編者按：本文主要從引言；二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的從頭定位；教學(xué)體例和教學(xué)手段的更始；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培育進(jìn)行講述。其中，主要包括：跟著生物科學(xué)的成長(zhǎng)，只有定性的結(jié)論已不能知足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的主要剖析理論與體例，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的根基常識(shí)和素質(zhì)、新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)年夜學(xué)生素質(zhì)培育的浸染、增強(qiáng)電子課件及收集平臺(tái)培植、將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知紀(jì)律有機(jī)連系，用較少的學(xué)時(shí)獲得精采的教學(xué)下場(chǎng)、持久堅(jiān)持教育教學(xué)體例及教學(xué)紀(jì)律的研究、慎密親密跟蹤生命科學(xué)成長(zhǎng)的前沿動(dòng)向，試探生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與體例、開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)年夜學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)、全方位、多條理的實(shí)踐教學(xué)等，具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)：

一、引言

跟著生物科學(xué)的成長(zhǎng)，只有定性的結(jié)論已不能知足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們持久追求試探的方針；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的主要剖析理論與體例，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的根基常識(shí)和素質(zhì)，與生命勾當(dāng)有關(guān)的各類(lèi)現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，年夜到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到良多隨機(jī)身分的影響，默示為各類(lèi)各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)恰是從數(shù)目方面揭示年夜量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然紀(jì)律的學(xué)科。是以，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分普遍的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基本課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程進(jìn)修和生物科研有主要浸染。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)規(guī)模的應(yīng)用，是教學(xué)難度較年夜的一門(mén)課程。是以，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程培植過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培育方針的定位，因材施教，更新教育理念，增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)，在教學(xué)體例和教學(xué)手段長(zhǎng)進(jìn)行更始和斗膽試探。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的從頭定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的地位和作用

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生都應(yīng)該掌握的一門(mén)重要的工具課，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程之一。它是現(xiàn)代生物學(xué)研究不可缺少的工具，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ)。因此該課程在生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、食品、環(huán)保等專(zhuān)業(yè)中占有十分重要的地位[12]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)需以生物材料進(jìn)行研究，但通常所涉及的材料數(shù)量較大，很難也沒(méi)有必要全部參加試驗(yàn)，必須通過(guò)科學(xué)的方法抽取有代表性的試驗(yàn)個(gè)體進(jìn)行試驗(yàn)，以獲得相關(guān)的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)由樣本推斷總體的重要功能。因此生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，主要講授數(shù)據(jù)資料收集和整理的方法、數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析方法和手段以及在概率論的基礎(chǔ)上對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出科學(xué)的推斷，從而幫助我們認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的現(xiàn)象和本質(zhì)[13]。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為生物科技工作者必備的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)研究能力以及獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)代大學(xué)生系統(tǒng)的能力培養(yǎng)和全面的素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

二、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材方面。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料，選擇適合教師和學(xué)生的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，能夠保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到良好的教學(xué)效果[14，15]。目前，國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類(lèi)較多，各大高校由于教師和學(xué)生的情況不同，在教材方面的選擇和使用也不一樣。盡管如此，目前國(guó)內(nèi)所出版的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要包括兩大類(lèi)。第一大類(lèi)完全是傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，這一大類(lèi)教材包含兩小類(lèi)，一類(lèi)主要側(cè)重理論教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性和理論講授，注重公式的推導(dǎo)而忽視了實(shí)際應(yīng)用例題的講解。這類(lèi)教材忽略了對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和綜合分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因此有一定的缺陷。另一類(lèi)是目前各大高校使用較多的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，該類(lèi)教材雖然也存在一些必要的公式推導(dǎo)，但更側(cè)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，清楚介紹每一個(gè)統(tǒng)計(jì)原理理論后，再通過(guò)具體實(shí)例分析和鞏固統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此這類(lèi)教材比較適合現(xiàn)在生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的使用。但這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由于不涉及統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容，也存在一定的不足。如果教師在授課過(guò)程中未涉及一些統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，那么即使學(xué)生完全掌握了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，學(xué)生在復(fù)雜的試驗(yàn)設(shè)計(jì)及龐大的數(shù)據(jù)面前可能也會(huì)束手無(wú)策，即使會(huì)計(jì)算，在復(fù)雜及龐大的數(shù)據(jù)計(jì)算中也可能會(huì)算錯(cuò)，因此可能會(huì)得出相反的結(jié)論。第二大類(lèi)統(tǒng)計(jì)教材完全是統(tǒng)計(jì)軟件的介紹和使用，如Excel軟件、SAS統(tǒng)計(jì)軟件、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、DPS統(tǒng)計(jì)軟件、R統(tǒng)計(jì)軟件等的介紹和使用。生物科學(xué)、技術(shù)等飛速發(fā)展的今天，這類(lèi)統(tǒng)計(jì)軟件發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，給科技工作者帶來(lái)了極大的方便。但這類(lèi)教材也存在一定的不足，它只注重統(tǒng)計(jì)過(guò)程的運(yùn)算和統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)原理的介紹，因此對(duì)沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)或統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生或老師來(lái)說(shuō)，即使按照教材上的步驟計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果，但也不知道具體的含義，也不知道怎么分析。因此這類(lèi)教材不適合大學(xué)本科生的教學(xué)。另外，這兩大類(lèi)教材要么只注重?cái)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法的講授，要么只重視統(tǒng)計(jì)軟件的使用，而忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析方法是建立在正確的試驗(yàn)設(shè)計(jì)以及所獲數(shù)據(jù)資料準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮正確的作用，這是這兩大類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材共同存在的不足之處。因此，目前市場(chǎng)上還未見(jiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)際結(jié)合，試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)原理相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)學(xué)原理相結(jié)合的較為完善的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。筆者認(rèn)為這類(lèi)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是當(dāng)前生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)、生物工程專(zhuān)業(yè)、農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)、醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)、食品專(zhuān)業(yè)等本科專(zhuān)業(yè)較為適合的教材。

2.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)方面。①生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)開(kāi)課時(shí)間上的不一致性。國(guó)內(nèi)許多高等學(xué)校生物科學(xué)等本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中都把高等數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，學(xué)生通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)獲得函數(shù)、極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、微積分及常微分方程等基礎(chǔ)知識(shí)，它為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題提供必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及常用的數(shù)學(xué)方法。而且，通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的基本運(yùn)算能力和自學(xué)能力，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。更重要的是，高等數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的許多原理和方法都需要高等數(shù)學(xué)中相應(yīng)的知識(shí)作為基礎(chǔ)。②生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與高等數(shù)學(xué)教學(xué)上的脫節(jié)性。高等數(shù)學(xué)課程作為生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修的基礎(chǔ)課，各高校均認(rèn)識(shí)到它在生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中的重要性。但長(zhǎng)期以來(lái)，高等數(shù)學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)均作為兩名獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)，一般情況下，高等數(shù)學(xué)課程由數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師講授，由于數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師沒(méi)有生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，不清楚生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的知識(shí)體系，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)、講授。因此所講授的知識(shí)內(nèi)容之間通常存在許多不銜之處，形成了不利于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的知識(shí)的斷層。同樣，這也是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難用的原因之一。

3.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力方面。常言道，學(xué)生需要一滴水，教師至少要有一桶水。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)，相對(duì)于其他課程而言，對(duì)教師的要求更高，不僅要求教師要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，較為淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，還要求教師要有較強(qiáng)的科研能力。教師只有具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能很好把握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法等。具備較強(qiáng)的科研能力，才能很好將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)原理、理論、統(tǒng)計(jì)分析方法與實(shí)際相結(jié)合，才能很好地進(jìn)行案例教學(xué)。4.考試制度方面?？荚囍贫仍诟叩冉逃姓加蟹浅Ｖ匾牡匚?，考試是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反映，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)?？荚囍贫仁欠窈侠?/p>

摘要：分析目前高校傳統(tǒng)教學(xué)模式下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之不足以及理論課程與社會(huì)實(shí)踐之間的差距，提出在課程整合模式下生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革措施，指出在教學(xué)中融入多元化的概念，推進(jìn)課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個(gè)方面的有效整合。在教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式，為全面提高學(xué)生素質(zhì)提供保障。

關(guān)鍵詞：課程整合；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；素質(zhì)能力

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育現(xiàn)狀

隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計(jì)的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對(duì)全球超過(guò)3.3億用戶的工作經(jīng)歷和技能進(jìn)行分析，在公布的最受雇主喜歡及關(guān)注的25項(xiàng)技能中，統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)調(diào)查資料的一門(mén)學(xué)科[1]，是眾多高等院校中生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容前后章節(jié)關(guān)系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)容多、公式多、概念多的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的思想。同時(shí)，目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育還存在一些不足之處：（1）試驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)中所占比例不足。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)是緊密結(jié)合在一起的，主要向人們講授了從事科學(xué)研究的試驗(yàn)方法和對(duì)收集到的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析整理的方法。凱爾文勛爵（LordKelvin）曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你能夠衡量你所談?wù)摰氖挛?，并能以?shù)字來(lái)表達(dá)它時(shí)，可以說(shuō)你對(duì)它有了一些了解；而當(dāng)你不能衡量或不能用數(shù)字表達(dá)時(shí)，你對(duì)它的知識(shí)就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見(jiàn)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為量化事物的工具和手段在科學(xué)研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設(shè)置上忽視了新形勢(shì)下的教學(xué)導(dǎo)向，偏重統(tǒng)計(jì)基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗(yàn)設(shè)計(jì)的介紹。（2）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，學(xué)生缺少將統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師偏重理論知識(shí)的講解，使得教學(xué)內(nèi)容空洞而枯燥。同時(shí)，在課程設(shè)置中未將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課聯(lián)系在一起教學(xué)，使得學(xué)生脫離了社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（3）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課之間的分離。在課程設(shè)置上，沒(méi)有將這兩個(gè)學(xué)科整合在一起，學(xué)生既沒(méi)有形成自己的知識(shí)框架，又沒(méi)有將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。

二、課程整合理論對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的啟示

基于上述課程設(shè)置及教育中的問(wèn)題，南方醫(yī)科大學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)系在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)構(gòu)建了“課程整合”體系。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在杜威（JohnDewey）發(fā)起的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)中，就有了一種綜合課程的思想，他強(qiáng)調(diào)在理論與實(shí)踐中倡導(dǎo)課程整合。ParkW.J.在參考了各類(lèi)界定的基礎(chǔ)上，認(rèn)為整合的課程是超越單門(mén)學(xué)科有目的地組合知識(shí)、觀點(diǎn)和探究問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層的理解[2]。根據(jù)目前生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程整合涉及到課程形式、教學(xué)模式和教學(xué)資源三個(gè)方面。

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

摘要:針對(duì)現(xiàn)有生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程存在的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)，從實(shí)踐能力的培養(yǎng)、課程內(nèi)容、考核內(nèi)容和方式、課程設(shè)置進(jìn)行了改革創(chuàng)新的思考與實(shí)踐，本文總結(jié)了這些改革創(chuàng)新的思路和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:生物技術(shù);生物統(tǒng)計(jì)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是將概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識(shí)應(yīng)用于生物科學(xué)，為生物學(xué)科提供試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的方法和理論。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是適應(yīng)生物類(lèi)科學(xué)的客觀需要而產(chǎn)生的，無(wú)論是傳統(tǒng)的生物學(xué)科還是現(xiàn)代分子生物學(xué)時(shí)時(shí)刻刻都在與數(shù)字打交道，所以生物統(tǒng)計(jì)學(xué)也是現(xiàn)代生物技術(shù)研究必備的工具。[1]生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生或然性思維能力，使學(xué)生自覺(jué)地對(duì)生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生興趣，從而使或然性思維在工作實(shí)踐中得以應(yīng)用。

1當(dāng)今高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)

生物技術(shù)的快速發(fā)展，給生物統(tǒng)計(jì)學(xué)提供了發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也給該課程教學(xué)提出了改革創(chuàng)新的要求。原有的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題和面臨的新形勢(shì)主要體現(xiàn)在：（1）日趨減少的教學(xué)時(shí)數(shù)與日益增大的教學(xué)內(nèi)容這一對(duì)矛盾是每一個(gè)承擔(dān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的老師必須面對(duì)的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程是統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用，因而該課程的教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展是緊密相關(guān)的。隨著現(xiàn)今統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的理論與新的統(tǒng)計(jì)分析方法不斷產(chǎn)生，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容在近年來(lái)也發(fā)生了很大變化，以多元回歸分析、多因素試驗(yàn)、逐步回歸與通徑分析、多項(xiàng)式回歸分析、關(guān)聯(lián)分析、聚類(lèi)分析、抽樣方法等為代表的知識(shí)單元與知識(shí)點(diǎn)的增加以及以SAS和SPSS分析軟件為代表的新的分析方法的增加，使得生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的容量被大大地增加了。與此同時(shí)，面對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求，包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在內(nèi)的各門(mén)“經(jīng)典”基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)都被大大地壓縮了。如何在較少的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)保證生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是每一位承擔(dān)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師必須面對(duì)的問(wèn)題。（2）教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)生物技術(shù)學(xué)科的快速發(fā)展。在我國(guó)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是近十多年才設(shè)立的新專(zhuān)業(yè)，順應(yīng)專(zhuān)業(yè)前沿的迅猛發(fā)展，其專(zhuān)業(yè)許多課程內(nèi)容也相應(yīng)更新較快，對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的技能掌握和內(nèi)容更新提出了新的要求，而現(xiàn)今各院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)仍然沿用傳統(tǒng)生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)所使用的教材，其內(nèi)容無(wú)法充分滿足現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展需要，如現(xiàn)代分子遺傳學(xué)基因連鎖與關(guān)聯(lián)分析，微陣列生物信息學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析中差異表達(dá)分析、主成份分析、聚類(lèi)分析，DNA序列生物信息學(xué)的多序列對(duì)比，生態(tài)學(xué)的多元回歸等內(nèi)容，原有生物統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)教材根本沒(méi)有提及或語(yǔ)焉不詳，更沒(méi)有應(yīng)用實(shí)例。（3）教學(xué)方式過(guò)時(shí)，缺乏新意。目前的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，課堂講授仍然是教學(xué)的主要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生僅被看作講授知識(shí)的受體，教師是課堂教學(xué)的中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接收知識(shí)、死記知識(shí)、機(jī)械訓(xùn)練；教師引導(dǎo)學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，不重視學(xué)生或然性思維、統(tǒng)計(jì)分析能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不敢或不善于向書(shū)本有爭(zhēng)議的問(wèn)題提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，不敢或不主動(dòng)就學(xué)生學(xué)術(shù)研究課題進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。（4）考核內(nèi)容和方式不利于學(xué)生掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)。課程考核是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的手段，現(xiàn)在卻被視為教學(xué)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的好像只是為了通過(guò)考試?？己藘?nèi)容一成不變、方式缺乏新意和科學(xué)性，仍然以名詞解釋、計(jì)算題、問(wèn)答等有明確答案的機(jī)械題目為主，不重視靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核，容易出現(xiàn)知識(shí)不理解，死記能過(guò)關(guān)的結(jié)果?？荚嚪绞絾我?，以期末考試為主，不重視形成式成績(jī)的考核，往往出現(xiàn)平時(shí)不努力，照樣考高分的現(xiàn)象。如此下去，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難免成為“高分低能”。（5）課程設(shè)置還有待改進(jìn)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)生物技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用科學(xué)，要注重學(xué)科滲透和交叉，從生物技術(shù)學(xué)科的整體與綜合化發(fā)展出發(fā)，合理構(gòu)建課程體系。要強(qiáng)調(diào)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)、生物技術(shù)學(xué)科知識(shí)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的影響以及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在生物技術(shù)學(xué)科其他領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用。目前，各高等院校的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程較為重視，而對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)或?qū)I(yè)課程中統(tǒng)計(jì)運(yùn)用重視不夠。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課時(shí)偏少，或者對(duì)于作為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的先修課程數(shù)學(xué)的教學(xué)，少數(shù)院校只開(kāi)設(shè)微積分，而不開(kāi)設(shè)線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，或者在專(zhuān)業(yè)課程中省去與統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，這些做法都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位

摘要：為了提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，文章根據(jù)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，論述了以實(shí)踐為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略，包括教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核方式的優(yōu)化，最后討論了以實(shí)踐為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)方法

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法設(shè)計(jì)和分析生物學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科,是生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、畜牧學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程，在這些領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮著重要的作用[1-4]。本文分析了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)及問(wèn)題，結(jié)合筆者所在院校生物科學(xué)、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，探究了如何改進(jìn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方式和理念。

一、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及存在問(wèn)題

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)理論較深，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度。統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)據(jù)理論收集、整理、分析和解釋數(shù)據(jù)的學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)教材一般數(shù)學(xué)性極強(qiáng)，充滿了純數(shù)據(jù)的定義、符號(hào)、公式、推導(dǎo)和證明。為了保證數(shù)學(xué)理論的嚴(yán)密性，一般統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)模型建立和演繹。生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)也存在同樣問(wèn)題。然而，統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)，它更注重如何應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究生物學(xué)的客觀現(xiàn)象及問(wèn)題的學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，相對(duì)于數(shù)學(xué)理論而言，對(duì)如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，講得較為簡(jiǎn)略，統(tǒng)計(jì)思想介紹不充分。在傳統(tǒng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，理論教學(xué)比例大，實(shí)踐教學(xué)比例小，強(qiáng)調(diào)計(jì)算，缺乏應(yīng)用，致使學(xué)生覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)興趣被淹沒(méi)在繁雜的公式記憶中，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的理解不深，以及面對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手和力不從心，與教師所言“有用性”形成了鮮明的對(duì)比。

二、以實(shí)踐為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

編者按：本論文主要從二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位；教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)等進(jìn)行講述，包括了新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用、加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合等，具體資料請(qǐng)見(jiàn)：

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位