、企業(yè)數(shù)據(jù)處理與決策支持等四大方向（或者叫信息化職能）。信管專業(yè)的教學課程繁多，內(nèi)容龐雜，口徑寬泛。因此，在本“虛擬企業(yè)”平臺上，將專業(yè)主干課程進行模塊化設(shè)計，使得相關(guān)的課程集成在一個教學環(huán)節(jié)之中，并開展相關(guān)的、模塊化的項目制教學與實踐活動，有助于加強相關(guān)課程與實踐的相互銜接程度，提高教學與實踐環(huán)節(jié)滿足企業(yè)實際信息化需求的針對性；同時，專業(yè)主干課程的模塊化也有助于學生清晰的認識企業(yè)信息化需求的主要職能、內(nèi)容、業(yè)務(wù)要求和方法技能，為畢業(yè)后從事企業(yè)信息化工作打下堅實的理論和能力基礎(chǔ)。我們將信管專業(yè)的主干課程按照企業(yè)信息化需求分為四大教學模塊，以適應(yīng)當前及未來的企業(yè)信息化職能：（1）信息管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括信息管理學、大學生計算機基礎(chǔ)、專業(yè)英語、C語言設(shè)計、信息經(jīng)濟學、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）和微機原理等課程；（2）信息系統(tǒng)建設(shè)類課程，主要包括面向?qū)ο笤O(shè)計（.NET）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、管理信息系統(tǒng)、、軟件工程網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃、JAVA語言和項目管理等課程；（3）業(yè)務(wù)處理與商務(wù)支持類課程，主要包括電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)資源計劃（ERP）、客戶關(guān)系管理（CRM）、供應(yīng)鏈管理（SCM）、生產(chǎn)運作與管理和商務(wù)談判與推銷等課程；（4）數(shù)據(jù)處理與決策支持類課程，主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息存儲與檢索、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、市場調(diào)查與預(yù)測和經(jīng)濟預(yù)測與決策方法等課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對企業(yè)信息化需求的分析，我們對模塊化的專業(yè)課程體系中可能存在的信息化項目活動進行了全面的論證分析，考察了不同模塊項目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，以利于從專業(yè)整體層面合理地設(shè)計教學項目體系。同時，我們從模塊化的專業(yè)課程體系中篩選出了如管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、各類面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、ERP、信息存儲與檢索等適合引入項目制教學的信管專業(yè)主干課程，加以慎重的論證，并對部分課程進行了前期項目制試點教學。課程的教學項目設(shè)計的水平是成功實施項目制教學的關(guān)鍵，也是“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的核心。課程項目設(shè)計就是要以企業(yè)實際需求為導(dǎo)向，依據(jù)課程的教學目標和任務(wù)，提出企業(yè)需求，設(shè)定企業(yè)信息化建設(shè)或管理過程的業(yè)務(wù)項目，明確項目的任務(wù)目標和時間要求，詳細制定教學項目的具體內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置及其任務(wù)等教學指導(dǎo)材料，并設(shè)計出合理的項目教學的考核評價標準。在此課程項目設(shè)計的基礎(chǔ)上，各“虛擬企業(yè)”團隊圍繞項目方案的設(shè)計與實施展開學習與實戰(zhàn)的各種訓(xùn)練活動。在基于項目制的教學內(nèi)容設(shè)計中，要求各課程所設(shè)計的項目制教學任務(wù)的數(shù)量不少于3個，每個項目中的崗位設(shè)置一般在3-4個為宜。例如，在“網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃”課程的教學改革中，針對班級內(nèi)各個虛擬企業(yè)團隊所運營的網(wǎng)站，我們設(shè)計了商務(wù)網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計、商務(wù)網(wǎng)站的制作、商務(wù)網(wǎng)站的測試與、商務(wù)網(wǎng)站的推廣與管理等4個大型網(wǎng)站實施項目；同時，對于不同的項目，虛擬企業(yè)團隊內(nèi)部設(shè)置不同的業(yè)務(wù)崗位，如首席信息官(CIO)、信息系統(tǒng)管理工程師、軟件開發(fā)項目經(jīng)理、開發(fā)工程師、網(wǎng)站開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站營運經(jīng)理/主管、網(wǎng)站維護工程師、網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計師、Web測試工程師、郵箱開發(fā)工程師、郵箱測試工程師、頁面開發(fā)工程師、PHP開發(fā)工程師、JAVA工程師、頁面視覺設(shè)計師、IP工程師、軟件工程師、Net軟件工程師、軟件測試工程師、軟件UI設(shè)計師/工程師、Flash開發(fā)工程師等等。該課程項目教學的整體要求是團隊內(nèi)不同崗位上的同學各自明確任務(wù)，分工協(xié)作，共同完成每一個項目方案制定與實施，并最終完成本虛擬企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)，達到能夠上線運營的教學目標?！疤摂M企業(yè)”是項目制教學實踐的載體，它既是信息化項目的需求方，也是信息化項目的實施方。因此，組建與運作適當?shù)摹疤摂M企業(yè)”團隊組織是信管專業(yè)項目制教學改革的現(xiàn)實需要和物理基礎(chǔ)。經(jīng)過近年來的實踐，我們“虛擬企業(yè)”團隊的組建與運作策略如下：在第一學年的第一學期，在新入校的專業(yè)教學班內(nèi)組建“虛擬企業(yè)”團隊，每個團隊5-6人，并適當配置男女比例、城鄉(xiāng)生源比例、成績優(yōu)劣比例，團隊負責人（即企業(yè)總經(jīng)理，在實際團隊運作過程中，可根據(jù)實際效果改選）以自我推薦、團隊選舉相結(jié)合的方式產(chǎn)生，每個團隊配備一位專業(yè)老師（名義的企業(yè)董事長）全程指導(dǎo)，同時配備一名優(yōu)秀的大二學生作為團隊顧問，內(nèi)部成員依照企業(yè)組織架構(gòu)進行部門分工和崗位設(shè)置，分別對企業(yè)運營中的不同業(yè)務(wù)部門負責。例如，2009級的一個專業(yè)班級，共有31人，其中女生17人，組建了5個“虛擬企業(yè)”團隊，分別建設(shè)和運營一個旅游在線網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購網(wǎng)站、綠色食品在線土、特產(chǎn)網(wǎng)站、大學生就業(yè)推廣網(wǎng)站；另外一個2010級的專業(yè)班級，共39人，其中男生22人，共組建了6個“虛擬企業(yè)”團隊，分別建設(shè)和運營一個民工求職網(wǎng)站、、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)購網(wǎng)站高校商圈在線網(wǎng)站、綠色食品在線、旅游在線網(wǎng)站。按照本策略組建的“虛擬企業(yè)”團隊，將在他們的整個四年專業(yè)人才培養(yǎng)進程周期中持續(xù)運行。即針對本“虛擬企業(yè)”信息化項目的業(yè)務(wù)需求，結(jié)合不同階段的教學進程，通過專業(yè)主干課程的團隊化的學習、討論和專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練，全面開展本企業(yè)的信息化建設(shè)、管理和應(yīng)用等方面的多項項目制教學實踐活動；同時，將項目制教學進一步拓展到相關(guān)的大學生創(chuàng)新課題的申報與研究、專業(yè)學術(shù)論文的寫作、參加專業(yè)方向的各項技能競賽和本企業(yè)信息系統(tǒng)及企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計與實施。在“虛擬企業(yè)”團隊四年的運行期間，要做好“虛擬企業(yè)”團隊的管理與控制，還需要制訂有效的團隊運行制度、建立高效的管理體制、完善團隊監(jiān)督與約束機制；這些制度與機制，將可以使得“虛擬企業(yè)”團隊能夠長期、有序、高效地運營，真正地做到與信管專業(yè)各主干課程的項目制教學實踐活動的全方位的有機結(jié)合，從而最終達到“虛擬企業(yè)”教學與實踐平臺的教學改革目標和信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。目前，高等教育中的專業(yè)課程的評價絕大部分依然是“平時成績＋期末成績”模式，只要出勤率、作業(yè)與實驗報告達標，考前兩周突擊看一下教材，考試過關(guān)不成問題，故平時不努力的學生應(yīng)對也比較自如；因此，這種“以考代評”的靜態(tài)教學評價模式難以適應(yīng)當前社會基于問題解決的人才培養(yǎng)要求與需求形勢。為解決此問題，我們需要根據(jù)“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的實際內(nèi)容與過程，設(shè)計出有本專業(yè)主干課程以學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力培養(yǎng)為核心的、多環(huán)節(jié)和多層次的教學評價體系，期望引導(dǎo)學生以能力培養(yǎng)為專業(yè)學習和能力成長的核心目標，以問題發(fā)現(xiàn)與問題解決為學習重心。專業(yè)課程教學效果評價體系再設(shè)計的基本思路是減少期末考試成績在評價體系中的比重（有些課程將取消考試這一評價環(huán)節(jié)），較大地提高平時各種項目制教學任務(wù)（如多個項目的方案制訂、設(shè)計、實施、調(diào)查研究報告等）完成效果的評價比重。同時，本評價體系將個人評價與團隊評價有機地結(jié)合起來，如團隊成績由團隊內(nèi)每個成員的個體任務(wù)效果評價綜合處理后得到，再由團隊成績與成員的個體任務(wù)效果評價綜合處理后才能得到該成員某一課程的最終評價成績，從而強調(diào)了團隊的協(xié)作水平評價，以培養(yǎng)同學們的團隊意識和協(xié)作水平。例如，在“信息存儲與檢索”課程的教學改革中，我們?nèi)∠死碚摽荚嚕雌谀┛荚嚕┉h(huán)節(jié)，其團隊及個人成績評定由下述公式?jīng)Q定：①團隊成績=AVERAGE(團隊答辯成績+∑成員信息方案成績)；②個人成績=AVERAGE(個人出勤及協(xié)作成績+個人信息方案成績+個人綜述或論文成績+個人答辯成績+團隊成績)。說明：1.上述公式為簡單的算術(shù)平均，可以對不同評價指標指標給予不同加權(quán)比重；2.上述公式中的信息方案為本虛擬企業(yè)的信息化管理或建設(shè)方案，包括本虛擬企業(yè)的信息搜索、信息采集、信息備份、信息存儲、信息容災(zāi)、信息部門規(guī)劃、行業(yè)市場調(diào)查等7個方案，每個成員必須完成其中1項方案的制訂、設(shè)計或?qū)嵤＿@種基于“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的專業(yè)課程教學效果評價體系，突出了本專業(yè)學生未來在相關(guān)專業(yè)崗位上的實踐能力與問題解決能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的“以考代評”的專業(yè)教學評價方式，使得本專業(yè)的項目制教學與實踐評價體系更加科學化、合理化，對正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方向和合理的項目制課程教學起著關(guān)鍵的引導(dǎo)和促進作用。

我們在長期項目制教學實踐與探索的基礎(chǔ)上，提出了一個信管專業(yè)引入項目制教學方法的改革實踐方案，并構(gòu)建起四年一貫制的基于“虛擬企業(yè)”的項目制教學與實踐平臺。3年來，我們在3個專業(yè)教學班中進行了教改實驗，共組建了16個“虛擬企業(yè)”（項目團隊），在管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃、信息存儲與檢索、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等專業(yè)主干課程中設(shè)計了近50個信息化項目，時間跨越了大二、大三及大四上等共5個學期，基本上貫穿了專業(yè)人才培養(yǎng)的大部分周期。經(jīng)過近三年來的教改實驗和不斷地完善，項目制教學方法在信管專業(yè)的人才培養(yǎng)和課程教學中取得了良好的效果。近3年來，這3個專業(yè)教學班學習與研究氛圍濃厚，絕大多數(shù)同學學習目標明確，理論基礎(chǔ)扎實，實踐動手能力突出，專業(yè)興趣與個人職業(yè)規(guī)劃的契合度較高，對未來職業(yè)發(fā)展充滿信心。同時，這3個班還成功申報了22項校級大學生科技創(chuàng)新課題，3項省級課題，其中8項獲獎；公開發(fā)表學術(shù)論文3篇；組隊參加全國電子商務(wù)大賽等競賽活動并獲5項獎勵；已畢業(yè)的班級還取得了省級優(yōu)秀畢業(yè)論文1項、校級優(yōu)秀畢業(yè)論文2項的成績。本文所構(gòu)建和設(shè)計的“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺，是以學生專業(yè)技能實踐訓(xùn)練為中心目標、以虛擬企業(yè)為平臺載體、以項目制教學實踐任務(wù)為導(dǎo)向、以項目任務(wù)評價為考核標準的教學模式、教學過程、評價方式等諸多方面的綜合教學改革方案，也是一個基于全面提高學生的專業(yè)問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力的教學理念。我們相信，在未來的信管專業(yè)的教學實踐與改革中，本“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺能夠提供更加良好而完善的環(huán)境，它將具有廣泛的應(yīng)用與推廣價值。

本文作者：黃傳峰盧冰原田華金衛(wèi)健夏勇工作單位：南京工程學院經(jīng)管學院

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學、計算機科學等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、IT產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和管理以及電子商務(wù)等方面的應(yīng)用型高級復(fù)合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

信管專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進性。信管專業(yè)的主干課程是管理學、計算機科學與技術(shù)、經(jīng)濟學。培養(yǎng)復(fù)合型人才是本專業(yè)最大的特點。目前,管理學、計算機科學與技術(shù)、經(jīng)濟學學科的交叉不但有利于學生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關(guān)學科的交叉與拓展已經(jīng)成為各學科發(fā)展的新的生長點,而社會發(fā)展的現(xiàn)實,也大量需求相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型人才。在教育部學科目錄中信管專業(yè)隸屬于管理科學與工程。本專業(yè)在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導(dǎo),大量應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),由于學科就業(yè)和應(yīng)用的多行業(yè)性,本專業(yè)更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合能力。計算機科學知識無疑在信管專業(yè)中處于關(guān)鍵地位。但信管專業(yè)畢竟不等同計算機專業(yè),它們在共同的計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上信管專業(yè)偏向計算機軟件和管理。從經(jīng)濟學的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經(jīng)濟學基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業(yè)學生必修掌握的。

1.3信管專業(yè)的能力要求

摘要:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進性。數(shù)字化學習的特點是使課程學習的內(nèi)容具有先進性、多層次性、可再生性,使學生的學習具有主動性。信管專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生應(yīng)具有較強的學習能力和信息能力,信管專業(yè)學生的培養(yǎng)應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)以協(xié)作式學習和探究性學習等具體數(shù)字化學習方式,提高學生的自學能力和信息能力。

關(guān)鍵詞:信管專業(yè);數(shù)字化學習;能力培養(yǎng)

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學、計算機科學等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、IT產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和管理以及電子商務(wù)等方面的應(yīng)用型高級復(fù)合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

摘要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)深度融合，同時推動教育領(lǐng)域的線上發(fā)展，線上學習不僅是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育的融合。因此，信管專業(yè)的信息素養(yǎng)教育也應(yīng)該與時俱進，在理論教學和實踐教學中都融入信息素養(yǎng)這一元素，結(jié)合OBE教育理念，對信管專業(yè)大學生信息素養(yǎng)從信息意識、信息能力、信息道德等方面入手，多方協(xié)作參與信息素養(yǎng)教育，校內(nèi)以圖書館為依托建立信息素養(yǎng)教育知識體系平臺，并以微信、微博等新型社交平臺進行推廣，吸引學生培養(yǎng)信息素養(yǎng)意識和能力，同時輔以校企合作對實踐能力進行鞏固和加強，希望對信管專業(yè)學生的信息素養(yǎng)水平的提升有一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：信管；信息素養(yǎng)；應(yīng)用型高校

一、信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的概念最初就是指利用信息技術(shù)解決問題的能力，我國信息素養(yǎng)基本分為信息意識，信息知識，信息能力，信息倫理。具備信息素養(yǎng)的人，能夠明確何時需要信息，并且能夠進行有效的搜索，進而使用和評價搜索到的信息。信息素養(yǎng)的概念，1974年由保羅•澤考斯基，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席提出，保羅覺得“若人經(jīng)過一定的培訓(xùn)之后，可以利用信息工作，那么他就具備信息素養(yǎng)，并且了解信息工具和信息源，能具體解決問題?！盵1]通過分析得出信息素養(yǎng)主要有三個趨勢：（1）信息素養(yǎng)是圖書館員不可推卻的使命和職責；（2）可將信息素養(yǎng)同信息利用結(jié)合起來研究；（3）將對大學的信息素養(yǎng)融合到課程設(shè)計中。從“搜索即學習”視角出發(fā)，利用行動研究方法，測試大學生在接受性學習任務(wù)情境，批判性和創(chuàng)造性學習情境下的搜索過程，并在此基礎(chǔ)上進行深入訪談，對大學生的信息素養(yǎng)能力進行了研究，構(gòu)建了包含學習任務(wù)情景、信息獲取、信息評價、信息組織與管理、信息生產(chǎn)/創(chuàng)造、交互與協(xié)作六個要素的“搜索即學習”信息素養(yǎng)內(nèi)容框架。對大學生信息素養(yǎng)從信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用、信息安全道德5個為維度構(gòu)建了測量模型，并從性別、專業(yè)和年級3個方面分析了大學生信息素養(yǎng)存在的群體差異。等人在“北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力示范性框架研究”項目中將高校學生的總體信息素質(zhì)能力劃分為基礎(chǔ)能力、通用能力、專業(yè)學科能力三個等級。在線學習共享已經(jīng)是當代大學生生活、學習中不可或缺的一部分，他們在社交、解決問題時傾向于利用互聯(lián)網(wǎng)，很大程度上影響信息素養(yǎng)的水平。[6]

二、應(yīng)用型高校信息素養(yǎng)一體化教育的意義

信息已經(jīng)嵌入到社會各個領(lǐng)域，面對滾滾而來的信息洪流，很多大學生認為網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們生活中不可或缺的一部分，無論是學習還是娛樂，都為他們提供了比較便利的方式。同時，信息社會，對大學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，不僅是單純的百度搜索信息，更是需要通過提升信息素養(yǎng)水平，對海量大數(shù)據(jù)信息加以收集利用，以此來參加求職和升學等活動，進而實現(xiàn)自我的發(fā)展。作為應(yīng)用型高校，其宗旨是培養(yǎng)實踐中的人才，培養(yǎng)學生搜索信息、評價信息、共享信息的創(chuàng)新能力。信息素養(yǎng)在信息化時代已經(jīng)是大學生必備的一種基本能力，而信息素養(yǎng)教育則是讓大學生獲取這一能力的過程手段。信管專業(yè)學生具有學科背景多樣化和跨學科學習的特點，各學科交叉融合，促進了信息素養(yǎng)發(fā)展的動力。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該從當前信息素養(yǎng)教育存在的問題入手，按照自身的辦學特色，從人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)方案，教學方法等多方面進行著手，結(jié)合行業(yè)內(nèi)信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗，建立穩(wěn)定、高效、可持續(xù)的信息素養(yǎng)教育模式，從而培養(yǎng)出新時代的應(yīng)用型人才。

1現(xiàn)狀分析

企業(yè)招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的入門要求就是能夠編程，包括企業(yè)內(nèi)部覆蓋供產(chǎn)銷各職能部門的信息系統(tǒng)軟件，也包括企業(yè)各層次網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)。而政府機關(guān)、事業(yè)單位則以網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)和工作流管理為主[2]。對信息管理專業(yè)人才來說，軟件開發(fā)技能是未來就業(yè)的敲門磚，而管理理論思想和方法的掌握則是其未來成為企業(yè)CIO的奠基石。筆者將探討如何進行信管專業(yè)計算機課程教育改革，提高學生的軟件開發(fā)能力，增加就業(yè)機會。

2信管專業(yè)的計算機教育總體規(guī)劃

2.1課程體系設(shè)置

課程體系是幫助學生建立完整知識結(jié)構(gòu)的前提條件，如何理順本專業(yè)的課程體系是提高計算機教育水平的關(guān)鍵問題[3]。根據(jù)信管專業(yè)的培養(yǎng)目標，相應(yīng)的計算機教育理論體系應(yīng)分為計算機基礎(chǔ)課程模塊、信息管理課程模塊、計算機軟件開發(fā)核心課程模塊和信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊4個層次。（1）計算機基礎(chǔ)課程模塊，包括計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程：C/C++語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、計算機組成原理和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。（2）信息管理課程模塊，包括信息加工、管理、使用方面的課程，如信息化概論、信息資源開發(fā)與管理、信息組織、信息檢索等，或根據(jù)院校特點開設(shè)有領(lǐng)域特色的信息化概論課程，如醫(yī)院信息學等。（3）計算機軟件開發(fā)核心課程模塊，主要學習各種常用的系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，包括C#應(yīng)用編程、Java網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等。（4）信息系統(tǒng)應(yīng)用模塊，包括管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、信息系統(tǒng)安全、信息系統(tǒng)項目管理。

2.2專業(yè)方向的設(shè)置

摘要:信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特點是綜合性、實踐性和先進性。數(shù)字化學習的特點是使課程學習的內(nèi)容具有先進性、多層次性、可再生性,使學生的學習具有主動性。信管專業(yè)的培養(yǎng)目標要求學生應(yīng)具有較強的學習能力和信息能力,信管專業(yè)學生的培養(yǎng)應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)以協(xié)作式學習和探究性學習等具體數(shù)字化學習方式,提高學生的自學能力和信息能力。

關(guān)鍵詞:信管專業(yè);數(shù)字化學習;能力培養(yǎng)

1信管專業(yè)的特點和能力要求

1.1信管專業(yè)的培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的本科學生要具備現(xiàn)代經(jīng)濟學、管理學、計算機科學等專業(yè)的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、IT產(chǎn)業(yè)和相關(guān)科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施和管理以及電子商務(wù)等方面的應(yīng)用型高級復(fù)合型專門人才。

1.2信管專業(yè)的特點

編者按：本文主要從信管專業(yè)的發(fā)展；我院信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題；信管專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式之策略進行論述。其中，主要包括：信管專業(yè)全稱信息管理與信息系統(tǒng),涉及信息學、計算機科學和管理科學領(lǐng)域信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))的前身可以追溯到20世紀60年、教育部對本專業(yè)的培養(yǎng)目標盡管有具體規(guī)定、對自身培養(yǎng)人才的目標定位就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才、重專業(yè)、輕人文、重理論輕實踐、重管理輕計算機應(yīng)用、重必修輕選修、高校對信管專業(yè)人才的培養(yǎng)必須著眼于社會的需要、培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置定位、教學教師定位等，具體請詳見。

摘要:本文由信管專業(yè)的發(fā)展史為訖點,引出目前高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的現(xiàn)狀,并以紹興文理學院元培學院信管專業(yè)為例,進而提出解決之對策,為信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究起到拋磚引玉之效果。

關(guān)鍵詞:信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式

信管專業(yè)全稱信息管理與信息系統(tǒng),涉及信息學、計算機科學和管理科學領(lǐng)域,屬于交叉綜合型學科,是隸屬于管理學門類下的管理科學與工程二級學科,由原管理信息系統(tǒng)專業(yè)、經(jīng)濟信息管理專業(yè)、科技信息管理專業(yè)等發(fā)展合并而來。信管專業(yè)的學生要求具備較強的綜合實力和比較優(yōu)勢,在社會實踐中要“與學管理的比計算機,與學計算機的比管理”,隨著我國信息產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)信息化的發(fā)展,信管專業(yè)的就業(yè)渠道日漸豐富起來,通常的就業(yè)方向應(yīng)該是各類政府、企業(yè)、經(jīng)濟實體、金融機構(gòu)、IT及有關(guān)管理部門。因此,根據(jù)社會發(fā)展的實際需要,為滿足社會上述大類人才的培養(yǎng)需求,信管專業(yè)建立以管理領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)為目標的屬于管理學門類的信管專業(yè)人才模式是十分有必要的。

一、信管專業(yè)的發(fā)展

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))的前身可以追溯到20世紀60年代,目前在發(fā)達國家?guī)缀跛懈咝６奸_設(shè)有此專業(yè)。我國是1978年率先由人民大學開辦了對應(yīng)的經(jīng)濟信息管理專業(yè),其后其他高校陸續(xù)開設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè),而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是1998年教育部將相關(guān)的5個背景專業(yè)整合而成的一個新專業(yè)。

第一章總則

第一條為了推進通信建設(shè)項目招標投標工作，規(guī)范通信建設(shè)項目招標投標活動，依據(jù)《通信建設(shè)項目招標投標管理暫行規(guī)定》，制定本細則。

第二條在中華人民共和國境內(nèi)進行的通信建設(shè)項目招標投標活動，應(yīng)當遵守本細則。

第三條信息產(chǎn)業(yè)部負責對全國通信建設(shè)項目的設(shè)計、施工、監(jiān)理、設(shè)備器材采購的招標投標活動進行監(jiān)督和管理。

省、自治區(qū)、直轄市通信管理局負責對本行政區(qū)內(nèi)的通信建設(shè)項目的設(shè)計、施工、監(jiān)理、設(shè)備器材采購的招標投標活動進行監(jiān)督和管理。

第四條信息產(chǎn)業(yè)部對從事通信建設(shè)項目的招標人自行招標資格、招標機構(gòu)資質(zhì)、評標專家資格進行認證的管理工作；負責建立全國通信建設(shè)項目評標專家名冊。

內(nèi)容提要:面對經(jīng)濟環(huán)境的變化、趨嚴的監(jiān)管政策以及外資銀行的競爭壓力,我國商業(yè)銀行必須適應(yīng)新的形勢,積極應(yīng)對由此帶來的對信用風險管理的更高要求,加快授信管理方式創(chuàng)新步伐,迅速提升信用風險管理能力。國內(nèi)商業(yè)銀行應(yīng)借鑒國際商業(yè)銀行先進的信用風險管理方式,從更新授信管理理念、完善授信管理體制機制、構(gòu)建先進的授信管理技術(shù)平臺等方面加快授信管理方式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:信用風險授信管理體制創(chuàng)新

中圖分類號:F830文獻標識碼:A文章編號:1006-1770(2005)12-003-04

進入21世紀,我國商業(yè)銀行的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了一系列變化,

宏觀調(diào)控下經(jīng)濟結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較為明顯的周期性特征,利率市場化進程不斷推進,綜合經(jīng)營漸行漸近,商業(yè)銀行面臨的信用風險出現(xiàn)了新的特征。外資銀行加快在境內(nèi)布局,給中資銀行帶來明顯的競爭壓力。巴塞爾新資本協(xié)議的付諸實施對銀行信用風險管理提出了更高的要求。中資商業(yè)銀行必須適應(yīng)形勢的變化,加快授信管理方式創(chuàng)新步伐,迅速提升信用風險管理能力。

一、創(chuàng)新授信管理方式具有十分重要的現(xiàn)實意義

一、深入了解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)

信息管理與信息系統(tǒng)是一門交叉性學科,它融合了計算機科學、信息技術(shù)、管理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)科學、運籌學、組織行為學等學科的知識,以系統(tǒng)的觀點為指導(dǎo),運用定性與定量相結(jié)合的方法及相關(guān)學科的研究手段,深入研究并解決各類社會系統(tǒng)中的信息管理問題。

盡管關(guān)于“信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)”(本文中簡稱“信管”)的解釋如此簡單明了,但是在我國多年來的教學和實踐中,許多社會人士、學生、甚至一部分老師都還是對這個專業(yè)沒有一個深入的了解。

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)該設(shè)在哪個學院?

1978年中國人民大學在國內(nèi)率先建立了“經(jīng)濟信息管理”專業(yè),其后各財經(jīng)院校以及具有經(jīng)濟管理優(yōu)勢的綜合大學,都陸續(xù)設(shè)立了經(jīng)濟信息管理專業(yè)。與此同時,部分具有計算機及信息技術(shù)優(yōu)勢的理工科院校也從80年代初陸續(xù)創(chuàng)辦了“管理信息系統(tǒng)”專業(yè)。1998年教育部調(diào)整學科專業(yè)目錄,把原有的管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟信息管理、科技信息、圖書情報檢索、信息學及林業(yè)信息管理等專業(yè)合并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè),作為管理門類中“管理科學與工程”一級學科之下的一個二級學科。

以此來看,實際中這個專業(yè)有的設(shè)在管理學相關(guān)學院,有的設(shè)在計算機科學相關(guān)學院。但該學科本質(zhì)上是用各種科學技術(shù)手段來解決信息管理問題,是屬于管理學范疇的。設(shè)在管理學相關(guān)學院應(yīng)該更為合理一些。