我感到從一年級開始，學(xué)生每識一個字應(yīng)讀準(zhǔn)字音、認清宇形、大致了解字義。教師在有機整合的過程中，一要充分利用漢語拼音這個工具讀準(zhǔn)字音；二要運用造句的方法大致了解字義；三要運用漢字構(gòu)字的規(guī)律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學(xué)的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節(jié)，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構(gòu)字規(guī)律練寫。經(jīng)過調(diào)動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統(tǒng)一的聯(lián)系。

從漢語拼音第3課開始，就出現(xiàn)了漢字，且配有一副溫馨的畫面。在指導(dǎo)學(xué)生觀察完畫面后，我讓他們自己去拼讀音節(jié)、認識漢字。學(xué)生十分認真地拼出音節(jié)讀出漢字后，他們那高興的神情、得意的語言，把自己認識漢字后的成就感表現(xiàn)得淋漓盡致。接下來，我讓學(xué)生看著畫面說一到兩句話，想說什么就說什么。有一名學(xué)生說道“爸爸身上掛著照相機，他們要把這美麗的景色拍下來，留做紀念?！闭f得多好！又如，漢語拼音第9課出現(xiàn)了句子，學(xué)生第一次讀出句子別提有多開心！在接下來的看圖說話中，有名學(xué)生說“這三個小朋友植樹多高興呀！我們也要種好多好多的樹，綠化我們的校園，綠化我們的家鄉(xiāng)！”像這樣把拼音、漢字、詞語、句子加以整合學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生很快獲得功感，而且學(xué)生的語言表達能力也得到了發(fā)展和提高。

在教學(xué)中我的方法是：

1.看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學(xué)生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2.抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3.充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形，如第8課情景圖，“太陽剛剛升起，可以換成什么詞來說？”學(xué)生思考后回答“日出”，這樣字的形和音的問題迎刃而解。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。研究識字教學(xué)，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學(xué)途徑，實在很有必要。當(dāng)然，這不是短期內(nèi)能實現(xiàn)的，而是要經(jīng)過廣大教師、科研人員長期的努力，逐步接近這一目標(biāo)。

我一直認為，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展同其他科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展一樣，是永無止境的，通過研討，可以提高我的認識，更好地指導(dǎo)識字教學(xué)的實踐，推動識字教學(xué)的不斷發(fā)展。

為了論述的方便，先談一下隨課文分散識字的概念。

隨課文分散識字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握?，F(xiàn)在有的老師對什么是集中識字，什么是分散識字，認識上有些模糊。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學(xué)生識的每一個字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學(xué)若干短語、句子，但以后的大量識字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字的。就像現(xiàn)在三年級以上的語文教材，都是一篇一篇的課文，沒有單獨的識字教材。至于一篇課文中的生字詞，是集中先教，還是部分先教，還是邊學(xué)課文邊教……那是分散識字中的具體技巧處理問題。我曾經(jīng)寫過一篇文章，叫作《字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固》（原載《江蘇教育》1960年第4期，《斯霞教育文集》第20頁）歸納了4種字詞的出現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)；結(jié)合講讀提出字詞；在理解課文內(nèi)容以后再提出生字。這就是說，隨課文分散識字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，也要充分考慮學(xué)生是否便于學(xué)，是否學(xué)有興趣，并且教學(xué)生字時要分析筆畫、筆順、字形、結(jié)構(gòu)，進行聽說讀寫的各種訓(xùn)練等等。隨課文分散識字運用得好，字的音形義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，可以提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，使學(xué)生切實掌握語文這個基礎(chǔ)工具。

下面談幾個觀點。

一、識字教學(xué)要遵循兒童的認識規(guī)律

隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點。在識字教學(xué)中，我通過不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達到了識字教學(xué)的目的。

一、比較聯(lián)系識字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，教師不要簡單地讓學(xué)生單獨去認字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽只有一個，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時，可與“他”“地”相聯(lián)系進行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

二、聯(lián)想形象識字

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點，在識字過程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

三、表演動作識字

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族?！弊鳛橐幻W(xué)低年級語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學(xué)課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

一、以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生識字興趣

新大綱要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學(xué)習(xí)語言文字的根基。因此，識字教學(xué)中，運用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對識字的興趣。

1．電腦動畫識字

教學(xué)課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進行語言訓(xùn)練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思?！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

摘要：識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，也是促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。尤其是在新課程改革背景下，對于識字寫字教學(xué)的重視程度越來越高，能夠為后續(xù)閱讀與寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該了解學(xué)生的認知水平，創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，促進教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。本文將對當(dāng)前識字寫字教學(xué)中存在的問題進行分析，探索提升小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字寫字；教學(xué)；有效性

識字與寫字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)和前提，通過使用漢字與他人、社會進行溝通互動，是小學(xué)生成長中的必經(jīng)之路。漢字中蘊含著我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師應(yīng)該意識到識字寫字教學(xué)的新特點與新要求，使學(xué)生在識字寫字當(dāng)中領(lǐng)略漢字文化魅力，促進教學(xué)有效性的提升。但是，由于在傳統(tǒng)教育模式中缺乏對識字寫字教學(xué)的重視，會導(dǎo)致其中存在諸多問題，嚴重限制了教學(xué)水平的提升，這是當(dāng)前需求解決的關(guān)鍵問題。

一、識字寫字教學(xué)中存在的問題

首先，教師的教學(xué)方法較為落后。在識字寫字教學(xué)當(dāng)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方法，通過領(lǐng)讀、示范書寫等形式幫助學(xué)生掌握生字的讀音與寫法。教師與學(xué)生之間的溝通交流缺失，死記硬背的現(xiàn)象較為常見，限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其次，存在同音字與形近字的混淆。教師缺乏對同音字與形近字的歸類比較，導(dǎo)致學(xué)生在識字寫字中出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，教學(xué)工作開展遇到較大困難。

二、提升小學(xué)語文教學(xué)中識字寫字教學(xué)有效性的策略

呂叔湘先生1978年在《語文教學(xué)中兩個迫切問題》中說：“10年時間，2700多課時，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”又說：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”

呂先生的話與識字教學(xué)關(guān)系很密切：一是“本國語文”不過關(guān)，首先是指識字教學(xué)不過關(guān)；二是好學(xué)生“得益于課外看書”，但不識字就無法去“課外看書”。呂先生的批評過去了近二十年，今日情況似乎比當(dāng)初更糟，初中生語言貧乏，寫不出象樣的記敘文、說明文，且錯別字累累，嚴重影響了表情達意。某市96級中師生升學(xué)語文成績居然三分之二不及格，有的班最高只有六十五分。能考上中師的好學(xué)生語文水平如此，其他學(xué)生則更差。筆者覺得如此現(xiàn)狀源于語文教學(xué)界對識字教學(xué)重視不夠，認識不清，對漢字特點體會把握較差，導(dǎo)致教學(xué)原則與教學(xué)方法不當(dāng)，如不及時扭轉(zhuǎn)，語文教學(xué)，尤其是識字教學(xué)的前景則很不美妙。為此，筆者就識字教學(xué)的有關(guān)問題進行了一些探討，切望專家同行指教。

識字教學(xué)的原則 識字教學(xué)是語文教學(xué)的有機組成部分，理應(yīng)遵循語文教學(xué)的一般原則，如理論聯(lián)系實際、科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、直觀性、啟發(fā)性、循序漸進、因材施教及語文教學(xué)與思想教育相結(jié)合、發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合等原則。但識字教學(xué)與拼音教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容迥異。識字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，漢字是世界上現(xiàn)存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體而達音形義的統(tǒng)一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結(jié)合，必然會產(chǎn)生漢字識字教學(xué)的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學(xué)的關(guān)鍵，就能事半功倍，否則就事倍功半。

一、以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。

這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點而提出來的。漢字字數(shù)多而音節(jié)少，《漢語大字典》收字55000個，國家頒定常用漢字7000個，而音節(jié)只有410個，音同音近的字很多。漢字字形包括三個層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字，常用偏旁140個，《新華字典》偏旁部首189個，獨體字數(shù)百個；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個語素，因數(shù)量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復(fù)雜，構(gòu)成新詞的能力強，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進行理解。

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識字教學(xué)不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。

【摘要】漢字在小學(xué)語文低段教學(xué)中是一項重要的內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了漢字，才能進行接下來的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生去死記硬背漢字的字、形、意，讓學(xué)生去被動地接受知識，所以很多學(xué)生不能快速地將漢字知識掌握，漢字教學(xué)的效率也不高。鑒于此，教師可以將字源識字這一策略運用起來。本文從聯(lián)想式教學(xué)、解釋字理、多媒體技術(shù)三個方面入手，闡述了字源識字在小學(xué)低段教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】低段教學(xué);字源識字;教學(xué)策略

字源識字教學(xué)策略簡單來說就是基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下根據(jù)一定的情境，對教學(xué)的各因素關(guān)系進行合理的優(yōu)化與處理，從而有效地提高漢字教學(xué)的效率。因為字源識字教學(xué)策略將識字教學(xué)生動化、形象化了，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)的樂趣所在，可以讓學(xué)生積極主動地參與到其中，所以教師要將其重視起來。

一、字源識字之聯(lián)想式教學(xué)

學(xué)生的想象力是很豐富的，教師在開展教學(xué)的時候，可以將學(xué)生的這一特點利用起來，通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生快速地進行識字。在這樣的教學(xué)中，可以有效地將學(xué)生十分學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動起來，可以將學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，可以讓學(xué)生的記憶力、聯(lián)想力得到有效的優(yōu)化，可以將識字的效率提高［1］。簡單來說就是教師在開展課堂教學(xué)的時候，要采取符合學(xué)生認知的教學(xué)方式，要創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，要帶領(lǐng)學(xué)生對漢字的多元文化內(nèi)涵進行探索，要幫助學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)的有關(guān)知識構(gòu)建起來，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和能力得到有效的培養(yǎng)。例如在教學(xué)“羅”的時候，教師就可以將多媒體技術(shù)利用起來，設(shè)計出有效的動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，借助其有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如:在天空中，小鳥一邊在歌唱，一邊在飛翔，突然之間一張很大的網(wǎng)，從天而降，將小鳥罩住了，這個時候小鳥落(將落的讀音進行強調(diào)，同luo)到了獵人的手中。隨后，教師可以將字源圖片進行呈現(xiàn):借助其幫助學(xué)生快速地將羅字原本的意思掌握:以網(wǎng)捕鳥，從而讓學(xué)生對詞匯“門可羅雀”“網(wǎng)羅人才”等含義理解、掌握。在學(xué)生對其有了理解之后，教師可以將識字小快車這種形式利用起來，將“蘿”“籮”“邏”“鑼”等形聲字學(xué)習(xí)。

二、將解釋字理的度把握好

［摘要］美是教育的磁石，是教育永恒的主題。美育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美情趣，提高學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力，陶冶學(xué)生高尚的道德情操。在小學(xué)教育階段，識字與寫字教學(xué)，無疑是對美育的最好滲透，更是對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。小學(xué)生在學(xué)習(xí)識字與寫字的過程中，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，感受到漢字的魅力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；識字與寫字；美育

一、引言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版，以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出，“在語文學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣?！弊R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中要把漢字的工具性、文化性和藝術(shù)性相融合，傳遞給學(xué)生。而在實際教學(xué)中，許多教師僅把漢字當(dāng)作記錄語言的符號，或是閱讀與習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》總目標(biāo)指出“培育熱愛語言文字的情感”；學(xué)段目標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，讓學(xué)生感受到漢字的無窮魅力[1]（P76）。

二、當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，積淀著中華民族文化的精髓。從目前一線教師的識字教學(xué)情況來看，很多教師的識字教學(xué)停留在“能認”“會寫”層面，一是課標(biāo)要求，二是應(yīng)付考試之用；進一步是“運用”，體現(xiàn)了語文課程的工具性特點。多數(shù)教師對漢字的認識還停留在“筆畫部件的增減換”等層面上，導(dǎo)致識字教學(xué)枯燥單調(diào)。有的教師為提高識字的趣味性，采用編字謎、兒歌、順口溜等方法，提高識字的趣味性，雖然容易記住字，但這樣的順口溜是否具有科學(xué)性、審美性，不言而喻[2]（P241-255）。這就要求我們教師具備美育意識，提高自身在這方面的修養(yǎng)，挖掘美育因素，培養(yǎng)學(xué)生對漢字美的欣賞能力。

［摘要］識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。識字教學(xué)不應(yīng)孤立地進行，只有置身于大的閱讀環(huán)境之中，才能實現(xiàn)學(xué)生對字詞的活學(xué)活用。在閱讀教學(xué)中，教師可以從解剖構(gòu)字特點、創(chuàng)造重組詞串、找準(zhǔn)內(nèi)在聯(lián)系等方面引領(lǐng)學(xué)生展開識字學(xué)習(xí)，以提升識字教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；構(gòu)字特點；重組詞串；立體建構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等方面的影響，并注重學(xué)生語感以及整體把握能力的培養(yǎng)。因此，在低年段識字教學(xué)中，教師要注重在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生隨文識字，在具體的漢字特點規(guī)律的引領(lǐng)下使學(xué)生獲得對漢字的深刻理解與認識，提升識字教學(xué)效率。

一、隨文隨境識字，解剖構(gòu)字特點

在識字教學(xué)中，教師要能夠從生字的字形、字音、字義等方面幫助學(xué)生明辨它們之間的細微差別，這樣才能使學(xué)生對生字的了解更加深刻。那么，怎樣才能實現(xiàn)這個目標(biāo)呢？教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字的規(guī)律出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，綜合運用多種方法展開識字教學(xué)。以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》一課為例，文中主要以形象生動的筆墨描寫了黃山上姿態(tài)各異、趣味橫生的奇石。在學(xué)習(xí)“景、區(qū)”這兩個生字的時候，教師可以采取生活識字與文本語境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生就“景”字進行“生字開花”訓(xùn)練，如“景色、風(fēng)景、美景”；對于“尤其”這個需要認讀的詞語來說，教師可以讓學(xué)生把文中“尤其是那些怪石，有趣極了”這句話多讀幾遍，再想想“尤其”還可以換成哪些詞語，從而使學(xué)生明白“尤其”是特別的意思；對于“聞名中外”一詞中“聞”字的認識，教師可以讓學(xué)生先讀一讀這個詞語所在的句子，然后提問：“這個詞語中哪個字有‘聽說’的意思呢？”當(dāng)學(xué)生找出“聞”以后，教師再就“聞”字的構(gòu)字特點展開教學(xué)：“要想聽說一些事情，需要用到什么呢？”從而使學(xué)生明白“耳進門為聞”。這樣教學(xué)，學(xué)生對于生字的認識將更加深刻。在閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解漢字的音、形、義的特點。這樣教學(xué)，尊重了學(xué)生認知事物的規(guī)律，提升了學(xué)生的識字能力。

二、創(chuàng)造重組詞串，快樂高效識字

摘要：為了讓學(xué)生在品析文本精彩句段中領(lǐng)悟漢字意義之深刻，讓學(xué)生掌握字詞，文章從設(shè)境導(dǎo)入，牽一字引全文；隨文識字，品一字動真情兩方面提出了閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的有效整合方式。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)；閱讀教學(xué)；設(shè)境導(dǎo)入

多年來的識字教學(xué)偏重讀音與字形，基本忽略了形義關(guān)系，使識字教學(xué)與閱讀教學(xué)不自覺地分成兩個關(guān)系不大的教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致語文教學(xué)整體效率不高。因此，發(fā)揮漢字的表意特點在文章中表情達意的重要作用，將閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的有機融合顯得尤為重要。

一、設(shè)境導(dǎo)入，牽一字引全文

早期古文字主要是根據(jù)客觀物體的形態(tài)構(gòu)形，許慎《說文解字》中講到“象形者，畫成其物，隨體詰詘”，用象形、表意手段來構(gòu)造文字，形象性比較強。因此要激發(fā)學(xué)生文本閱讀的興趣，可以從理解字詞義開始。（一）引發(fā)閱讀興趣從學(xué)一字入手。筆者經(jīng)常課一開始，便從分析課題中字的形義入手。例如，二年級上冊《我的影子》一課教學(xué)時，筆者就抓住課題中的“影”字進行教學(xué)：“左邊的‘景’表示讀音，兼表示‘日光’的意思。右邊的‘彡’是花紋的意思，也指陰影。在日光下，你看到了哪些形狀的影子？有光線的地方就有影子，‘影’字就這么造成了。課文中是怎么寫有趣的影子呢？趕緊讀一讀。”“影”字的溯源認識，瞬間讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，做到課伊始，趣亦生。（二）抓住文章閱讀主線從解一字開始。漢字一筆一畫的配合，部件與整體的協(xié)調(diào)，不僅揭示了中國人造字的規(guī)律，蘊含人生的哲理，有時也是開啟學(xué)生閱讀教學(xué)的點睛之處。教學(xué)《活見鬼》一課時，筆者以“鬼”字導(dǎo)入新課，首先讓學(xué)生猜測甲骨文“”字，再講述“鬼”字的下半部分是人把手放膝蓋上的跪坐形狀，上面是人戴著一個大面具，經(jīng)過演變后，下半部出現(xiàn)了“厶”字，讀“sī”，表示鬼的陰私重。本義是人死后的精靈，引申為陰險，不光明的，比如，心懷鬼胎、疑神疑鬼[1]。最后，筆者讓學(xué)生就“鬼”字提問：“誰見到鬼了？結(jié)果怎樣？是真的鬼嗎？”筆者由猜“鬼”字導(dǎo)入新課，析“鬼”字明義，抓“鬼”字質(zhì)疑引出全文，由此聚焦并開啟了“見鬼”這一文本閱讀主線。筆者憑借這個詞眼，幫助學(xué)生弄清作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對文本留下完整的印象。

二、隨文識字，品一字動真情