內(nèi)容摘要：“小練筆”是圍繞作文訓(xùn)練的某一重點(diǎn)或中心進(jìn)行范圍小、篇幅短的極為靈活的寫作訓(xùn)練。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)不可割裂的整體。而寫是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，也有利于我們更加全面深入地了解學(xué)生的閱讀請(qǐng)況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)、外的小練筆，特別是寫好隨文小練筆，就能更好地落實(shí)“課標(biāo)”中的讀寫目標(biāo)，能提高學(xué)生的寫作水平，也能使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

關(guān)鍵詞：情感共鳴；補(bǔ)寫；詳化；續(xù)編；拓展

如何解決學(xué)生的素材問(wèn)題，并有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，我覺(jué)得隨文小練筆，不失為一種有效的途徑。因?yàn)樾【毠P篇幅短小，不必成篇，幾句話，一個(gè)片段或一篇短文，可以作為課堂訓(xùn)練，也可以作為課外作業(yè)，學(xué)生完成起來(lái)比較輕松?？墒怯捎诓糠掷蠋熢谠O(shè)計(jì)小練筆時(shí)比較隨意，至于學(xué)生是否想寫，又如何寫。考慮得較少。這就造成了學(xué)生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動(dòng)狀態(tài)，效果也就大打折扣。幾年來(lái)，在從事語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，在隨文練筆方面，我做了以下幾點(diǎn)嘗試訓(xùn)練。

1．情感共鳴練筆策略。在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而“披文入情”，和作者在感情上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心靈的感悟、情感的洗滌，學(xué)生入情入鏡的體念會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，這時(shí)安排小練筆，可以讓學(xué)生一吐為快。

《慈母情深》這篇課文的每個(gè)字都是用深深的情寫出來(lái)的。作者用包含深情的筆觸，刻畫出一位含辛茹苦掙來(lái)的錢給兒子買書的母親形象，表現(xiàn)了母愛(ài)的深沉、無(wú)私和寬廣。教學(xué)《慈母深情》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆，當(dāng)“我”看到母親賺錢是如此艱辛，就再也不忍心拿母親的血汗錢去買書，而是給辛勞的母親買了一個(gè)水果罐頭，“我”知道，母親一定舍不得吃。同學(xué)們，你能幫作者寫一張紙條壓在水果罐頭下面，勸母親吃下這水果罐頭嗎？同學(xué)們?cè)跍I眼婆裟中寫下了肺腑之言，有的學(xué)生這樣寫到：“媽媽，真對(duì)不起，原來(lái)您的工作這么辛苦，工作環(huán)境這么差，我還要您買書。以后我再也不這樣做了。媽媽，我給您買了一個(gè)水果罐頭，用它補(bǔ)補(bǔ)您勞累的身子，您趕快吃吧！”

以上這個(gè)案例中，學(xué)生自然融入文本的情景中去感受、去傾聽(tīng)文中人物內(nèi)心的聲音，去和文中人物對(duì)話，產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí)，學(xué)生頭腦中的母親形象不只是文本中的母親，也是自己母親的形象，自然地把理解和感受融會(huì)貫通，將閱讀和寫作融為一體。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彪S文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，形式多樣，內(nèi)容豐富。以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。這既能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。

由于隨文練筆好處較多，于是每堂課進(jìn)行隨文練筆便成了一種時(shí)髦。許多教師不分清紅皂白，每堂課都設(shè)計(jì)隨文練筆，課堂練筆儼然成了課堂的一種形式、一種負(fù)擔(dān)，這種變了“味”的練筆值得我們重新審視。

一、本末倒置——閱讀課成了作文課

一位教師在《鳥的天堂》第二課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的隨文練筆：

師：同學(xué)們，“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀”，那是多么熱鬧的場(chǎng)面啊，我們來(lái)欣賞欣賞。（師播放早晨大榕樹的熱鬧情景，生入情地欣賞。）

師：剛才你從錄像中看到了什么？

課外練筆最大的特點(diǎn)是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時(shí)空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定限制，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無(wú)論是在家庭、校園還是街頭、上學(xué)途中，無(wú)論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見(jiàn)所聞，抒發(fā)的是發(fā)自內(nèi)心的感受，因而不會(huì)空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬(wàn)端欲收不能。再則，由于生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，而課外練筆短小隨意的特點(diǎn)正好適應(yīng)時(shí)展的需要。而且課外練筆偏重實(shí)踐，這樣既顯示了課堂作文訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用。中學(xué)生的心理發(fā)展，明顯表現(xiàn)出想脫離父母、教師而獨(dú)立自主的意識(shí)。他們思考人生、社會(huì)，關(guān)注自身以外的社會(huì)百態(tài)，總希望找到自認(rèn)為正確的答案。課外練筆無(wú)形中為他們提供了說(shuō)看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對(duì)生活的捕捉力，而且也培養(yǎng)了他們自覺(jué)形成的對(duì)社會(huì)生活深入洞察的認(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)了對(duì)是非真?zhèn)蔚谋鎰e能力。另外，學(xué)生平日里所碰到的名言警句、風(fēng)俗民情、優(yōu)美佳段，也可儲(chǔ)存在練筆本里，分門歸類，以備作文時(shí)信手拈來(lái)，真可謂占領(lǐng)課外練筆一方陣地，學(xué)生則情有所依，思有所憑，難怪備受學(xué)生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說(shuō)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)，下一陣雨，你也記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨?！边@不正說(shuō)明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會(huì)積累大量的作文素村，也才會(huì)提高表達(dá)能力。當(dāng)然，一個(gè)人的生活是有限的，因而還需要知識(shí)儲(chǔ)備，這知識(shí)積累也可以說(shuō)是寫作的第二源泉。同學(xué)們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優(yōu)美的寫景狀物的句子、表達(dá)細(xì)膩感情的句子等?？梢詫懺龑?，如在閱讀書報(bào)時(shí)，或有感記下自己真實(shí)感受、心得、創(chuàng)見(jiàn)和質(zhì)疑，也可以寫短評(píng)，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說(shuō)體會(huì)。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號(hào)和名稱等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求，如為配合教學(xué)要求學(xué)生寫人物形象評(píng)析、影評(píng)及讀后感，或針對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作定向分析探索。在實(shí)際教學(xué)中，采用養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，多方引導(dǎo)鼓勵(lì)（向全班推薦優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)園中張貼，給予適時(shí)的評(píng)語(yǔ)交流等），或由練筆引發(fā)討論，進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，相輔相成，收到一石雙鳥之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長(zhǎng)日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學(xué)生作文自然就有了源頭活水，動(dòng)筆之時(shí)自然水到渠成。

摘要：“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，并發(fā)揮二者互促互融的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)“隨文練筆”實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，以期利用好語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標(biāo)，最終提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；“隨文練筆”；讀寫結(jié)合；以讀促寫

“隨文練筆”就是在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、句式、修辭、情節(jié)等進(jìn)行仿寫、補(bǔ)白、改編等多種形式的練筆。其中，閱讀為寫作提供了內(nèi)容、素材、思路與靈感，而練筆是基于閱讀活動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，二者從信息的輸入和輸出兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)制的有機(jī)統(tǒng)一?！半S文練筆”的實(shí)施關(guān)鍵在于搞清楚“如何隨”以及“如何練”的問(wèn)題，這需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中予以具體探究。筆者擬從以下四個(gè)方面探討小學(xué)語(yǔ)文課堂“隨文練筆”的具體策略。

一、“隨文練筆”要抓好語(yǔ)段仿寫表達(dá)

模仿也是一種創(chuàng)造性思維過(guò)程。小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)都要經(jīng)歷一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程，模仿能夠讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字表達(dá)上的精妙。教材中收錄的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的美文，通過(guò)閱讀鑒賞，品味作者獨(dú)特的表達(dá)方式與表現(xiàn)手法，并模仿其中精美絕倫的語(yǔ)段進(jìn)行練筆，先觸其“形”，后悟其“神”，就能夠把作者的技法逐步遷移運(yùn)用到自己的寫作中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)。以修辭手法的“隨文練筆”為例，修辭手法是重要的語(yǔ)言表達(dá)技巧，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言的文采與美感。在小學(xué)中高年級(jí)的寫作過(guò)程中，修辭手法的運(yùn)用是一個(gè)重要的考查內(nèi)容。教師可以就地取材，從課文中選擇優(yōu)美的語(yǔ)段，讓學(xué)生進(jìn)行品讀鑒賞。比如，三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》第三自然段對(duì)海底世界聲音的描寫是惟妙惟肖的：“你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾……”本單元末尾設(shè)置的“詞句段運(yùn)用”欄目也要求學(xué)生參照《海底世界》的語(yǔ)言表達(dá)寫一段話，為此，教師就要落實(shí)好單元語(yǔ)言運(yùn)用教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”，在課中或課末給學(xué)生布置練筆任務(wù)，以課文第三段為模仿對(duì)象寫一段話，介紹一種事物。有學(xué)生在練筆中寫道：“你可知道，桂林的山形狀有多怪異嗎？放眼望去，就能看到各種奇異的山石：有的像大象一樣在河邊喝水，有的像老人一樣拄著拐杖，有的像少女一樣側(cè)臥著休憩，有的像王母墜入凡間的發(fā)簪……”又如，四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一文第三自然段中對(duì)日出景象的描寫十分生動(dòng)：“太陽(yáng)像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?ài)?！苯處熛纫龑?dǎo)學(xué)生討論“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這三個(gè)短語(yǔ)的好處。學(xué)生感受到作者在這里運(yùn)用了擬人化的修辭手法，賦予太陽(yáng)以人的特性，文章因而顯得十分活潑。在“隨文練筆”的過(guò)程中，學(xué)生能夠遷移這種手法進(jìn)行寫作。如學(xué)生寫日落景象：“傍晚時(shí)分，太陽(yáng)像是趕了一天路累倒了，拖著沉重的身體邁向山后的家，天色愈暗，它回家的心越急切，轉(zhuǎn)眼間藏住了半邊臉。稍不留神再一看，它已經(jīng)躲到自己家中去了?！睂W(xué)生通過(guò)“趕了一天路”“拖著沉重的身體邁向家”“心越急切”“藏住了半邊臉”“躲到家中去”等富有情感色彩的擬人手法，生動(dòng)傳神地寫出了日落的韻味。通過(guò)語(yǔ)段仿寫，學(xué)生充分感受到了排比、比喻、擬人等修辭手法在寫作中的妙用，并逐步掌握了恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法為文章增色添彩的技巧。

二、“隨文練筆”要借鑒文本構(gòu)思之法

一、內(nèi)容提挈型?？蓢@課文中心設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)梳理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)整體的印象。如：《一夜的工作》讀后，可讓學(xué)生根據(jù)課文把下列句子寫具體：總理的生活是那么簡(jiǎn)樸，你看他辦公室的設(shè)施是那么簡(jiǎn)單，只有一張寫字臺(tái)、一盞臺(tái)燈、兩把小轉(zhuǎn)椅；工作了一夜，他的晚餐是那么隨意，一杯綠茶、兩把小轉(zhuǎn)椅；總理的工作是那么勞苦，一夜要批一尺來(lái)厚的文件。他批閱文章是那么認(rèn)真，一邊看，一邊畫，一邊想，一邊問(wèn)，他工作了整整一夜；總理待人是那么可親，到了辦公室，他讓“我”去休息，他自己審閱文件，值班室的同志叫“我”時(shí)，他親切地招呼“我”坐下；工作了一夜，他讓“我”一起和他喝茶，吃花生米。

二、內(nèi)涵挖掘型?？勺プ?nèi)含豐富，語(yǔ)義深刻的詞句引導(dǎo)想象挖掘，借助形象顯化語(yǔ)文。如：“消息一傳出來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣”（《詹天佑》）中的“轟動(dòng)”一詞義蘊(yùn)深隧，內(nèi)容豐富，可這樣引導(dǎo)：“轟動(dòng)”是一種什么樣的場(chǎng)面？如果你置身于這一場(chǎng)面之中，能具體描述其“轟動(dòng)”的情景嗎？學(xué)生有的描述了大街上“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，頓時(shí)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉(xiāng)村“轟動(dòng)”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂(lè)得拍手跳，青年男女樂(lè)得邊歌邊舞……這樣挖掘語(yǔ)義，為引導(dǎo)理解詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的堅(jiān)強(qiáng)決心和愛(ài)國(guó)熱情作了鋪墊。

三、創(chuàng)造想象型。課文閱讀后可激疑引思，促其創(chuàng)造想象，進(jìn)而練筆。如：閱讀《自相矛盾》后可這樣引導(dǎo)；那人想，什么辦法可以將矛和盾全部售出？（他可以任意收起一樣來(lái)，待一樣賣掉后再賣另一樣）在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“矛和盾都賣掉了”為題想象作文。

四、條件變更型?？勺兏n文第一條件，引導(dǎo)想象條件變化對(duì)事情變化的影響，進(jìn)而練筆。如：讀《小珊迪》后，可引導(dǎo)想象：如果小珊迪安全換回零錢，事情會(huì)如何發(fā)展？讓學(xué)生想象敘述其還零錢、購(gòu)食品以及與弟弟互讓食品的情景。

五、條件逆反型。可逆反課文中某一條件，引導(dǎo)推理事情的發(fā)展，讓學(xué)生在正反比較中強(qiáng)化理解。如：閱讀《將相和》后可這樣引導(dǎo)。如果廉頗不服時(shí)，藺相如據(jù)理力爭(zhēng)，事情將如何發(fā)展？這樣可使學(xué)生在正反比較中深入理解課文中心。

六、體裁轉(zhuǎn)換型?？山柚n文題材、轉(zhuǎn)變敘述方法。如：《冀中的地道戰(zhàn)》以說(shuō)明的方法介紹地道的特點(diǎn)和作用，可引導(dǎo)想象；如果這一天鬼子下鄉(xiāng)掃蕩了，冀中人民會(huì)如何利用地道與鬼子斗爭(zhēng)，地道又會(huì)如何顯示出“保存自己，消滅敵人”的威力？讓學(xué)生以“地道，厲害呀”為題作文。

[內(nèi)容]

課外練筆之于中學(xué)作文教學(xué)的作用，不可低估。下文擬就此略作展開(kāi)，以透視其特征和客觀規(guī)律，從而更好地指導(dǎo)作文教學(xué)。

一、啟開(kāi)心靈，抒寫真情實(shí)感

課外練筆的真，主要體現(xiàn)在兩方面，一為材料真，二為感情真。材料真，就要求學(xué)生寫真人真事，所見(jiàn)所聞；感情真，就要求學(xué)生情有所依，思有所憑。老舍老生曾告誡初學(xué)寫作者“有什么寫什么，有多少寫多少”，這實(shí)在向人們道出了寫作的訣竅，寫真實(shí)生活，不摻雜水分，更不無(wú)病呻吟，這既符合練筆的寫作要求，又指出了指導(dǎo)學(xué)生作文的正確途徑。

二、縱橫捭闔，體式開(kāi)放自如

與課堂作文訓(xùn)練不同，課外練筆大都在寫作者的自主意識(shí)下進(jìn)行，而較少受各種清規(guī)戒律的約束，因而這種自我訓(xùn)練的寫作體式在很大程度上捭闔自如，靈活豐富。

一、依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，選擇練筆的內(nèi)容

1.寫法

五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》中第三段集中描述了圓明園昔日的景況。教學(xué)重點(diǎn)不是體會(huì)圓明園昔日有多輝煌，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何將一個(gè)偌大的圓明園用簡(jiǎn)單的六句話概括出來(lái)的？作者采用了什么樣的寫作方法？作者采用的是“對(duì)照”的寫法。園中金碧輝煌的大建筑物與玲瓏剔透的小建筑物形成對(duì)比；熱鬧的買賣街與寧?kù)o的田園風(fēng)光對(duì)比；現(xiàn)代的名勝古跡對(duì)照古人的詩(shī)情畫意；各具形態(tài)的民族建筑對(duì)照西洋景觀。正是這種鮮明的對(duì)照寫法，使得作者筆下的圓明園如此了得，使得讀者眼中的圓明園如此精湛。順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法寫寫自己熟悉的建筑物。這就是很好的練筆點(diǎn)。

2.表達(dá)方式

還是以《圓明園的毀滅》為例，作者著實(shí)在寫圓明園的毀滅，而作者大部分的筆墨卻寫圓明園昨日的輝煌，作者用意何在？因?yàn)橹挥休x煌的東西毀滅之后，我們才會(huì)更加痛心疾首。所以同學(xué)們要想寫一件今日物體之毀滅可以先寫昨日之輝煌，此處也是學(xué)生寫作的切入點(diǎn)。

二、依據(jù)文本的特點(diǎn)，找準(zhǔn)練筆的切入點(diǎn)

課外練筆最大的特點(diǎn)是自由隨意，學(xué)生的寫作行為不受時(shí)空限制，寫作題材不受硬性規(guī)定限制，寫作思路不受課堂訓(xùn)練左右。無(wú)論是在家庭、校園還是街頭、上學(xué)途中，無(wú)論是生活中的重大事情還是心靈深處的細(xì)微感觸，無(wú)論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見(jiàn)所聞，抒發(fā)的是發(fā)自內(nèi)心的感受，因而不會(huì)空洞無(wú)物，無(wú)病呻吟。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬(wàn)端欲收不能。再則，由于生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也相應(yīng)加重，而課外練筆短小隨意的特點(diǎn)正好適應(yīng)時(shí)展的需要。而且課外練筆偏重實(shí)踐，這樣既顯示了課堂作文訓(xùn)練無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，又對(duì)課堂作文訓(xùn)練起到了補(bǔ)充和完善的作用。中學(xué)生的心理發(fā)展，明顯表現(xiàn)出想脫離父母、教師而獨(dú)立自主的意識(shí)。他們思考人生、社會(huì)，關(guān)注自身以外的社會(huì)百態(tài)，總希望找到自認(rèn)為正確的答案。課外練筆無(wú)形中為他們提供了說(shuō)看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對(duì)生活的捕捉力，而且也培養(yǎng)了他們自覺(jué)形成的對(duì)社會(huì)生活深入洞察的認(rèn)識(shí)能力，加強(qiáng)了對(duì)是非真?zhèn)蔚谋鎰e能力。另外，學(xué)生平日里所碰到的名言警句、風(fēng)俗民情、優(yōu)美佳段，也可儲(chǔ)存在練筆本里，分門歸類，以備作文時(shí)信手拈來(lái)，真可謂占領(lǐng)課外練筆一方陣地，學(xué)生則情有所依，思有所憑，難怪備受學(xué)生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說(shuō)：“要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣，刮一陣風(fēng)，你記下來(lái)，下一陣雨，你也記下來(lái)，因?yàn)椴恢滥囊惶?，你的作品里需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨?！边@不正說(shuō)明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會(huì)積累大量的作文素村，也才會(huì)提高表達(dá)能力。當(dāng)然，一個(gè)人的生活是有限的，因而還需要知識(shí)儲(chǔ)備，這知識(shí)積累也可以說(shuō)是寫作的第二源泉。同學(xué)們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優(yōu)美的寫景狀物的句子、表達(dá)細(xì)膩感情的句子等?？梢詫懺龑?，如在閱讀書報(bào)時(shí)，或有感記下自己真實(shí)感受、心得、創(chuàng)見(jiàn)和質(zhì)疑，也可以寫短評(píng)，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說(shuō)體會(huì)。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號(hào)和名稱等等。

凡事有張有馳，練筆也需要隨意與定向的訓(xùn)練配合。即教師在教導(dǎo)學(xué)生練筆訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)教學(xué)流程需要，配合單元教學(xué)，提出一些訓(xùn)練要求，如為配合教學(xué)要求學(xué)生寫人物形象評(píng)析、影評(píng)及讀后感，或針對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作定向分析探索。在實(shí)際教學(xué)中，采用養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，多方引導(dǎo)鼓勵(lì)（向全班推薦優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)習(xí)園中張貼，給予適時(shí)的評(píng)語(yǔ)交流等），或由練筆引發(fā)討論，進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，相輔相成，收到一石雙鳥之功效。

“磨刀不誤砍柴工”，天長(zhǎng)日久地積累素材，集腋成裘，聚沙成塔，學(xué)生作文自然就有了源頭活水，動(dòng)筆之時(shí)自然水到渠成。

九年義務(wù)教育教材語(yǔ)文課本從第六冊(cè)起，除了在基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排作文外，還在課文后面安排了“練筆”，如第六冊(cè)就安排了五次練筆。由于它是一種新的作文訓(xùn)練形式，為了提高訓(xùn)練效率，有必要弄清其特點(diǎn)、作用乃至教學(xué)方法?，F(xiàn)以第六冊(cè)中的“練筆”為例，初步探討如下：一、“練筆”的特點(diǎn)和作用“練筆”，安排在課文之后，體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。在寫法上，以仿寫為主。既仿內(nèi)容，也仿寫法，可以把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實(shí)踐上來(lái)。如我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，“練筆”安排的是寫一種水果，和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；在寫法上，要求寫出它的樣子、顏色、味道，同課文的寫法也相對(duì)應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)遷移原理，相似點(diǎn)越多，越容易實(shí)現(xiàn)遷移。因此，這類“練筆”，較容易使學(xué)生把從課文中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用到練習(xí)上來(lái)?！熬毠P”的作用有四：(1)彌補(bǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練中作文訓(xùn)練量的不足。統(tǒng)編教材中每學(xué)期安排8次作文，實(shí)踐證明是不夠的；“練筆”的設(shè)置，使作文訓(xùn)練量增加50％以上。(2)加深對(duì)課文寫作方法的理解?！熬毠P”安排在課文后面，在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過(guò)仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對(duì)課文寫作方法的理解，從而提高閱讀能力。(3)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣?！熬毠P”次數(shù)的增加，使觀察的對(duì)象多樣化，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(4)多進(jìn)行片斷練習(xí)，為基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文做好鋪墊。“練筆”同基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文比較，從要求來(lái)看，兩者的要求一致。如第四組課文中的兩次習(xí)作(一是“練筆”寫水果，二是作文寫校園活動(dòng))，都要求內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順。從寫作范圍來(lái)看，一是狀物，二是記事。從與課文的聯(lián)系來(lái)看，“練筆”內(nèi)容、寫法、與課文內(nèi)容、寫法更密切，可以直接仿寫，因而難度小些，而基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文則和課文直接聯(lián)系較少。如第二組基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文是記生活中的一件小事，和本組課文沒(méi)有內(nèi)容上的直接聯(lián)系，習(xí)作時(shí)只能間接模仿，因此難度大些。大多相似，模仿容易；不盡相似，仿作較難。先易后難，能促進(jìn)遷移能力的初步形式。二、“練筆”的教學(xué)方法1.從讀悟?qū)戦喿x教學(xué)要不折不扣地貫徹教學(xué)大綱指出的“指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到教育，教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想感情的。”特別是安排“練筆”的課文，更要走完后半段，即從思想內(nèi)容回到語(yǔ)言文字，做到從讀悟?qū)懀丫毠P建立在理解、吸收、積累上。如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，在逐段理解課文內(nèi)容后，要指導(dǎo)學(xué)生回頭看作者是怎樣寫楊梅果的樣子、顏色、味道等特點(diǎn)的，并注意通過(guò)板書揭示寫作方法：樣子圓遍身生刺幾乎是黑的(先……隨后……最后……，品嘗所見(jiàn))味道未熟透又酸又甜熟透甜津津甜中帶酸(品嘗感覺(jué))回頭看表達(dá)，學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上，這有利于把讀中學(xué)到的寫作知識(shí)遷移到“練筆”上來(lái)。2.從扶到放(1)扶。先擺出一種水果，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)觀察、練筆。老師當(dāng)堂巡視，發(fā)現(xiàn)典型，然后講評(píng)。采用對(duì)比講評(píng)法，先講評(píng)一個(gè)好的片斷，評(píng)好在哪里？是怎樣寫出樣子、顏色、味道方面的特點(diǎn)的？再講評(píng)一個(gè)差的片斷：差在哪里？要怎樣幫助修改？以上的扶，是扶中有放，放中有扶，把老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合在一起。(2)放。課后練筆，讓學(xué)生在課后選擇自己喜歡的一種水果來(lái)寫，然后帶到班上在小組中交流，把寫得好的作文貼在學(xué)習(xí)園地上。必須指出的是，基礎(chǔ)訓(xùn)練中的作文安排有專門的訓(xùn)練時(shí)間，而“練筆”則沒(méi)有，一般是閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，因此，要提高“練筆”的效率，必須科學(xué)安排閱讀教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)的效率，保證騰出時(shí)間安排練筆。否則，“練筆”會(huì)由于沒(méi)有時(shí)間保證走過(guò)場(chǎng)。

眾所周知，作文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，但僅靠?jī)芍芤淮蔚淖魑挠?xùn)練難以達(dá)到寫作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導(dǎo)學(xué)生課外經(jīng)常練筆，把所見(jiàn)、所聞、所思、所感隨時(shí)記下來(lái)，以提高寫作能力?！睘榇?，在揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所“中學(xué)各科立體化教學(xué)”課題組的指導(dǎo)下，我從1994年開(kāi)始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學(xué)改革試驗(yàn)，現(xiàn)已取得階段性成果。我的做法是：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”生活是人生的一本大教科書，其內(nèi)容有無(wú)比的豐富性和生動(dòng)性，可是有的學(xué)生總是埋怨學(xué)校生活的貧乏單調(diào)，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，覺(jué)得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說(shuō)：“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心——由初入細(xì)，由俗入雅，由豪蕩而純粹?！边@樣就能“初學(xué)熟之，開(kāi)廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，不見(jiàn)文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣。”據(jù)此，我大膽揚(yáng)棄一切束縛學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生，向生活和報(bào)刊時(shí)文要文章，向多記快寫要能力，放手摘，放心學(xué)，放膽想，自由練筆。為此，我開(kāi)放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內(nèi)容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫法自由，六是篇幅長(zhǎng)短自由。這“六大自由”的開(kāi)放，就像為學(xué)生開(kāi)啟了緊閉多年的大門，一個(gè)嶄新的天地展現(xiàn)在學(xué)生面前。閱讀欣賞課上，學(xué)生的寫作熱情得到空前的激發(fā)，許多同學(xué)明確了自己閱讀意識(shí)的指向，并分類展開(kāi)了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數(shù)同學(xué)較感興趣的課外閱讀摘記有三大類。第一類是涉獵性閱讀摘記，其特點(diǎn)是在閱讀數(shù)量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質(zhì)量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語(yǔ)“看報(bào)看題，讀書讀皮”之說(shuō)，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類是積累性閱讀摘記，對(duì)于一些經(jīng)典性著作、工具書和資料性期刊等，閱讀時(shí)及時(shí)做好摘記，對(duì)充實(shí)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是大有益的，我國(guó)古人極其看重“積學(xué)以儲(chǔ)室?！钡谌愂墙梃b性閱讀摘記，事實(shí)上，創(chuàng)作得力閱讀的例子并不鮮見(jiàn)，侯方域的《馬伶?zhèn)鳌酚忻黠@師承司馬遷的《史記》印跡，林語(yǔ)堂直言不諱地承認(rèn)他的《京華煙云》對(duì)《紅樓夢(mèng)》的借鑒——自然非機(jī)械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學(xué)生的寫作水平，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅(jiān)持定向引導(dǎo)——調(diào)控

學(xué)生的寫作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學(xué)生在知識(shí)的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)課外摘記和練筆進(jìn)行定向引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)控。

首先，我根據(jù)課題組的總體計(jì)劃和教學(xué)大綱，制定了學(xué)期的“訓(xùn)練目標(biāo)樹”，發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生讀有方向，摘有重點(diǎn)，練有目標(biāo)。接著我又仿照統(tǒng)考計(jì)分形式，引進(jìn)“三制”（積分制、達(dá)標(biāo)制、驗(yàn)收制）考評(píng)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學(xué)生每摘（寫）一篇得一個(gè)積分，多摘多得分?！斑_(dá)標(biāo)制”是指開(kāi)學(xué)初由學(xué)生討論出全班的達(dá)標(biāo)指數(shù)，每個(gè)學(xué)生以此為據(jù)制定達(dá)標(biāo)指數(shù)?！膀?yàn)收制”是指中心學(xué)習(xí)小組的普查和學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合每周定題定時(shí)定要求完成的小作評(píng)選，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。