一、網(wǎng)絡英語教學中的情感設計

（一）網(wǎng)絡英語教學中的情感設計過程

探索網(wǎng)絡英語教育中的情感教學就是要對其教學程序進行情感設計，找出對網(wǎng)絡英語教學過程中產(chǎn)生影響的各種不同元素之間的聯(lián)系，組建系統(tǒng)的情感教學模式。對于教師來說，這是一個逐漸變化的歷程［2］。首先，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)對教育產(chǎn)生影響的情感元素，對它們進行對比，找出它們之間的關系；其次，對情感因素產(chǎn)生的過程進行判斷和分析。把網(wǎng)絡教學過程中的情感類別因素放置到廣闊的思維環(huán)境中，把對學生情感構(gòu)成有影響的因素歸納到一起進而進行對比；最后，把感知歷程和對比結(jié)果統(tǒng)一到一起，完成網(wǎng)絡英語教學的情感設計過程。

（二）網(wǎng)絡英語教學中的情感變量分析

找出對情感教學有影響的變量是情感教學設計的前提。根據(jù)克拉申提出的情感過濾假說，阻礙語言學習的情感因素主要有動機、自信和焦慮。假如把這些情感因素根據(jù)一定的邏輯關系進行排列，其先后順序為：沮喪、害怕－焦慮－擔心、興奮、信任和信心，其中我們把害怕———焦慮———擔心作為一種因素來研究［3］。各個情感因素之間存在一定的強弱關系。沮喪多表現(xiàn)在學習前的準備工作上，比方說學生在網(wǎng)上注冊學籍或者是探索如何開始學習的過程中。有研究表明，大多數(shù)的學生會對被要求在特定的網(wǎng)址上學習感到沮喪［3］。害怕－焦慮－擔心是通過網(wǎng)絡學習的學生最常出現(xiàn)的情緒，大多數(shù)的學生通過網(wǎng)絡學習的時候感到焦慮。興奮，是通過網(wǎng)絡進行英語教學所形成的最佳心理氛圍，有了這樣情緒，無論是借助動感的畫面還是標準的聽說，都可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興奮的狀態(tài)下進行學習。興奮的產(chǎn)生來自于學生的直覺，愉快的對話、新的教學模式或者新的教學手段，都可以觸動學生的敏感神經(jīng)來產(chǎn)生興奮。語言學家Adkins和Brashers開展的印象組成研究說明，在課堂上有一定語言風格的教學比沒有特色的教學更讓人信服［2］。對于通過網(wǎng)絡學習的學生來說，孤獨是一種很可怕的負面情緒，這時候，通過網(wǎng)絡學習產(chǎn)生的信任感成了學生打敗孤獨的一種十分有效的手段。在通過網(wǎng)絡進行學習的過程中，學生需要進行聽說讀寫訓練、各種角色演示和用英語發(fā)言等各種活動，信心對他們來說是學習成功的關鍵。從另一個角度來看，上面描述的各種情感可以分為積極的情感和消極的情感。消極的情感是阻礙情感教學取得成功的最大不利因素。所以，在教學過程中，我們必須注意消除各個消極情感因素，激發(fā)學生的興奮情緒，培養(yǎng)他們的自信，最終使情感的作用得到充分的發(fā)揮。

二、網(wǎng)絡英語聽力教學情感設計實例

摘要：英語語言信息網(wǎng)絡是一種能自動處理英語語言信息的認知結(jié)構(gòu)，其構(gòu)建過程離不開想象與情感。想象是學習者在大腦形成影象的過程，影象的形成是英語語言信息網(wǎng)絡構(gòu)建不可或缺的重要階段。想象與情感在語言信息網(wǎng)絡構(gòu)建中存在著一種循環(huán)關系，情感的不同狀態(tài)滲透到想象中，對影象的形成過程起到加速或抑制作用；想象作為一種催化劑又刺激情感狀態(tài)的變化，促進積極情感的發(fā)展或抑制消極情感的滋生。

關鍵詞：英語語言信息網(wǎng)絡；想象；情感；構(gòu)建

英語語言信息網(wǎng)絡，又稱英語語言認知圖式或認知結(jié)構(gòu)，是基于學習者對英語語言信息經(jīng)過長時間的感知和理解，累積語言信息量，植根于大腦語言中樞而形成的一種能自動無意識地處理英語語言信息的心理結(jié)構(gòu)或機制。這種機制是學習者回憶已有的知識和獲取新知識極為重要的能量或元素。

不容置疑的事實是，學習者對母語的習得幾乎毫無例外地都能在大腦構(gòu)建母語語言信息網(wǎng)絡，然而，對外語語言的習得卻并非如此。我國英語學習者無論是對英語語音、語法、詞法、句法、章法還是對文化背景的認知，也無論是通過課堂學習還是課外習得，都在直接或者間接地獲取英語語言信息，試圖在大腦構(gòu)建英語語言信息網(wǎng)絡，以便能自動無意識地使用英語語言?，F(xiàn)實的問題是，許多學習者經(jīng)過若干年的英語學習，仍然不能夠自動無意識地使用英語語言，這與學習者對英語語言學習的期望和英語語言教學的初衷相違背。探討影響英語語言信息網(wǎng)絡構(gòu)建的因素則成了英語教學和學習的一個重要話題。

英語語言信息網(wǎng)絡構(gòu)建的過程受制于許多因素，如社會環(huán)境（學校教育、英語語言使用的社會文化氛圍等）、個體的認知水平（對英語語言信息的加工能力等）、生理（個體的大腦發(fā)育程度等）以及情感（動機、想象、移請、焦慮等）和想象等。社會環(huán)境提供了英語語言信息網(wǎng)絡構(gòu)建所需要的信息量以及信息在大腦組合的社會規(guī)則，認知因素則使雜亂無章的信息在大腦系統(tǒng)化和程序化，情感因素則影響語言信息的輸入和大腦對語言信息的加工程度，加強或者削弱語言信息在大腦的融合性，想象作為一種高級思維活動，無疑也會對語言信息在大腦的加工過程產(chǎn)生這樣或者那樣的影響。

一、英語語言信息網(wǎng)絡構(gòu)建中的情感

一、高職英語應用網(wǎng)絡平臺教學的優(yōu)勢

(一)提供豐富的教學素材和資源

當前社會是信息化時代，網(wǎng)絡可以提供豐富的信息，這是其優(yōu)勢。以往高職英語教學中，教師和學生都需要準備很多的教學輔導材料，豐富教學內(nèi)容以及進行練習。應用網(wǎng)絡平臺教學，則可以改變這一現(xiàn)狀。網(wǎng)絡中可以找到師生需要的任何材料，比如英美國家主流報紙官方網(wǎng)站、網(wǎng)絡論壇BBS等，在網(wǎng)絡平臺中可以找到原汁原味的英文文本，為教師和學生提供豐富的英語素材和資源。網(wǎng)絡中的信息更新很快，教師和學生不必再去購買新的教材輔導材料，在網(wǎng)絡中就可以找到最新的教學素材，讓學生能夠及時掌握當前英語信息的相關內(nèi)容和技能。

(二)實現(xiàn)個性化教學

網(wǎng)絡平臺操作簡便，使用上的便捷性也是其能夠應用在教學中的一個重要因素，有利于高職英語網(wǎng)絡平臺教學模式的建構(gòu)。通過網(wǎng)絡平臺，學生可以結(jié)合自己的實際情況，學習需求和學習能力，進行自主學習。在學習中遇到問題時，也可以實時地通過網(wǎng)絡和教師進行咨詢、討論，實現(xiàn)一對一教學。根據(jù)學生的反饋，教師也可以清楚掌握每個學生的實際情況，實現(xiàn)個性化教學，提升教學的有效性，讓學生能夠快速有效地提高英語能力。

(三)教學不受時間和地點限制

摘要：在這個高速發(fā)展的時代，國家提倡素質(zhì)教育的同時也要求全面素質(zhì)的提高，這就意味著許多沒有學過英語的成人可以通過成人教育再度回到課堂學習知識，但是因為成人學習的能力水平有限等諸多特點影響英語教學的質(zhì)量，這時候網(wǎng)絡遠程教育應運而生。本文簡單分析了成人學生學習的特點，分析了當前網(wǎng)絡英語教學中存在的問題，并對這些問題的解決方法進行一些探討，同時也證明了網(wǎng)絡遠程英語教學的重要意義。

關鍵詞：成人學生;網(wǎng)絡教育;英語教學

孔子說“活到老，學到老”，全面素質(zhì)教育的提高是國家發(fā)展的基礎之一，我們提倡成人教育，也就是為了實現(xiàn)提高全民素質(zhì)，隨著時代的快速發(fā)展，國家開始與時俱進,走向國際的舞臺，這時對成人教育也提出了更高的要求，成人學習英語本身存在一定的困難，再加上教育機構(gòu)難以集中授課，使得英語教學的難度加大，網(wǎng)絡遠程教育可以幫助千里之外的學生隨時隨地地學習，這是提高成人英語教學水平的重要方式。

一、成人學生學習的特點

（1）成人學生“學”與“混”的矛盾難以統(tǒng)一導致英語水平參差不齊。成人教育學生生源來源范圍十分廣泛，有的是因為高考失利圓大學夢的學生，有的是已經(jīng)工作需要繼續(xù)深造和提升學歷的工作者,有的是為了增加自己的技能去提高就業(yè)率的人，他們都渴望改變現(xiàn)狀，希望得到現(xiàn)實社會的肯定，因為他們有一定的英語基礎，從而他們對英語的學習會十分努力。但是有很大一部分人英語基礎比較薄弱，只是為了混文憑，因為社會的逼迫不得不參與再教育，從而踏上了成人教育這條道路，他們一般都比較急功近利，對于學習態(tài)度也十分不明確，不愿意上課但還想獲得好的成績，從而出現(xiàn)考試作弊的狀況，英語水平也是不盡如人意。（2）成人學生居住地比較分散，很難統(tǒng)一集中授課。成人學生的來源比較廣泛，職業(yè)也多種多樣，他們的工作時間和學習時間很難協(xié)調(diào)好。有的學生因為白天上班，晚上學習，無法白天到指定的學習地點學習，只能夠自學，而有的學生因為居住地比較遠，很難及時地到達地點學習。一些無法改變的地理因素、天氣因素都加劇了成人學生學習的困難系數(shù)，主辦成人教育的機構(gòu)只能在學生報名的第一天就把所有的復習資料發(fā)給成人學生，定期給他們畫重點復習考試，從而在最后的成人考試中起到一個引導作用，所以成人教育基本上全靠自學。（3）成人學生的心理問題比較復雜，不利于學習的完成。成人教育的門檻比較低，教學要求也比較低，學生學習時間短，成人學生學習內(nèi)容比較多，心理壓力比較大。另外，成人學生在再學習中的身份已經(jīng)不簡簡單單是一個學生，他們有許多社會身份，他們的壓力不僅來源于自己，還來源于社會和家庭，這樣的壓力會限制學生去更好地學習，也更容易產(chǎn)生心理問題。

二、遠程教育中英語教學存在的問題及對策

摘要：隨著多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)得到廣泛的普及,多媒體網(wǎng)絡技術(shù)與大學英語教學的結(jié)合，為英語教育注入新的活力，對英語教學提出了新思路，給英語自主學習提供了更多的便利條件。以校園局域網(wǎng)及因特網(wǎng)作為輔助教學手段,培養(yǎng)大學生自主學習能力成為英語教學的主要任務，英語教師要充分利用這一契機，增強學生的自主學習能力。本文針對目前英語多媒體網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀進行了分析，了解到學生在自主學習的過程中缺乏內(nèi)在動機，不能進行自我評價。通過對當前英語網(wǎng)絡自主學習的研究得到了一些啟示，根據(jù)當前存在問題的實際情況,提出了一些改進的建議。提高學生自主學習能力，積極激發(fā)學生網(wǎng)絡自主學習的內(nèi)在動機，進一步改進英語教學效果。

關鍵詞：英語網(wǎng)絡；自主學習；現(xiàn)狀；啟示

在網(wǎng)絡環(huán)境下進行英語自主學習是當前教育研究的一個重要主題，但是傳統(tǒng)的教學習慣一直影響著學生們，通過問卷調(diào)查和訪談，了解到學生們在自主學習態(tài)度、動機等方面存在一些問題。隨著信息化和網(wǎng)絡的發(fā)展，當前多媒體網(wǎng)絡技術(shù)在英語教學中得到廣泛應用，網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習模式的構(gòu)建是非常必要的，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力是目前英語教學改革的一個重點。網(wǎng)絡英語自主學習模式的研究是英語教學改革研究的方向，結(jié)合建構(gòu)主義學習理論，在學生自主學習過程中，教師應該充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，正確的引導學生，培養(yǎng)學生自我評價、自我監(jiān)控的能力。構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下英語自主學習模式，了解當前英語網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀，在此基礎上提出對教學的啟示。

1英語網(wǎng)絡自主學習的現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化趨勢的基礎上，語言方面開始趨向國際文化的一體化，英語的綜合應用能力成為學生綜合素質(zhì)評定的一個重要標準。在現(xiàn)代的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的英語教學面臨改革的困境，多媒體網(wǎng)絡教學逐漸嶄露頭角，對目前英語網(wǎng)絡自主學習現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)與英語學習的結(jié)合成為一種必然。有利于學生的個性化、立體化學習，英語網(wǎng)絡自主學習允許不同程度的學生能按照自己的能力選擇適合學習策略，提高學生的主體學習意識。英語課往往是大班授課，學生是被動的接受者，教師講什么學生記什么，師生之間的溝通比較少，遇到問題學生只能自己解決，在英語的學生中學生們的自主能力不足，無法滿足不同學生的實際需求。英語教學模式比較單一，學生存在一定的個別差異。英語網(wǎng)絡自主學習是學習者主動構(gòu)建知識，放手讓學生自己解決問題。改變英語傳統(tǒng)的單一教學模式，實現(xiàn)因人而異、因材施教的個性化教育。教師不能再強行的把知識灌輸給學生，必須以學生為中心，正確引導學生在英語知識的學習中主動探索。調(diào)查結(jié)果分析，有一部分的學生學習態(tài)度消極，不愿意對自己的英語學習負責，甚至有的人錯誤的認為學生的英語學習興趣是由老師激發(fā)的，學生只是被動的接受。有些學生認為學習英語是內(nèi)在的需要，是一種習慣。但是也有一些學生沒有培養(yǎng)自主學習英語的習慣，沒有養(yǎng)成良好的學習動機。通過有效的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前學生已將掌握了一些學習策略和方法，在英語的學習過程中遇到問題可以解決，但是仍然有些學生已經(jīng)習慣了被動的接受，沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，缺少積極主動的動力，在學習的過程中沒有掌握有效的學習策略，不能主動的解決問題。傳統(tǒng)的班級授課制不再適應教學和社會的需要，在網(wǎng)絡應用的學習過程中通過自主學習，充分利用多媒體網(wǎng)絡教學，因材施教，突破傳統(tǒng)教學模式的時間、空間的限制，確立以學生為主的積極主動的個性化教學模式。提供不同的學環(huán)境、不同的學習方式，為學生提供更多的學習資源，有利于提高學生的跨文化交際能力，為每個學生提供最佳的教學支持。

2英語網(wǎng)絡自主學習的啟示

［摘要］本研究通過對近二十年來高校網(wǎng)絡輔助英語教學改革文獻，以及廣東省高職院校教師網(wǎng)絡輔助英語教學應用狀況進行調(diào)查研究，了解職業(yè)院校教師對網(wǎng)絡輔助英語教學改革的關注點和態(tài)度，分析MOOC、SPOC等新的教學模式在職業(yè)院校的發(fā)展前景，同時提出了職業(yè)院校網(wǎng)絡輔助英語教學改革的對策建議，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡輔助英語教學改革提供參考。

［關鍵詞］網(wǎng)絡輔助英語教學；教學模式;職業(yè)院校

21世紀以來，隨著我國教育現(xiàn)代化的建設，大學英語教學改革“聚焦于以學習者為中心和提高學生的英語綜合應用能力”“以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為支撐，將計算機網(wǎng)絡自主學習與教師課堂講授和輔導結(jié)合起來”“個性化學習和自主式學習”[1]的理念得到廣泛認同。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推陳出新，網(wǎng)絡輔助外語教學一直是大學英語教學改革的重要手段，并在不同階段呈現(xiàn)出不同的重心。近年來，國家對職業(yè)教育的投入不斷加大，對于職業(yè)院校而言，英語教學在突出職業(yè)教育特色的同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學理念的革新，英語教學條件日趨完善，各種新的教學模式也隨著英語教學改革不斷推陳出新。在教學理念上，“以學生為中心”的教學理念已得到廣泛認可，教師角色也從“教學主導者”向“學習協(xié)助者”轉(zhuǎn)變；在教學模式上，自主學習模式得到一定程度的推廣，形成了從單一的“言傳身教”到以市場需求為導向，調(diào)動學生主觀能動性的“任務型教學模式”和以因材施教為原則，滿足學生個性化學習需求的“分級、分層教學模式”等多種模式并存的態(tài)勢；在教學手段上，在多媒體輔助教學廣泛應用的基礎上，正在向網(wǎng)絡輔助教學深入發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，MOOC、微課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡技術(shù)應用形式不斷革新，為職業(yè)英語教學提供了新途徑，網(wǎng)絡輔助英語教學的應用在廣度和深度上都得到了發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“后慕課”時代背景下，廣大一線教師也在實踐中不斷嘗試將技術(shù)革新應用于新的教學模式。本研究試圖通過對職業(yè)院校英語教學改革文獻和教師態(tài)度的調(diào)研，了解這些新的教學模式在職業(yè)院校的應用現(xiàn)狀和發(fā)展前景以及教師的關注點和態(tài)度，以期為職業(yè)院校網(wǎng)絡輔助英語教學改革提供參考。

一、職業(yè)院校英語教學改革文獻研究

（一）網(wǎng)絡輔助大學英語教學改革焦點綜述。筆者通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）的核心期刊數(shù)據(jù)庫進行檢索，先以“網(wǎng)絡”和“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在網(wǎng)絡輔助英語教學研究范疇，在此范圍內(nèi)，分別以“網(wǎng)絡自主學習”“數(shù)據(jù)顯示，近二十年來，國內(nèi)網(wǎng)絡輔助大學英語教學研究的焦點分為兩個部分，一個是關于網(wǎng)絡輔助自主學習的研究，如柱形圖所示；另一個是關于翻轉(zhuǎn)課堂及其相關領域的研究，如折線圖所示。前期以自主學習的研究為主，這一時期正好是互聯(lián)網(wǎng)應用的普及階段，學者多從建構(gòu)主義理論和自主學習理論出發(fā)，結(jié)合任務型教學法，開展了廣泛的研究，核心期刊中教學手段主題類論文“主要內(nèi)容涉及多媒體/網(wǎng)絡手段、網(wǎng)上論壇/博客、電化教學手段、語言實驗室、視頻語料庫、自主學習中心”等[2]。特別是語言自主學習中心“21世紀初被引入內(nèi)地并得到快速發(fā)展”，“國內(nèi)各高?；旧隙冀⒘俗约旱耐庹Z自主學習中心”，“多使用網(wǎng)絡課程學生自主學習平臺”[3]。在硬件建設的基礎上，關于外語自主學習中心的研究也大量涌現(xiàn)。十多年來，國內(nèi)學者對外語自主學習的研究始終保持了一定的熱度，并在網(wǎng)絡信息技術(shù)發(fā)展的新背景下賦予其更多的內(nèi)涵。網(wǎng)絡環(huán)境下任務型教學模式在外語教學中的應用也引起了廣泛關注。鄧杰、鄧穎玲“以任務型語言教學理論為指導來建構(gòu)‘視’、‘聽’、‘說’三位一體式任務教學模式”，指出“網(wǎng)絡教學環(huán)境”在“適于個性化教學和自主學習”“教學資源豐富且表現(xiàn)形式靈活多樣”以及“跨時空資源共享”方面的優(yōu)勢[4]。2012年被稱為“MOOC元年”，MOOC的“大規(guī)模、開放、在線、課程四個要素缺一不可，這些構(gòu)成了MOOC之所以在短時間內(nèi)能夠被采納、被推廣的重要因素”[5]。2013年以來，關于MOOC及其相關的大數(shù)據(jù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的研究方興未艾，成為教學改革的熱點研究問題，這也極大地影響了網(wǎng)絡輔助英語教學改革的突破性進展。陳堅林認為，“基于大數(shù)據(jù)的外語教學使新型課程設計與混合式教學成為可能”，“合理整合線上線下教學內(nèi)容、與翻轉(zhuǎn)課堂等理念相結(jié)合、實現(xiàn)高效的混合式學習將是實現(xiàn)高效學習的主要途徑”[6]。胡杰輝、伍忠杰指出，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂“兩種模態(tài)的學習互為依存，二者協(xié)同才能做到優(yōu)勢互補的最優(yōu)化教學”[7]。呂婷婷、王娜對基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了研究[8]。（二）職業(yè)院校網(wǎng)絡輔助英語教學改革文獻研究。為了解國內(nèi)職業(yè)院校網(wǎng)絡輔助英語教學改革的研究現(xiàn)狀，筆者再通過中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）進行檢索，先以“職業(yè)”或“行業(yè)”，并含“英語”或“外語”為主題詞，將研究范圍界定在職業(yè)院校的英語教學研究范疇。在此范圍內(nèi)，分別查詢研究文獻得知（見圖2），隨著英語教學改革的發(fā)展，國內(nèi)職業(yè)院校對網(wǎng)絡輔助英語教學模式研究焦點的反應與本科院校相比雖略有滯后，但保持著同步的關注。國內(nèi)職業(yè)院校對自主學習和任務型教學模式的關注度在2012年前后達到一個高潮，尤其是對任務型教學的關注更為明顯。可見，任務型教學強調(diào)任務設計，以完成實際工作任務為目標，更加契合職業(yè)教育的特點，為廣大職業(yè)院校的教師所喜愛。2012年之后，對自主學習和任務型教學模式的關注度有所下降，這和2012年之后，國內(nèi)以MOOC為代表的新型互聯(lián)網(wǎng)輔助教學手段的興起在時間上是吻合的。2015年以后，對自主學習的關注度又呈上升的趨勢，這說明研究者越來越關注教學理念和手段的結(jié)合。存在的不足體現(xiàn)在：從研究對象上看，針對本科院校學生的研究較多，針對職業(yè)院校的研究仍偏少，這在“后慕課”時代表現(xiàn)很明顯（見圖3）。以2018年為例，關于應用翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC模式與本科英語教學的文獻分別為1231和92篇，而針對職業(yè)英語教學的文獻僅分別有228和21篇。從研究廣度上看，理論研究較多，主體大部分是研究教學模式和教學策略，實踐領域的研究尚顯不足；從研究深度上看，多集中于對等層面，而關于應用模式以及應用效果等問題仍有待深入。

二、職業(yè)院校網(wǎng)絡輔助英語教學應用現(xiàn)狀研究

摘要：在網(wǎng)絡環(huán)境下中職專業(yè)英語課堂教學模式中，教師、學生、教學內(nèi)容和多媒體網(wǎng)絡是影響網(wǎng)絡課堂學習過程的主要因素。結(jié)合本人教學實踐，以商務英語教學為例，本文著重介紹和分析該教學模式在實際運用過程中教師教學策略和學生學習策略。

關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；中職專業(yè)英語課堂教學；教與策略

職業(yè)教育課堂改革的目的是進一步提高學生就業(yè)能力，為社會輸送高素質(zhì)的職業(yè)人才。隨著市場經(jīng)濟的快速增長，對職業(yè)人才外語水平的要求也越來越高。其中，擁有一定專業(yè)水平成了中職學校畢業(yè)學生求職必要條件之一。本人通過網(wǎng)絡環(huán)境下商務英語教學的試驗研究，分析和總結(jié)了網(wǎng)絡環(huán)境下中職專業(yè)英語課堂教學與學的策略，以改革傳統(tǒng)的專業(yè)教學模式，從而結(jié)合職業(yè)特點優(yōu)課堂教與學的效果，更好幫助學生提高職業(yè)英語能力。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下中職專業(yè)課堂教學中教師教學策略分析

網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學形式雖然是以學生為主體，但對老師的作用不能全盤否定。課堂上如果老師只是布置任務，提供資源，忽視對學生課堂學習的指導，監(jiān)控等;而對于自覺性較低的中職學生，沒有老師調(diào)控的課堂，全班學生在課堂土就會像一盤散沙。

在網(wǎng)絡化的課堂教學中，與傳統(tǒng)的教師觀相比，教師角色應該有原來處于中心地位的知識的講解員、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導、學生主動意義的幫助者、促進者。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行專業(yè)英語課堂教學，教師的教學策略也應與該教學模式特點相結(jié)合，在不同課堂是程，采用不同的教學策略。

摘要：網(wǎng)絡環(huán)境下如何對傳統(tǒng)的評價手段進行改革，促進學生自主學習能力的提高，是擺在高職英語教學面前的重要課題。本文就對網(wǎng)絡環(huán)境下學生的自主活動進行評價提出了些可行性措施。希望能給高職英語教學評價提供參考與借鑒。

關鍵詞：高職英語；網(wǎng)絡自主學習；評價；改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的不斷發(fā)達，學生的學習模式得到了更新，學生有了更寬廣的自主學習的空間。如何對學生的自主學習過程與結(jié)果進行有效的評價，是擺在高職英語教學面前的重要課題。

1高職英語網(wǎng)絡自主學習評價應遵循的原則

傳統(tǒng)的高職英語評價方式只是注重對學生學習結(jié)果的評價，學生的學習過程被忽略，難以全面、正確地對學生進行科學評價，也就喪失了評價對學生的激勵作用。在網(wǎng)絡環(huán)境中，高職英語教學評價模式需要進行全面改革，要建立新的評價體系。評價應該遵循以下原則。1.1評價遵循過程化原則。改變傳統(tǒng)教學中只重結(jié)果的評價模式，突出體現(xiàn)過程性評價的作用。教師對學生的網(wǎng)絡自主活動進行動態(tài)性管理與監(jiān)控，對學生的過程性評價要全面與科學。1.2評價遵循多元化原則。在學生進行網(wǎng)絡自主性學習中，為了更好地對學生學習情況進行全面了解，并且及時進行反饋評價，需要實行多元化評價形式，如可以進行學生自評、學生互評、教師評價等。使學生對自身的學習情況有一個全面客觀的了解，促進學生對自身學習的反思與方法的改進。1.3評價遵循能力化原則。能力的發(fā)展是高職英語教學的重要目標，在對學生進行評價時，特別要注重對學生能力的評價，發(fā)揮評價的導向性作用，引導學生發(fā)展自身英語能力。如對學生獨立學習能力、小組合作學習能力、師生互動能力等方面進行相應評價。1.4評價要遵循個性化原則。評價不能采取“一刀切”的形式，因為學生的學習能力不同，所以要對學生實行個性化的評價原則。要給學生設置不同的學習目標，對其學習過程進行針對性的評價，對學生的每個學習階段進行評價，使學生對自己的學習情況有一個縱向的了解，提高學習信心，改進學習方法。

2構(gòu)建網(wǎng)絡自主學習體系

摘要：根據(jù)國家教育部《大學英語課程基本要求》中對大學英語教學改革的要求，我校目前正在探索和研究如何利用校園網(wǎng)創(chuàng)建大學英語網(wǎng)絡教學平臺和教學新模式,以適應新形勢下英語教學的需要，緩解師資緊張的現(xiàn)狀，切實提高我校大學英語教學水平。

關鍵詞：大學英語教學模式網(wǎng)絡教學平臺

一、教學新模式的出臺

國家教育部《大學英語課程基本要求》指出，鑒于我國高校大學生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限，我們應當充分利用多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡技術(shù)，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位。

就我?，F(xiàn)狀而言，目前在校學生（含博士/碩士研究生、本科生、?？粕⒊山躺龋┮?guī)模已達萬人，各系部各專業(yè)各層次的學生都不可避免的要學學英語這門公共課。多年來，由于我校外語師資一直處在嚴重缺編、青黃不接的狀態(tài)中，教學任務過重致使教師疲于奔命而無暇顧及自身業(yè)務技能的提高和進行相關的教研工作；而修讀英語課程的學生班組，一半都超過了60人，有的班級甚至達到120-150人。英語教師在這樣的大班上課根本無法把學生的水平差異控制在能夠控制的范圍內(nèi)，所以也就只能按照預先設計好的教案授課，無法組織有效的教學活動，更無法顧及那些基礎較差的學生。這樣的英語課程，學生主動參與的積極性不高，筆記加作業(yè)，更談不上對學生語言交際能力的提高了?；A較差的學生由于跟不上教學進度索性缺課，而水平較好的學生則嫌節(jié)奏太慢而上課干自己的事。基于這樣的現(xiàn)狀，我校也于2002年制定了外語教學改革方案，同時外語教研室也實行了一系列的具體改革措施，包括對本科生實行了小班授課的方式，但由于師生的教學與學習方式?jīng)]有得到根本改變，原有的“以教師講授為主的單一課堂教學模式”依然存在，外語課堂教學質(zhì)量始終未能有太大的改善和提高。

通過何種途徑解決在這種大環(huán)境下英語教學效果不佳的問題呢？

摘要：在經(jīng)濟全球化進程不斷加快的今天，充分利用先進信息技術(shù)，在最大限度的吸收和繼承原有的課堂教學優(yōu)點的基礎上，進一步改進大學英語教學模式，發(fā)揮多媒體技術(shù)在英語學習中的作用，提高學生的學習積極性，使學生能夠自主學習、個性化學習，培養(yǎng)學生學習的能力，培養(yǎng)大批具有較高英語應用能力、適應國際交流需要的各類專業(yè)人才，是現(xiàn)代大學英語教學面臨的亟待解決的問題。

關鍵詞：交互式網(wǎng)絡英語教學模式；傳統(tǒng)教學模式

一、交互式網(wǎng)絡視頻顯示系統(tǒng)

多媒體的交互性是教育中最成功的應用視頻系統(tǒng)。交互視頻是利用存貯量大、檢索方便、形象直觀的激光視盤作為信息源；又利用隨機控制、實時處理、交互性強的計算機作為控制手段，使兩者優(yōu)勢互補，構(gòu)成學習者與計算機交互問答、動態(tài)聲像的程序教學系統(tǒng)，向?qū)W生提供了豐富的教學信息，大大激發(fā)了學習者的學習興趣和動機，形成個別化自主學習，增進學習的效率和效果。

二、交互式網(wǎng)絡英語教學模式的優(yōu)勢

（一）以科學的理論為依據(jù)的教學模式