摘要：新的教育模式與理念要求教師引導學生進行自主學習，開創(chuàng)自主學習模式也是高中歷史教學的新方向。研究高中歷史學習方法，旨在全面提高學生的學習有效性。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學習方法

1引言

近年來，我國教育迎來新的改革與發(fā)展時期，不斷推翻舊的教育制度與模式。在新時代背景下，高中歷史教育已經(jīng)從對學生灌輸知識逐步過渡到引導學生主動的建構(gòu)知識。因此，眾多教師在設(shè)計精彩教案的同時開始思考如何引導學生進行高效的自主學習?；诖耍疚脑诖藴\談高中歷史學習方法，以求能夠幫助學生提高學習效率達到提高高中歷史教學質(zhì)量的目的。

2興趣學習法

現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，興趣是最好的老師。學生只有對學科產(chǎn)生一定的興趣，才能形成足夠的內(nèi)在動力，才能夠主動積極的推動自己進行研究和探討，最終取得更好的學習效果。［1］高中歷史是一門文科類學科，相比于初中歷史而言，它具有知識量大、學習難度大的特點，這也是高中歷史的學習難點。這種特點決定了學生需要面對大量需要記憶的知識點，尤其是各個歷史階段的歷史事件以及時間。如果沒有一定的興趣，學生只是對眾多知識點死記硬背，這無疑是一種非常低效的學習方法，學生無法取得較好的成績，更違背了快樂學習的教育理念。由此可見，興趣學習法是一種簡單高效的高中歷史學習方法，學生應(yīng)該在學習歷史的過程中有意識的去捕捉歷史知識中的趣味性元素，或者有意識的培養(yǎng)自己的學習興趣。以男學生為例，男學生普遍對世界大戰(zhàn)這一類的歷史事件擁有較強的興趣。部分男學生在拿到歷史教材的第一時間就是翻閱《第一次世界大戰(zhàn)》、《第二次世界大戰(zhàn)》等章節(jié)。這就表明，學生對其擁有一定興趣，這種興趣正是吸引學生主動學習和探究的內(nèi)在動力。在此基礎(chǔ)上，學生應(yīng)該借助這種興趣進行探究。例如，學生可以在翻閱教材中思考為什么會發(fā)生兩次世界大戰(zhàn)，兩次世界大戰(zhàn)有什么異同點。在興趣的指引下，學生不再是被動的進行背記，反而能夠在不斷探索的過程中收獲樂趣、積累知識達到提高學習效率的目的。以此同時，學生也可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)激發(fā)自身的學習興趣。例如，學生可以在網(wǎng)絡(luò)中觀看有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的影視資源。借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，學生能夠在觀看中對抗日戰(zhàn)爭這段歷史產(chǎn)生一定興趣，進而對相關(guān)的歷史事件進行主動的學習與探究。興趣學習法主要調(diào)動學生的學習積極性，將被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶轿?，甚至引導學生主動的進行拓展學習，同時達到提高學習質(zhì)量和學生素質(zhì)的目的。

高中歷史課程對于我們來說，是一個充滿未知的學習領(lǐng)域，我們在學習過程中，不僅能體會到中國五千年華夏文明的輝煌，也能更加深入的體會我國發(fā)展進程中的曲折和創(chuàng)新。另外，在高中歷史教學中，還有特別多的美學內(nèi)容，讓我們沉浸其中，真的體會到了作為中國人的民族驕傲，這種情感會隨著時展和社會變化愈加濃厚。

一、在高中歷史學習中認識歷史發(fā)展的艱辛

在整個高中歷史學習的過程中，我們不僅要努力學習歷史知識，還要在知識中汲取經(jīng)驗，通過對知識的內(nèi)化，我們能透過一幅幅畫面了解到歷史發(fā)展過程中的艱辛和不易。高中歷史中對于政治制度的建立有著明確的標注，老師在給我們講解時，也將這部分作為了歷史講解的基礎(chǔ)，從推陳出新的政治制度中，我們能了解到歷史過程不僅僅是成功的經(jīng)驗，還有失敗且慘痛的教訓。社會環(huán)境以及條件變化推進了歷史進程的發(fā)展，這一點，在我們學習中國現(xiàn)代政治制度時體會的尤為突出。例如，在學習“大一統(tǒng)”的秦漢政治這節(jié)課時，老師利用始皇帝史學歷史向我們講解了政治者承繼和發(fā)展情況，讓我們對大一統(tǒng)的歷史有了更加深入的理解，通過奪河套、修直道、開靈渠等措施，不斷推進帝王統(tǒng)治。在學習之后，我們能通過歷史的變遷的史學歷程的改變，真正了解民主法制建設(shè)的艱辛。我們也對“以史為鑒，以史為鏡”有了更加深入的體會。

二、在高中歷史學習中體會歷史傳承的責任

學習高中歷史對于我們來說，要在歷史事件中體會歷史精神，也能更好地傳承歷史責任，這是作為中華兒女應(yīng)該有的擔當，為中華民族復興而努力。高中歷史對于不同歷史時期以及不同經(jīng)濟發(fā)展情況進行了比較詳盡的描述，且在講解中央集權(quán)的過程中，我們能通過歷史事件了解到，從南北朝一直到近代，國家統(tǒng)一以及加快實現(xiàn)民族的融合是中華民族一直要承擔的歷史責任。并且，在學習歷史的過程中，我們還認識了屈原、蔡倫、祖沖之、范仲淹、岳飛、鄭和、李自成等等光輝的歷史形象。通過鑒賞式的學習方式，我們更好地了解到了我國歷史長河中民族優(yōu)良傳統(tǒng)的承接和延續(xù)，也能更好地銘記歷史，從而提升民族認同感、歷史使命感以及社會的責任感。例如，在學習《中華軍民維護國家主權(quán)的斗爭》這一課時，我們見證了中華民族抵御列強侵犯的歷史時刻，也通過歷史的學習，更加體會了戰(zhàn)火紛飛的年代中，民族精神和生命一樣重要，中華軍民英勇不屈的精神也一直感染著我們，讓我們更加珍惜現(xiàn)在的生活。

三、在高中歷史學系中感悟歷史神奇的跨越

摘要：教育部頒布的新課程標準的重要意義在于突破了傳統(tǒng)教育劃學科為牢，過于強調(diào)學科精細化、學術(shù)化，忽視學生的真正發(fā)展和未來社會需要的弊端，適應(yīng)了未來知識經(jīng)濟發(fā)展的社會對具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才的需求。近年來，歷史高考試題為適應(yīng)新課標的要求也開始注重考查知識體系，多方位、多角度考查一個歷史事件的內(nèi)涵及外延。試題更多的突出時代感，強調(diào)歷史與現(xiàn)實的交融。源于教材，高于教材的題目增多，大量熱點問題的歷史發(fā)展線索成為命題的載體。這樣的改革，為學科教育注入了新的活力，提供了新的契機。因此，在歷史學科的學習中，要注意改變學習方法，同其他學科相互融通、相互滲透，從而增進學生的智慧和能力，應(yīng)對教育改革的新要求。

一、突出學科特點，努力培養(yǎng)學科綜合能力

歷史現(xiàn)象本身不是孤立存在的，是相互聯(lián)系的，而且在相互聯(lián)系中確定某一歷史現(xiàn)象的特性。相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，例如同時期政治經(jīng)濟文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。這就決定了聯(lián)系性、多樣性、綜合性成為歷史學科的普遍性格和特點。因此，歷史學科成為了多種學科的基礎(chǔ)，正如從事社會科學研究的學者魏鏞在《社會科學的性質(zhì)及發(fā)展趨勢》中所言：“歷史學在各項社會科學中以至所有人類知識及經(jīng)驗中，占有一種很特殊的地位，它便是無所不包、無所不及。”而這一特點，恰恰成為引導學生綜合解決問題的前提和條件。

如歷史與人類文化成果的關(guān)系:首先，理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑和書籍文獻等人類文化成果，一般都不能僅僅被視為是某些個人的專利，它們往往都是時代的產(chǎn)物，是人類集體智慧的結(jié)晶，是對前人創(chuàng)造活動的總結(jié)和升華。因此，通過對它們進行歷史闡釋，可以將我們帶回到它們得以產(chǎn)生的那些時代，可以使我們發(fā)現(xiàn)那些時代的精神，發(fā)現(xiàn)那些時代要求，發(fā)現(xiàn)那些時代人們對于大自然、對于人類社會的認識水平。例如，以《蒙娜麗莎》、《羅密歐與朱麗葉》、《哈姆雷特》等文學、藝術(shù)作品為窗口，我們可以發(fā)掘出文藝復興時代人文主義的時代精神，甚至可以進一步發(fā)掘出世俗社會與基督教教會、興起中的資本主義同沒落中的封建主義之間的社會矛盾。其次，這些文化成果也要科學分析，理智對待。如《三國演義》抑曹尊劉。至于一般的文藝作品，更是要注意去偽存真。如《雍正王朝》與教材中的歷史就相距較遠。這時教師如果比較生硬的批評學生錯誤的用文藝作品中的內(nèi)容來評價歷史中的真實人物和事件，雖然學生會接受正確的評價方法，但是影響學生思維的積極性。教師可以因勢利導，補充一些史實。使學生認識到雍正時期我國歷史發(fā)展的狀況，一方面它是康乾時期承上啟下的重要階段，雍正改革了康熙晚期的社會弊端，振興朝綱，為乾隆年間的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，但電視劇中把康熙晚期財政最困難的一年與雍正時期財政最好的一年相比的評價方法是不科學的。另一方面，雍正時期又加強了專制主義中央集權(quán)，大興文字獄制約了自然科學和社會科學的進步，重農(nóng)抑商，阻止了中國資本主義萌芽的發(fā)展，教師還可以進一步引導學生比較這一時期中外歷史發(fā)展的不同特點，因為這一時期世界上正興起了資本主義的發(fā)展潮流，英國已經(jīng)完成了資產(chǎn)階級革命并開始了工業(yè)革命，在資本主義潮流影響下，歐洲大陸封建國家為實現(xiàn)富國強兵相繼實行改革，推行重商主義，客觀上有利于資本主義的發(fā)展，從而形成了中外歷史發(fā)展的不同趨向?？登瑫r期，中國落后于世界歷史的發(fā)展潮流，從而也埋下了近代落后的根子。最后，教師還可以和學生一起探討應(yīng)該如何評價文藝作品中的歷史人物和事，因為文藝作品表現(xiàn)得再真實，也已經(jīng)是帶有創(chuàng)作者的主觀認識的加工品。

歷史學科知識體系浩瀚龐大，與其他學科有著天然而密切的聯(lián)系，因而在平時學習時要指導學生注意學會用語文分析課文的方法概括教材前后內(nèi)容及重點、難點；用政治原理制約思維的深度和廣度；用數(shù)學思維形成歷史學科知識的邏輯性和嚴密性；最后用歷史的分析法形成完整的歷史概念。

二、整合知識體系，鞏固學科基礎(chǔ)知識

摘要：歷史資料是重要的歷史教學資源，其在高中歷史學習中的應(yīng)用具有重要作用和意義。本文對歷史資料在高中歷史學習中的作用進行了相應(yīng)分析和探討，以期能為相關(guān)人員提供借鑒和指導。

關(guān)鍵詞：歷史資料；高中歷史學習；作用

歷史資料是歷史現(xiàn)實的真實記錄，對于還原歷史現(xiàn)實具有重要作用和意義。歷史資料在高中歷史學系中的應(yīng)用，能夠?qū)v史事件真實地呈現(xiàn)在學生眼前，促進學生對歷史知識的理解和記憶，有利于提升學生的歷史學系質(zhì)量和效果，對于促進高中歷史教學的改革和發(fā)展具有重要作用。

1歷史故事在高中歷史學系中的作用分析

歷史與故事是相互依存的兩個概念，大多數(shù)歷史事件的發(fā)展過程中，都具有較強的故事性，其發(fā)展過程都比較曲折動人。而故事歷來是人們傳承文化和離開是記憶的主要載體，在故事中吸取了大量的歷史素材。歷史故事在高中離開時學習中的應(yīng)用，具有重要的作用和意義。

（1）歷史故事符合學生的學習心理。歷史故事在高中歷史學習中的應(yīng)用，既可以滿足學生的求知欲望，同時有符合學生的學習心理和心理發(fā)展特點。故事是一種傳承記憶的常用方法，與歷史相比，故事更傾向于對事件過程的描述，也更加生動有趣。所以在高中歷史教學中，合理運用歷史故事，既能夠滿足學生的故事需求和好奇心理，同時也能夠使課堂教學變得更加生動有趣。對于高中來說，其心智發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向于成熟，但是這一時期的學生仍然具有較強的學習欲望，而利用歷史故事進行相應(yīng)的教學工作，能夠更好地滿足學生的故事興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動其積極性。此外，運用歷史故事進行教學工作，還有利于提升學生對歷史信息的記憶和理解。

第一篇

一、將知識轉(zhuǎn)變?yōu)楣适?/p>

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師的教學方式就是站在講臺上把課本上的知識轉(zhuǎn)述給學生，學生在這樣的教學環(huán)境下會覺得學習是一件很無聊的事情，就會對學習產(chǎn)生厭煩的情緒，進而會導致學習成績低下，所以教師要在課堂上轉(zhuǎn)變教學方法，讓學生對歷史學習感興趣。歷史本來就是老師講故事，學生聽故事，并且讓學生在聽故事的過程中去體味道理，所以教師可以將歷史課本上的知識以講故事的方式告訴學生，學生在聽教師講故事的時候就會對歷史產(chǎn)生興趣，然后教師再結(jié)合故事向?qū)W生闡述知識，這樣學生就會以一種愉悅的心情去學習歷史，進而對歷史這門課程產(chǎn)生興趣。

二、設(shè)置情景劇

想在歷史課堂上培養(yǎng)學生的學習興趣，教師就要讓學生參與到課堂教學中，親自去體味歷史的魅力。在初中歷史教學的時候教師可以結(jié)合知識為學生設(shè)置情景劇，讓學生扮演歷史事件中的各個角色，這樣的教學方法不僅讓學生參與到課堂教學中還讓學生化身為歷史人物，在具體的歷史情景中去切實的體味人物當時的心理。學生在接觸情景劇的時候會覺得很新鮮，也就會很積極的配合老師參與到其中，這樣學生在情景劇的表演過程中既可以學到知識又可以對歷史這門學科產(chǎn)生濃厚的興趣。同時教師在設(shè)置情景劇的時候要注意緊緊圍繞課本上的歷史知識，要充分保證學生在表演過程中輕松、快樂地學到歷史知識，在參與課堂教學的過程中對歷史學習提起興趣并提高課堂效率。興趣在學習的過程中就是學生的指路明燈，它指引著學生前進讓學生在前進的道路上充滿動力，所以教師要想提高學生的歷史學習成績首先就要培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，學生只有對歷史學習感興趣了才能全身心的投入到歷史學習中去，以提高學習歷史的成績。

總之，要在初中歷史課堂上培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，就要求教師要打破傳統(tǒng)的教學方法和思維方式，靈活的進行教學方法和思維方式的改變，鼓勵學生積極的參與到課堂教學過程中來，讓學生從被動的知識接受者變成主動的知識探究者。作為一名合格的歷史老師首先要學會帶領(lǐng)學生在課堂教學中去感受歷史的無限魅力，讓學生積極的參與到課堂教學中去，使學生主動的愛上歷史這門課，并對歷史課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

摘要：歷史教學中，教會學生閱讀歷史課本與課外材料是不可缺少的部分。文章討論歷史學習與閱讀培養(yǎng)的關(guān)系與重要性，并針對學生歷史課學習的現(xiàn)狀與閱讀問題提出一些意見和建議，以提高學生歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學；歷史閱讀；閱讀材料；歷史素養(yǎng)

初中階段是一個重要的階段，是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。學好初中歷史，有助于學生正確的、符合時代需要的“三觀”培養(yǎng)。閱讀是學好歷史的重要途徑，本文對初中歷史學習與閱讀能力培養(yǎng)進行探討。

一、歷史學習與閱讀能力培養(yǎng)的重要性

第一，教育是一種生產(chǎn)力，而歷史教育是精神生產(chǎn)。眾所周知，教育是一種智力活動，也是人類生產(chǎn)發(fā)展的結(jié)果。但從另一種意義上說，教育也是一種生產(chǎn)力，是一種智力生產(chǎn)，同時，教育促進社會和生產(chǎn)力進步的過程也反過來促進教育的發(fā)展。歷史教育是讓學生知道人類社會演進過程中人的歷史價值和時代使命，而這些知識必須通過閱讀來了解，所以歷史教育與閱讀是息息相關(guān)的。第二，閱讀是歷史學習的主要手段。不通過閱讀，一方面學生不能拓展自己的認知，不能形成對歷史的獨特見解；另一方面沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，也就不能形成較強的閱讀能力，這就會影響學生對歷史的理解。事實上，歷史學習就是通過閱讀掌握信息，閱讀是歷史學習的主要手段，這不同于數(shù)理化等學科。第三，提升學生的閱讀能力，能促進歷史學習。學生通過課堂學習，對歷史的了解只能說只是一個皮毛與大概，是遠遠不足以清晰認識歷史發(fā)展的規(guī)律的。而學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，要想了解相關(guān)歷史知識和信息，就必須養(yǎng)成一種歷史閱讀的習慣。反過來說，只有認識到閱讀歷史的重要性，才能促進歷史學習能力的提升。

二、歷史學習與閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)系

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習具有重要的意義，它直接影響學習效率。在課堂教學中，學生是學習的主體，濃厚的學習興趣是他們獲取知識的動力。在實際教學中，學生對自己感興趣的事情往往會聚精會神，產(chǎn)生愉快情緒，積極性高；對不感興趣的事情，則不想接觸，注意力易分散，學習效果極差。因此，在歷史教學中，必須激發(fā)學生學習歷史的興趣，使其愛學、樂學且好學，才能發(fā)揮學生的主體地位，提高教學質(zhì)量，順利完成教學任務(wù)。下面談一談我的一些具體做法。

一、上好序言課

序言課是教師在每一學年上的第一節(jié)課，序言課上得好壞是衡量教師能否一下子抓住學生心理，能否使學生從開始就對歷史這個學科產(chǎn)生興趣最關(guān)鍵的一步。為此，我在講“為什么學歷史”這一問題時，首先提問：“人最早是從哪里來的？”有的學生回答從類人猿轉(zhuǎn)變來的，接著再講有了人就有了人類社會，歷史就開始了。學習歷史就能了解人類社會，了解社會上形形色色的人及其做過的驚天動地、離奇古怪的事，你將會在驚奇、感嘆、自豪、悔恨中得到經(jīng)驗，使自己變得越來越聰明，知識越來越豐富。你會知道長城的興衰、金字塔的由來、秦始皇的殘酷刑法、岳飛氣吞山河的豪邁氣概等等。這樣從一開始就用生動的敘述，緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，接著用形象生動、引人入勝的歷史故事進行演講，使學生感到好奇、有趣，認為應(yīng)該學習歷史，學好歷史。

二、創(chuàng)設(shè)情趣，化難為易

在歷史教學中，一些概念抽象，學生難記，沒興趣學，這就需要教師為學生創(chuàng)設(shè)情趣，化難為易、化繁為簡。比如，我在講《清朝前期疆域》時，有七個方位需要學生牢牢記住，以往學生常常記混。我按順時針方向編成一句話：海嶺拔牙安到陽臺上，海（包括南海諸島），嶺（西跨蔥嶺），拔（巴西北達巴爾喀什湖北岸），牙（北接西伯利亞），安到（外興安嶺，庫頁島），陽（東臨太平洋），臺（東南到臺灣）。這樣學生產(chǎn)生了極大興趣，只用了三分鐘便記熟了。

三、實施好目標教學

近年來隨著中學歷史教學改革的拓展和深化，史學界以“三個面向”和素質(zhì)教育為指針，進行了卓有成效的探索，筆者在反復總結(jié)和借鑒的基礎(chǔ)上，本著“減負”不減質(zhì)的精神，初步構(gòu)建了歷史學習輔

助參考（簡稱"學參"）優(yōu)化設(shè)計方案，且在此拋磚引玉，敬請大家賜教。

一、“學參”優(yōu)化設(shè)計的提出

錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”,為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調(diào)動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養(yǎng)能力，進行思想和情感上的自我

教育。因此教學改革應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為魂，素質(zhì)為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學的自主性、創(chuàng)新性為基點，轉(zhuǎn)變學生的學習方法和習慣為關(guān)鍵，追求教與

學的可持續(xù)發(fā)展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精

初中歷史作為一門重要的學科，對于初中生正確認識歷史具有重要作用。但是，由于受到各方面原因的影響，農(nóng)村初中生的歷史閱讀量相對偏窄，這使得他們大多數(shù)的歷史知識都來自教師和教材，從而嚴重阻礙了學生學習興趣的培養(yǎng)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該立足于農(nóng)村學生的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，選擇合適的教學方法來提高學生的歷史學習興趣，使其自主投入對歷史知識的學習過程中。而以下，便是我對此的一些看法與實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，活躍教學氛圍

在農(nóng)村初中歷史教學中，學生呈現(xiàn)出了注意力不集中、興趣不足等多種問題，這使得教學氛圍壓抑、沉重。教學氛圍嚴重影響著教師和學生的心情，為了能夠提高初中生的學習興趣，教師可以從活躍教學氛圍入手。初中歷史教材中不僅包含了中國傳統(tǒng)思想與文化，更囊括了國外歷史的發(fā)展與演變，這意味著教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)來再現(xiàn)歷史，從教學內(nèi)容出發(fā)將學生帶入歷史情境之中，從而集中學生注意力，引發(fā)學生的討論，逐學生發(fā)展指導Xueshengfazhanzhidao步活躍教學氛圍。學生在活躍、和諧的教學氛圍中將會更加集中自身的注意力，并在潛移默化中提升歷史學習興趣，從而有效提高學習效率。歷史情境的創(chuàng)設(shè)離不開教師對教學內(nèi)容的解讀。以“原始的農(nóng)耕生活”教學過程為例，為了能在活躍教學氛圍的基礎(chǔ)上提高學生的學習興趣，使學生快速認識到原始農(nóng)耕生活的特點和重要意義，我在教學開始之前便對該內(nèi)容進行了深入的理解，并為學生準備了諸多與其相關(guān)的圖片。因此，上課之后，我首先開展了一個小型的討論會，與學生一起討論了當前農(nóng)業(yè)的主要形式。顯然，對于農(nóng)村學生而言，他們對這個是有一定了解的。在學生展開積極討論的過程中，我還利用多媒體向?qū)W生展示了表現(xiàn)原始農(nóng)耕生活的一些圖片，帶學生認識了河姆渡和半坡原始居民的生活情況，并對那個時代的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平有了一定的認識。通過討論會的開展和圖片的展示，學生迅速進入這一教學情境中，從而在提高學習興趣的基礎(chǔ)上有效掌握了歷史知識。

二、拓展資源，加強歷史直觀性

怎樣才能使農(nóng)村學生產(chǎn)生歷史學習興趣，并樂于接受和記憶新知識呢？這是眾多歷史教師普遍關(guān)心的一個問題。顯然，學生興趣不足的一個重要原因是沒有真正進入對歷史知識的學習中，只將其視為一門需要背誦的學科，這種想法自然而然會使學生提不起興趣。所以，在教學過程中，教師要盡量拓展教學資源，利用一些歷史故事、圖片、影視片段來加強歷史的直觀性，使學生由背歷史向體驗歷史轉(zhuǎn)變，如此必然能夠有效提高初中生的歷史學習興趣。同時，教師在拓展資源的過程中務(wù)必要以教材內(nèi)容為出發(fā)點，要保證在提高學生學習興趣的同時有效完成教學目標。為了能使學生更為直觀地學習歷史，有效拓展歷史資源尤為必要。以“科舉制的創(chuàng)立”教學過程為例，考慮到該內(nèi)容主要講了科舉制的誕生和完善過程，所以上課時我首先詢問大家：“魏晉以來，朝廷是怎樣選拔人才的呢？”隨著這一問題的提出，有的學生指出了科舉制。與此同時，我在給予學生認可后，邀請幾位學生就自己看過的電視劇來談一談自己對科舉制的看法。在學生講述完之后，我便向?qū)W生講了《范進中舉》的故事，通過該故事的講述，學生對科舉制產(chǎn)生了了解的興趣。在這一基礎(chǔ)上，我順其自然地帶學生進入了對科舉制的學習中，而學生也因為前期良好的興趣鋪墊將注意力集中到了對科舉制的全面了解中，從而有效促進了教學質(zhì)量的提高。

三、競賽活動，提高學生積極性

當代教學改革的主題是強調(diào)學生的主體作用，突出學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學生一時缺少“自主”能力，而引起教學秩序的“動蕩”，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，教學模式的改革往往只是追隨一時的熱點，顧此失彼，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。

我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復。從中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓，認識到要讓學生在教學中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1、探索學習掌握課本知識的方法

通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現(xiàn)，也是其它學習能力的基礎(chǔ)保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1、探索識記具體知識點、概念的便捷途徑

知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，