事實證明，思想道德教育的社會功能和經(jīng)濟效益越來越明顯，各個國家都非常重視對公民，特別是對未成年人的思想道德教育。農村職校由于受到地理環(huán)境、教學設備、師資力量等條件的限制，生源主要在農村。相對其他學生來說，農村職校生思想道德素質問題顯得更加突出。如何在對農村職校生加強文化和技術技能教學的同時提高他們的思想道德素質，應成為各農村職校工作的一個重點。家庭是農村職校生成長的主要環(huán)境之一，因此，農村職校應充分把握學生的思想道德狀況、家庭環(huán)境對學生思想道德產生不良影響的因素及對這些不良影響因素采取的對策，通過家校聯(lián)合，雙管齊下，形成合力，使提高學生的思想道德素質達到事半功倍的效果。

一、當前農村職校生的思想道德狀況

目前，由于受到諸方面的影響，農村職校生思想道德素質呈滑坡的趨勢，主要表現(xiàn)為：（一）傳統(tǒng)道德意識較差，道德行為失衡。很多學生對社會主義核心價值觀認識不到位，在尊老愛幼、團結互助、誠信友善、文明禮貌等方面表現(xiàn)較差。例如，很多學生在家不懂得尊重家長，在學校不懂得尊重教師和同學，在社會上不懂得尊重他人。經(jīng)過調查了解，45%的學生在家時很少幫家長做力所能及的事，52%的學生遇到教師時不懂得主動打招呼，49%的學生無意中做對不起別人之事時不懂得道歉，42%的學生得到別人的幫助時不懂得道謝。（二）行為規(guī)范意識不高，失德情況時有發(fā)生。農村職校生的行為習慣和自控能力相對較差，心理承受能力不強，意志不夠堅定，對遵守紀律、制度、法規(guī)等方面不夠嚴格，甚至有部分學生對這方面的要求持無所謂的態(tài)度。據(jù)調查了解，有72%的學生在公共場合隨手扔過垃圾，有47%的學生認為在旅游風景區(qū)的涂刻行為不是什么大不了的事，有35%的學生表示在公交車上不會讓座。

二、當前家庭環(huán)境對農村職校生思想道德產生不良影響的因素

俗話說，“近墨者黑，近朱者赤”。農村職校生幾乎每個周末都回家，家庭是他們生活的一個重要環(huán)境，家庭成員，特別是父母對學生的影響很大。家庭環(huán)境中對農村職校生不利的影響因素主要有：（一）家庭成員的心理素質不好。部分農村職校生的家庭成員的心理素質不好。家庭成員的心理健康與該家庭中的學生的心理健康相關度很高，而該家庭中的學生心理素質如何，又間接地影響其思想道德水平。通過調查，發(fā)現(xiàn)有60%以上的農村中職生的思想道德行為問題間接與其家庭成員心理健康狀況不佳有密切關系，如果家庭成員專制，動輒發(fā)脾氣，則學生也可能對人不友好，不禮貌；如果家庭成員性情平和，做事民主，對該家庭中的學生要求寬嚴有度，那么該學生就會養(yǎng)成親切、直率、有活動能力、善于合作等性格，在思想道德行為中表現(xiàn)出較好的狀態(tài)。（二）家庭成員的思想道德和行為不良。部分農村職校生家庭成員的思想道德和行為不良。家庭成員的思想道德素質決定著其為人處世的態(tài)度和行為，對該家庭中學生的思想道德發(fā)展有著重大的影響。家庭成員的道德判斷、價值取向和道德行為直接影響著該家庭中學生的道德判斷、價值取向和道德行為。比如，在家庭中有不瞻養(yǎng)老人的情況的話，該家庭成員中的學生往往比較自私，缺少愛心；如果家庭成員存在家暴行為，則該家庭中的學生往往對別人比較粗魯；家庭成員如果很吝嗇，該家庭成員中的學生往往不會幫助別人。

三、減輕家庭環(huán)境對農村職校生思想道德產生不良影響的對策

摘要：文章以江蘇省江陰中等專業(yè)學校為例，分析了農村中職校在職業(yè)指導方面的優(yōu)劣勢，結合江陰中專實際，提出了農村中職校開展職業(yè)指導的對策。

關鍵詞：農村中職校；職業(yè)指導；現(xiàn)狀；對策

職業(yè)指導是職業(yè)教育的重要內容，是職業(yè)學校的基礎性工作[1]。知識經(jīng)濟時代，中等職業(yè)學校的職業(yè)指導工作一方面要滿足當前經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的技能要求，另一方面要更加關注職校學生未來的發(fā)展，從技能型工人的培養(yǎng)目標轉向知識型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者結合課題組的調研和實踐教學經(jīng)驗，就農村中等職業(yè)學校職業(yè)指導的現(xiàn)狀進行了調研。調研以江陰中專各專業(yè)、各年級學生為對象，調研的目的是了解農村中等職業(yè)學校學生對就業(yè)形勢等問題的認識，以及農村中職校職業(yè)指導開展情況，為學校開展中職校職業(yè)指導的課題研究提供現(xiàn)實依據(jù)，從而探求解決問題的思路、辦法與對策。此次調研采用問卷調查法，課題組預設了關于職業(yè)指導的20道思考題，選取了一年級、二年級、三年級3個年級的學生各100名，總計300名學生，涉及專業(yè)有計算機、電氣自動化、會計、電子商務、機電、數(shù)控等，發(fā)放問卷300份，有效回收300份，課題組對學生問卷進行了統(tǒng)計、分析。從調研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，以江陰中專為例的農村中等職業(yè)學校，在職業(yè)指導方面有優(yōu)勢也有不足。具體表現(xiàn)如下。

1農村中職校職業(yè)指導的現(xiàn)狀

1.1農村中職校學生在職業(yè)指導方面認識表現(xiàn)較好

1.1.1學生能夠正確認識學校職業(yè)指導工作的重要性課題組設計了思考題“你對學校職業(yè)指導的期望值是？”調查發(fā)現(xiàn)，73.8%的學生希望學校有一個合理的規(guī)劃，能根據(jù)不同的年級逐步推進職業(yè)指導工作，有15%的學生建議學校職業(yè)指導最好從新生一年級開始。只有10.4%的學生認為職業(yè)指導只需要畢業(yè)時進行就可以了。另外，課題組還設計了“對于‘職業(yè)生涯規(guī)劃’，你的態(tài)度是？”這一問題，調研發(fā)現(xiàn)，71.8%的學生希望學校能夠指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計，17.2%的學生認為“職業(yè)生涯規(guī)劃意義不大、可有可無”，10%的中職生表示“不需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃”；再如在對“你是如何看待學校開設的職業(yè)指導工作的”這一調查發(fā)現(xiàn)，70%的學生認為學校開設職業(yè)指導很重要，只有19%的學生認為學校開設職業(yè)指導意義不大，11%的同學對學校的職業(yè)指導工作持無所謂的態(tài)度。因此，從上述回答可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生認識到了學校職業(yè)指導工作的重要性，并希望學校能夠好好規(guī)劃這一工作，以取得實效性。1.1.2大多數(shù)學生能正確認識當前的就業(yè)形勢課題組設計了思考題“你認為當前的就業(yè)形勢如何？”，調查發(fā)現(xiàn)87.1%的學生選擇了“當前的就業(yè)形勢比較嚴峻，需要提高個人自身素質，加強學習”，12.9%的學生選擇了“對當前的就業(yè)形勢不清楚”。由此可以看出，絕大部分學生能正確預判面臨的就業(yè)形勢，并由此產生了緊迫感，只有少部分同學持無所謂的態(tài)度。1.1.3大多數(shù)學生具有健康的職業(yè)心理課題組設計了調研題“如果就業(yè)失敗，你會怎么做？”，84.2%的同學表示“遇到挫折但不放棄努力”，15.8%的學生表示“第一次求職受挫，難免自信心會受挫折”，這表明學生在當前的社會環(huán)境下，盡管面臨的就業(yè)壓力較大，但其有著健康的心態(tài)，面對挫折勇于克服。另外，課題組設計了“就業(yè)觀念及職業(yè)選擇的問題，你的態(tài)度是？”這一思考題，匯總數(shù)據(jù)顯示75.1％以上的學生都選擇“先就業(yè),后擇業(yè)”,選擇“一步到位就業(yè)的”占16.09％，選擇“不就業(yè)，繼續(xù)深造”的占8.81％，這說明處于這一階段的學生就業(yè)觀念與我國當前社會對職業(yè)人才的需求是相符合的，職業(yè)心理狀態(tài)處于良好，學生的職業(yè)心理發(fā)展也處在不同的需求層面上，需要學校開展有針對性的職業(yè)輔導。

摘要：在農村職校電子商務專業(yè)和計算機應用專業(yè)的視頻制作教學中，教師應該根據(jù)農村區(qū)域特點、專業(yè)的特點和學生的特性，融合地方特色項目教學方法，充分利用當?shù)貎?yōu)質資源，就地取材，讓教學更具地方特色和真實性，激發(fā)學生的學習興趣，增加項目實踐內容，增強技能，優(yōu)化學習模式，提高教學質量，從而有效服務農村電子商務和區(qū)域“三農”。

關鍵詞：視頻制作；地方特色項目教學法；創(chuàng)新探討

在農村職校電子商務專業(yè)和計算機應用專業(yè)的視頻制作教學中，還存在一些傳統(tǒng)教學模式，課堂教學與社會需求嚴重脫節(jié)，造成學生的學習興趣不夠濃厚；沒能充分利用地方特色教學資源，很少有企業(yè)真實項目融入項目教學法，影響學生對知識與技能的掌握。新時代職業(yè)教育發(fā)展迫切需要不斷研究教學方法，幫助學生有效地理解知識和掌握技能，促進教育教學質量的提高。

1農村職校視頻制作融合地方特色項目教學法的必然性

1.1嚴格貫徹黨的教育方針政策。新時代職業(yè)教育全面貫徹黨的教育方針政策，人才培養(yǎng)必須堅持“教育與生產勞動和社會實踐相結合”。在黨的報告中指出，農業(yè)農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題[1]；對職業(yè)教育指出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。農村職業(yè)學校肩負著為區(qū)域培養(yǎng)人才的重擔，為地方各行業(yè)培養(yǎng)各種技術人才。橫縣職業(yè)教育中心位于廣西南寧市橫縣的縣城，屬于農村中職學校，承擔著人才培養(yǎng)的重要責任。為“三農”服務，深化校企合作，主動適應新時代職業(yè)教育改革發(fā)展需要[2]。1.2地方特色產業(yè)鏈需要大量視頻制作人才。橫縣，沃野千里，物產豐富，享有“中國茉莉之鄉(xiāng)”“世界茉莉花和茉莉花茶生產中心”“全國電子商務進農村綜合示范縣”“國家現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)園”的美譽。地方政府已經(jīng)培育了一批茉莉花（茶）研發(fā)生產企業(yè)，品類十分豐富。地方政府正在大力推介茉莉花產業(yè)文化和電子商務，利用創(chuàng)新媒體宣傳方式，擴大傳播，大力推進農文旅和產學研的深度融合。必然需要大量視頻制作技術人才去制作視頻作品，才能完成推廣宣傳工作，才能有利于服務地方特色產業(yè)[3]。1.3把地方特色資源融入教學，有效促進農村職校視頻制作項目教學法的應用。在項目教學法當中，橫縣職業(yè)教育中心通過校企深度合作，把企業(yè)真實項目引入電子商務專業(yè)短視頻制作和計算機應用專業(yè)影視后期制作的課堂教學中，就地取材，充分利用當?shù)亍败岳蚧ā碧厣钠髽I(yè)項目。在瀏覽素材與視頻編輯時，展現(xiàn)在眼前的都是一朵朵美麗的茉莉花、豐富的茉莉花產品和許多當?shù)厥煜さ膱雒?，學生覺得倍感親切，容易激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操，提升了自身的茉莉情懷。容易增強學生對視頻作品的制作欲望和創(chuàng)作靈感，促進項目教學法的實施。項目教學法是以項目為主線、教師為引導、學生為主體，有助于學生對知識和技能的掌握，提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。例如：茉莉花茶的加工與制作項目（視頻制作），先由學校專業(yè)教師與企業(yè)進行前期溝通，了解視頻作品制作要求，并拿到相關視頻素材資源，然后把后期制作項目用于課堂教學。在教學過程中，教師以項目的形式交給學生，在教師的指導下，學生以小組工作方式，按照影視行業(yè)實際工作的流程，最終完成視頻作品。在項目實踐中，人人參與活動，掌握電子商務專業(yè)短視頻制作或計算機應用專業(yè)影視后期制作的選材、剪輯、片頭、特效、配音、字幕、包裝、出片等知識和技能。培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力及團隊合作能力等。學生自己從中體驗創(chuàng)新的艱辛，感受親自完成視頻作品的喜悅。因此，通過校企深度合作，在教學中充分利用地方特色資源，引入真實企業(yè)項目，使得項目教學法得到進一步創(chuàng)新與實踐，提高了學生操作技能，有效提升了教育教學質量[4]。

2農村職校視頻制作項目教學法應用的現(xiàn)狀

一、課前準備：開發(fā)生活化的教學資源

課堂教學前要做好充分的準備工作。新教材的編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以各地職業(yè)教育研究部門、學校、教師和出版單位，要具備與時俱進精神，開放教學內容，關注熱點、貼近生活，切實增強德育課教學的針對性和時代感，要積極開發(fā)與本課程相關、為教師的“教”和學生的“學”服務的多種教學資源（包括教師的教案集、課件集，學生自主學習、主動探究的練習題集等）。但是在此特別強調，要改變以往教學的資源完全由教師收集提供給學生,再設置問題情景由學生討論的現(xiàn)狀。這樣的教學資源由于不是學生本人的直接體驗，所以學生很快會對教師提供的材料不感興趣。生活化課堂必須結合學生的直接經(jīng)驗，擴展學生校園生活、家庭生活、社會生活來豐富和提升學生個體的認識，把生活中的教育資源與書本知識融會貫通，從而發(fā)揮現(xiàn)實生活世界直接經(jīng)驗對學生身心發(fā)展的積極和獨特的作用。

二、課堂教學:選擇生活化的教學方法

積極倡導采用一些支撐德育課聯(lián)系生活教學的新教學模式,如啟發(fā)式教學法、討論式教學法、合作探究式教學法、情景式教學法、體驗式教學法、案例教學法、角色扮演教學法等。除運用這些方法外，諸如主題班會、辯論會、社會實踐活動、宣傳活動、訪談演講等，還有模仿“實話實說”“正大綜藝”“挑戰(zhàn)主持人”“第二起跑線”“今日說法”等電視欄目的課堂組織形式，都是德育課教學方式走向生活化的有效形式。

三、課后拓展：解決生活中的實際問題

德育課的最終目的和歸宿是服務于生活實踐，引入生活是為了回歸生活。學生的學習始于生活，又最終回歸生活。學生在生活中學習知識、提升能力、感悟真理、陶冶情操、學習正確的生活態(tài)度、樹立正確的“三觀”，也需將這些知識和理論回歸到復雜多變、豐富多彩的社會中去理解和運用。筆者建議每一位德育課教師應在每一節(jié)課后設置探究活動，探究活動的目的是為了鼓勵全體學生參與社會生活，通過活動增加學生的情感體驗，從而真正達到影響全體學生心理健康的目的。古人說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課后探究是課堂教學生活化的延伸和拓展，是指導學生從課堂回歸生活，用已掌握的知識指導現(xiàn)實生活的中介和橋梁。課后探究也是讓學生用生活印證知識、深化認識的有效手段。通過該活動，讓學生真正感受知識的作用和學習的樂趣,促進學生的成長。構建生活化的德育課堂，不僅可以讓學生在體驗生活的過程中掌握知識、提高認識、發(fā)展能力，還能有效地改善學生的學習方式，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，增強德育課教學的針對性和實效性，而且可以使學生感受到德育課對社會、對自身發(fā)展的重要價值，增強職業(yè)中學學生的職業(yè)素質，為其成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造有利的條件。德育課教學走向生活化是教學改革的基本方向，但也是一個漸進的過程。作為一名農村職業(yè)中學教師，就應該在教學中不斷探索適合學生實際的教學方法，以便提高課堂教學效益和學生的各種能力。

美國的公立高中89%為綜合高中，其中有的開設職業(yè)教育的專業(yè)或課程。其余11%又分為地方職業(yè)學校(半工半讀)和全日制職業(yè)高中，數(shù)量大約各一半。據(jù)2002年的一份對城市、近郊和農村職業(yè)學校開設專業(yè)的調查發(fā)現(xiàn)：農村職業(yè)學校開設的專業(yè)種類較少，變化也小，這一方面反映了這類學校平均學生人數(shù)少(437人，城區(qū)職業(yè)學校平均1120人)，另一方面也反映了農村勞動力市場需求與城市不同。

1999年，美國教育部國家教育統(tǒng)計中心曾選定最流行的6大行業(yè)中28種不需要學士以上學位的典型專業(yè)進行調查。調查顯示，在綜合高中里有67%的學校開設28種專業(yè)中的至少1種。有的只開設某門課程而不是整個專業(yè)，有的綜合高中讓學生到地方職業(yè)學校修職業(yè)教育學分。1998年有91%的高中畢業(yè)生取得了不同的職業(yè)教育學分。對于農村職業(yè)學校開設專業(yè)與城市職業(yè)學校的不同，調查還顯示了以下幾點：

1.農村職業(yè)學校開設的專業(yè)數(shù)量少，平均為3.7種，而城市學校為4.8種。

2.農村職業(yè)學校普遍開設少的專業(yè)有技術類(5個中的4個)、服務業(yè)、健康和生命學科、銷售、助理/餐館、食品管理。與城市學校開設一樣多的是會計/簿記、管理助理/秘書。比城市學校開設多的是焊接、農業(yè)科學。這反映了農村勞動力市場需要，特別是農業(yè)科學發(fā)展的需要。

作為一名農村計算機教師，在一線教學已經(jīng)十幾個年頭了，從DOS到Windows、從WPS到Office、從結構化到可視化程序設計、從原理到維修、從圖像處理到動畫設計等，幾乎教遍了所有的專業(yè)課程，經(jīng)歷了從原始到現(xiàn)代、從基礎到專業(yè)的變遷，感悟頗多，筆者深知農村職業(yè)中學計算機教師面臨的困難，同時也積累了一些不成熟的探索經(jīng)驗，在此請同行指正。

一、計算機教學面臨的困難及成因分析

1.學生素質整體下降。由于長期以來學生、家長、社會乃至初中教師對職高生的偏見，近年來普高、中專、技校擴大招生，再加上對口高考政策的調整，使得成績中上等的初中畢業(yè)生都選擇高中；而中專、技校則成為成績中等偏下學生的首選，幾乎所有人都認為差學生才上職高。

萬般無耐，農村的職業(yè)高中變得沒有了門坎，信息的缺乏及網(wǎng)吧的負面影響又使得家長對計算機專業(yè)存有顧慮，再加上對現(xiàn)有行業(yè)的認識，學生寧愿選擇電焊、汽修、電子等專業(yè)。所以，自愿上職高并選擇計算機專業(yè)的學生，不只是成績差，而且入學之初就沒有好的心態(tài)。上職高混張畢業(yè)證不僅是學生也是很多家長的想法，筆者很多次聽家長這樣說“拿到畢業(yè)證能當兵就行”、“呆在學校里不擾亂社會治安就行”，在這種思想的引導下，學生沒有了學習目標，學習態(tài)度不端正，主動性不夠，逐漸形成不良的學習習慣，學生素質明顯滑坡。

2.學科內容相對抽象，教學資源嚴重缺乏。由于網(wǎng)吧的興起，學生以為計算機課就是上網(wǎng)聊天、玩游戲，但接觸后才發(fā)現(xiàn)計算機專業(yè)課基本上是全新的概念名詞，如二進制、中央處理器、DMA控制器等看不見、摸不著的東西，學生一時間難以適應。計算機原理及程序設計等又是相對較難的課程，自然就產生了抵觸情緒，這對計算機教學來說是一大挑戰(zhàn)。

眾所周知，計算機的學習必須以硬件設施為基礎，沒有配套設施，想紙上談兵都難，而計算機領域又在日新月異地變化，這就要求不僅要有配套設施而且要時常更新，這是一筆不小的開支，對于農村來說實在難上加難。現(xiàn)在大多數(shù)農村學校的計算機房不僅檔次偏低、而且數(shù)量少，經(jīng)常是三四個學生共用一臺機器，還經(jīng)常出現(xiàn)故障。大多農村的學生家中都沒有計算機，硬件資源缺乏是學好計算機的又一大障礙。

一、工作目標

貫徹落實《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[x]x號），加快我縣職業(yè)教育改革和發(fā)展的步伐，滿足縣域經(jīng)濟結構調整、社會主義新農村建設和全面建設小康社會對各類人才和高素質勞動者的需求，努力把職教中心建設為國家級重點職業(yè)學校。

二、工作任務

1、加大招生宣傳力度，認真做好職校秋季招生宣傳工作。

2、進一步優(yōu)化職業(yè)教育的辦學體制、管理體制，創(chuàng)新職校辦學模式。

3、深化職校教育教學改革，提高教育教學質量。

摘要：近年來幼兒教育快速發(fā)展，各地農村職業(yè)學校學前教育專業(yè)逐年擴大招生規(guī)模，緩解了幼教師資緊缺現(xiàn)象。但社會對農村幼教工作者在綜合素質、教育實踐能力、面臨復雜情況時的應對能力等方面提出了更高要求。在“全實踐”理念的指導下，對農村中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的“三雙”新模式進行探究取得了初步的成果，為培養(yǎng)現(xiàn)代“全實踐”復合型學前教育人才提出行之有效的對策，有利于促進農村職業(yè)高中學前教育專業(yè)的發(fā)展，有利于提升師生實踐性知識與能力。

關鍵詞：農村中職學前教育；全實踐；人才培養(yǎng)；“三雙”模式

20世紀教師專業(yè)化成為一種狂潮席卷全球，加速推動了我國師資隊伍的建設。時代的巨變，讓我們看到了學前教育發(fā)展的曙光，也讓擔負著學前教育人才培養(yǎng)的各級各類學校意識到必須加快教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)的質量。

一、研究的背景及意義

近年來幼兒教育快速發(fā)展，各地農村職業(yè)學校學前教育專業(yè)逐年擴大招生規(guī)模，緩解了幼教師資緊缺現(xiàn)象。但隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，社會對農村幼教工作者在綜合素質、教育實踐能力、面臨復雜情況時的應對能力等方面提出了更高要求。當下農村中職學前教育人才培養(yǎng)模式逐漸凸顯出培養(yǎng)目標的強功利性、辦學思路的短視性、培養(yǎng)過程與課程體系建構的滯后性、人才培養(yǎng)的評價標準單一性等問題,與社會對幼兒教師的要求存在較大差距。開展“‘全實踐’視野下農村中職學前教育人才培養(yǎng)”探討，具有極其重要的現(xiàn)實意義。（一）開展“全實踐”視野下農村中職學前教育人才培養(yǎng)，是國際國內教師教育改革的共同趨勢順應教師教育發(fā)展改革潮流，2012年2月教育部下發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，依據(jù)《教師教育課程標準（試行）》，堅持教師專業(yè)發(fā)展的“實踐-反思”取向，秉持長期積淀形成的實踐教學模式改革和教學技能訓練策略優(yōu)勢，探索“理論的實踐化”“實踐的理念化”和“反思的常態(tài)化”的滲透式教師培養(yǎng)“全實踐”模式，旨在改變傳統(tǒng)封閉型的教師培養(yǎng)方式，克服教師教育理論與實踐割裂的弊端，為師范生取得實踐性知識提供習得途徑，走出一條理論與實踐有機融合的幼兒教師培養(yǎng)之路。（二）開展“全實踐”視野下農村中職學前教育人才培養(yǎng)模式研究，有利于解決當前農村中職學前教育困境當今中職學前教育專業(yè)畢業(yè)生總體素質較好，理論知識以及各項基本功較為扎實，但在實踐能力方面欠缺。普遍存在如下困境：一是硬件設施投入不足，遠遠不能滿足教學及學生實訓練習需求。二是軟件設施不足：課程設置沒有系統(tǒng)規(guī)劃，人才培育方向模糊；專業(yè)課教師嚴重缺乏；“2+1”的學習模式，學生學習時間短，學習效果差；實習見習期短，缺乏教學實踐經(jīng)驗；師生教育教學實踐機會少。學生和教師均不能有效地組織各領域的教學活動，不能靈活應對在幼兒活動中出現(xiàn)的突發(fā)問題，不能很好地開展家園溝通工作等，其根本原因在于現(xiàn)階段農村職高學前教育專業(yè)在實踐教學課程設置上尚未形成科學的體系。基于農村高職學前教育的特殊性，構建合理的學前教育實踐教學課程體系對促進農村中職學前教育專業(yè)化發(fā)展有著舉足輕重的意義。

二、調查分析農村職業(yè)技術學校學前教育人才培養(yǎng)的問題和困境———以高縣職校為個案

尊敬的各位領導、各位專家、各位老師、同志們：

大家好！

我首先感謝在場的各位同志，給我這個演講的舞臺，給我參與公平競爭校長職位的機會。曾記得2003年，領導讓我當二職校的校長，第一次談話我不同意，后來多次談話，讓我對“當校長為什么？為什么當校長？”做了認真的思考，得出了我自己的認識：在人的一生中任何物欲享受皆過眼云煙，但做一名優(yōu)秀的校長，管理好一個學校，培養(yǎng)出一批又一批有作為的學生，是一件利國、利民、利己的大好事。做人要有社會責任感，當一名優(yōu)秀的校長可以更好地實現(xiàn)我生命的價值，體現(xiàn)我生命的意義，尤其職業(yè)教育更是一項功德無量的大事業(yè)?；谶@個認識，讓我有了堅定的信念和動力來競聘一職校的校長，因為它的舞臺更大，能帶動全縣的職教發(fā)展，能讓學校從優(yōu)秀到卓越。我要認真當好一職校校長。下面我將從我的簡歷、競選條件和治校思考三個方面進行介紹，請大家批評指正。

一、我的簡歷

我叫寸德宏，現(xiàn)任騰沖二職校校長、支書，現(xiàn)年38歲，身體健康，中學高級教師。**年7月畢業(yè)于云南農業(yè)大學畜牧職教專科，同年分配到騰沖二職校任教至今。20*年畢業(yè)于云師大生物函授本科。18年來我在職校擔任過班主任、校團委書記、教務主任等工作，20*年至今擔任校長、支書。年終考評連續(xù)四年為優(yōu)秀。多次被評為縣級、市級優(yōu)秀教育教學工作者，20*年還被評為“云南省首屆創(chuàng)業(yè)之星”。多次被選派到上海、北京、蘇杭、湖南等地學習培訓。20*年專門到上海參加職業(yè)學校骨干校長進修班進行德國雙元制職業(yè)培訓及職業(yè)培訓的全新環(huán)節(jié)、職業(yè)學校發(fā)展和質量管理等內容學習和參觀，并獲得了結業(yè)證書。還參加了云南省完中校長培訓，獲得云南省教育干部培訓合格證。通過了職業(yè)高級教務理論與實踐培訓考核。多次到省內外一些企業(yè)參加培訓，并被云南華曦集團聘為董事長助理一職。幾年來，為專心從事職業(yè)教育，我多次拒聘神農等著名企業(yè)的總經(jīng)理一職。

作為二職校畜牧獸醫(yī)這個骨干專業(yè)的骨干教師，我具備豐富的教學經(jīng)驗和過硬的專業(yè)實踐能力。在帶領學生進行孵化時，我根據(jù)農村實際，發(fā)明創(chuàng)造了烤窯孵化。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，主編了《農村實用養(yǎng)豬技術》、《農村實用養(yǎng)禽技術》兩本農村科普教材，為將教學成果和實踐經(jīng)驗推廣，我撰寫了許多學術論文，多篇論文曾在國家級、省級刊物上發(fā)表，特別是《雞傳染性鼻炎的綜合防治》一文，20*年在國家級刊物《中國家禽》21期上發(fā)表后，受到有關專家的關注和肯定，被認為有較高的學術價值。

各區(qū)縣教育局、**新區(qū)社會發(fā)展局，各委、局、控股（集團）公司：

根據(jù)市委組織部、原市教育黨委、市教委、原市人事局、原市勞動保障局《關于印發(fā)〈關于**市推行中小學校長職級制度的實施意見〉的通知》精神，20**年本市將全面開展普教系統(tǒng)校長職級評審和認定工作。為了有計劃、有組織地實施校長職級制度，現(xiàn)提出如下實施意見：

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“**”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，進一步增強中小學校長辦好學校的責任心、緊迫感和規(guī)范辦學的自覺性，樹立依法辦學、以德立校的理念，促進基礎教育內涵建設和均衡發(fā)展，努力培養(yǎng)一支具有先進教育理念、國際教育視野與教育創(chuàng)新能力，適應素質教育發(fā)展需要，推進基礎教育現(xiàn)代化的校長隊伍。

二、實施原則

貫徹均衡發(fā)展的原則，在具體實施過程中，由市教育行政部門負責職級認定標準條件，把握全市總量的控制以及區(qū)域和行業(yè)間的平衡，由區(qū)縣教育行政部門把握本區(qū)域內的地域和學段之間職數(shù)平衡。