摘　要：技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一直以來都是技工學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)，培養(yǎng)技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以提高技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，也是提高技工學(xué)校學(xué)生在企業(yè)和教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。技工學(xué)校為了學(xué)生的成長(zhǎng)，以及學(xué)生在今后職業(yè)生涯的健康發(fā)展，加大了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇正確，合理的培養(yǎng)途徑，以提高技工學(xué)校學(xué)生在社會(huì)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)?！?學(xué)生職業(yè)素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)主要是由多個(gè)內(nèi)容組成，分別有學(xué)生創(chuàng)新能力的開拓、學(xué)生自身的責(zé)任感、學(xué)生的職業(yè)技能、學(xué)生的職場(chǎng)基本禮儀以及學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力等。技工學(xué)校要對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進(jìn)行探析，完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，最好是將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活貫穿起來，更好的提高技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。

一、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

職業(yè)素養(yǎng)的概念有很多，在詞典中，素養(yǎng)的解釋為在日常生活中，常常修習(xí)涵養(yǎng)，素養(yǎng)既是指修養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中，通過教育學(xué)習(xí)，自我實(shí)踐和其他途徑，遵循一種自我行為規(guī)范，是在職業(yè)行為中的基本品質(zhì)，也是人們職業(yè)發(fā)展道路上成功的要素。而現(xiàn)在技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，指的是學(xué)生在創(chuàng)新能力的開拓、學(xué)生自身的責(zé)任感、學(xué)生的職業(yè)技能、學(xué)生的職場(chǎng)基本禮儀以及學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力等。1.學(xué)生創(chuàng)新能力的開拓。開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力，需要技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)表自己獨(dú)到、新穎的見解。開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，它的本質(zhì)是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，綜合了學(xué)生的記憶能力、想象能力、觀察能力以及思維能力等基本能力。2.學(xué)生自身的責(zé)任感。技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，一定要加強(qiáng)學(xué)生自身的責(zé)任感的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生明確了解責(zé)任的重要性，清楚的理解什么是責(zé)任，并在社會(huì)實(shí)踐中，認(rèn)真履行個(gè)人的職責(zé)，有擔(dān)當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任，把責(zé)任感帶到社會(huì)實(shí)踐中，用積極的心態(tài)完成每項(xiàng)工作，用實(shí)際行動(dòng)克服困難，勇往直前。3.學(xué)生的職業(yè)技能。職業(yè)技能與學(xué)生在技校中學(xué)習(xí)的技術(shù)有關(guān)，這項(xiàng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，按照國(guó)家規(guī)定的最新要求，經(jīng)過專門的職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生在技校學(xué)習(xí)的職業(yè)技能，進(jìn)行職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的鑒定，為學(xué)生的職業(yè)技能水平進(jìn)行一個(gè)科學(xué)公正的認(rèn)證。廣義上來講，學(xué)生的職業(yè)技能就是指學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐工作，應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技術(shù)，也是學(xué)生在技校能否正常畢業(yè)前提條件。4.學(xué)生在職場(chǎng)中的基本禮儀。學(xué)生的職場(chǎng)基本禮儀，是培養(yǎng)技校學(xué)生的一項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，良好的職場(chǎng)基本禮儀體現(xiàn)在商務(wù)交談，辦公交流和面試交流等方面，這些基本的職場(chǎng)禮儀，可以在學(xué)生以后的社會(huì)實(shí)踐工作中用到，如果學(xué)生運(yùn)用得當(dāng)，還可以幫助學(xué)生自己處理好與他人的人際關(guān)系，更好的完成自身的相關(guān)工作。5.學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)實(shí)踐工作中，因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐工作環(huán)境與技校學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，會(huì)對(duì)所在社會(huì)實(shí)踐環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，既學(xué)生不能快速的融入到社會(huì)實(shí)踐工作的環(huán)境中。技校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以提高學(xué)生能夠快速融入社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中的能力，也有利于學(xué)生以后更好的選擇職業(yè)。

二、技工學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

【摘要】在新課程改革和素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，升本關(guān)懷理念越來越成為目前學(xué)校教育中的重要指導(dǎo)思想。國(guó)家也在大力的提倡科學(xué)教育管理。區(qū)別于普通高中的技工學(xué)校也要跟上時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)。文章針對(duì)升本關(guān)懷與技工學(xué)校班級(jí)管理的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】生本關(guān)懷;技工學(xué)校;班級(jí)管理

班級(jí)，是每一學(xué)校當(dāng)中教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成單位，班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，將直接影響教育的發(fā)展。技工學(xué)校，不管是學(xué)科設(shè)置還是辦學(xué)理念，都不同于正常的普通高中，因此，一定要立足于技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，建立一種科學(xué)的、有效的班級(jí)管理體制。

一、技工學(xué)校班級(jí)管理的含義

所謂的班級(jí)管理是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的一種管理班級(jí)秩序、創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境、開展相關(guān)活動(dòng)的服務(wù)過程。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮自己的才能，來提高學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的自我管理能力。技工學(xué)校的教育也是我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于社會(huì)有很大的貢獻(xiàn)和責(zé)任。與傳統(tǒng)的義務(wù)教育不同，它是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而培養(yǎng)一些具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)又能掌握相關(guān)技能的職業(yè)型人才。在技工學(xué)校中，不會(huì)存在很大的升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力，教師也沒有升學(xué)指標(biāo)的要求，所以，技工學(xué)校在內(nèi)容、理念、方法和模式上都與傳統(tǒng)的義務(wù)教育不同，在時(shí)代的飛速進(jìn)步中，技工學(xué)校的教育管理和班級(jí)管理也遇到了更多的挑戰(zhàn)。

二、目前的技工學(xué)校班級(jí)管理現(xiàn)狀

摘要:數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，它在人類理性思維的形成過程中發(fā)揮著獨(dú)特的、不可代替的作用。因此，在技工學(xué)校中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力有著重要的影響，在數(shù)學(xué)課程中采用團(tuán)隊(duì)合作方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的實(shí)踐提供條件。因此，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力迫在眉睫。本文通過對(duì)技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、在技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程中引入團(tuán)隊(duì)合作方式的策略以及在技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程中引入團(tuán)隊(duì)合作方式的策略等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而為技工學(xué)校數(shù)學(xué)的教學(xué)提供可參考性的建議和意見。

關(guān)鍵詞:團(tuán)隊(duì)合作;技工學(xué)校數(shù)學(xué);影響分析

技工學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力的高校，如何在技校中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，迎合新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的需求，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方案以及人才培養(yǎng)理念成為其中的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，將團(tuán)隊(duì)合作能力引入技工學(xué)校，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。故此，作為技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，如何利用教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力有教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的額團(tuán)隊(duì)合作能力，將是今后一段時(shí)間需要重點(diǎn)研究的課題。

1技工院校數(shù)學(xué)課程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的現(xiàn)狀

1.1團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱。在技工院校的數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱是阻礙技工院校數(shù)學(xué)課堂中團(tuán)隊(duì)合作能力提高的障礙性因素。在現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展中，技工學(xué)校的學(xué)生是否具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為用人單位錄取人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，如何提高技工院校數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力成為其中的關(guān)鍵。在技工院校的數(shù)學(xué)課堂中，一些數(shù)學(xué)任務(wù)的完成需要學(xué)生之間的合作，但是現(xiàn)今的學(xué)生大多是90后或00后，大部分是獨(dú)生子，他們從小在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中長(zhǎng)大，進(jìn)而使得學(xué)生有著鮮明的個(gè)性，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱。因此，在技工院校的數(shù)學(xué)課堂中，一些學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使其在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作完成數(shù)學(xué)任務(wù)中無法與團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)任務(wù)的完成。因此，在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱也是其中的重要問題。1.2學(xué)生缺乏人際交往和溝通能力。學(xué)生缺乏人際交往和溝通能力也是技工院校數(shù)學(xué)課堂中常見的問題和障礙。技工院校的數(shù)學(xué)課堂中，團(tuán)隊(duì)合作成為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它可以幫助學(xué)生較快的理解數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提出了要求。而在現(xiàn)階段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們生活水平的提高，大多數(shù)的學(xué)生都是伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成長(zhǎng)的一代人，他們受到信息化和互聯(lián)網(wǎng)的影響較大，使得他們大多在網(wǎng)絡(luò)中與人進(jìn)行溝通和交流，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻缺乏人際交往和溝通的能力，面對(duì)面的與人的交流溝通能力下降，甚至一些學(xué)生由于沉迷于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致出現(xiàn)交流障礙。此外，一些學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，性格較為孤僻，在與同學(xué)的交往中容易出現(xiàn)少言寡語的狀況，無法與其他同學(xué)和睦相處，進(jìn)而影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生缺乏人際交往和溝通能力也是現(xiàn)今技工學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中引入團(tuán)隊(duì)合作遇到的瓶頸。

2在技工學(xué)校數(shù)學(xué)課程中引入團(tuán)隊(duì)合作方式的策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷蓬勃發(fā)展，技工學(xué)校的德育課在不斷的創(chuàng)新摸索中，正逐漸實(shí)現(xiàn)與其他各個(gè)學(xué)科一樣的發(fā)展和完善。教育講究“因材施教”，中國(guó)的教育方式本就與國(guó)外的教育方式存在一定的差異，值得注意的是，技工學(xué)校自身的特殊性，決定了該類學(xué)校中的德育課教學(xué)更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

一、技工學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀

技工學(xué)校與中專、職高一樣，等同于高中層次學(xué)歷，該類學(xué)校生源主要有初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)再就業(yè)人員等，在等級(jí)上，技工學(xué)校有中、高級(jí)之分，分別等同于中等教育和大專水平。該類學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)一般都比較具有實(shí)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，如外語專業(yè)、管理專業(yè)、工藝專業(yè)等。由于我國(guó)特殊的教育體制，在高考“分流”下，技工學(xué)校學(xué)生并不具備一般大學(xué)生的成熟心理，學(xué)生自我控制能力弱，尤其表現(xiàn)在自我約束無效和個(gè)人意志力不堅(jiān)定等方面，更有甚者，部分技工學(xué)校學(xué)生缺失家庭教育，種種不利因素對(duì)學(xué)生今后的生存和發(fā)展造成不好的影響，在社會(huì)上容易被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽。

二、技工學(xué)校德育課教學(xué)目前所存在的問題

就目前我國(guó)技工學(xué)校德育課的教學(xué)效果來看，在主觀和客觀方面均存在問題：

（一）客觀方面

技工學(xué)校作為特殊的教育機(jī)構(gòu)，其目的是培養(yǎng)技術(shù)型的人才。其教育理念、體制的特殊性也意味著在開展教育時(shí)，教育者應(yīng)與傳統(tǒng)教育區(qū)分開，創(chuàng)新教育形式，這是推動(dòng)技工學(xué)校教育的關(guān)鍵。本文就新形勢(shì)下技工學(xué)校德育教育的實(shí)踐與探索進(jìn)行研究，從目前教育中出現(xiàn)的問題，以及問題原因的分析和對(duì)新形勢(shì)的技工學(xué)校德育教育的探索這幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

一、開展德育工作的現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容單一枯燥。在開展德育工作時(shí)，老師過分正式的上課方式?jīng)]有互動(dòng)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作沒有情感的學(xué)生，一味地“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容失去興趣，只注重知識(shí)點(diǎn)的闡釋的方式讓他們感覺課堂內(nèi)容枯燥無味。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，學(xué)生并沒有去接受教師傳授的內(nèi)容，從而無法實(shí)現(xiàn)教育的目的，這些是德育工作開展不順利的原因之一。（二）學(xué)校的重視程度不夠。在技術(shù)學(xué)校，教師過于看重技能的學(xué)習(xí)，旨在學(xué)生能學(xué)有所長(zhǎng)，擁有一技之長(zhǎng)方便就業(yè)。這種過分看重技能學(xué)習(xí)的理念是造成德育實(shí)施過程受到阻礙的原因之二。無論是高等學(xué)府教育還是技術(shù)型學(xué)校教育，教育的核心是讓學(xué)生德、智、美、體全面發(fā)展，只有成為一個(gè)有道德的人，才能真正服務(wù)于社會(huì)，報(bào)效祖國(guó)。因此，學(xué)校應(yīng)該重視德育，讓學(xué)生成為一個(gè)有高尚靈魂的人，而不是只為了生活奔波的人。

二、問題的分析

（一）社會(huì)因素?，F(xiàn)在社會(huì)充斥著金錢至上、權(quán)利至上的壞的社會(huì)風(fēng)氣，這類不好的影響也會(huì)傳播給學(xué)生。技工學(xué)校在教育過程中，注重實(shí)踐，尤其是社會(huì)實(shí)踐。因此，他們比更多地高等學(xué)校教育的學(xué)生更早地接觸社會(huì)。社會(huì)對(duì)他們的影響必定更多，在一些不好的社會(huì)風(fēng)氣影響下，德育工作的開展必定會(huì)受到很大的影響。（二）教育環(huán)境。環(huán)境對(duì)于教育是必不可少和重中之重的，好的教育環(huán)境能大大降低教育的難度，有利于教育的實(shí)施和開展。技工類學(xué)校的德育在教育環(huán)境方面是十分欠缺的，技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多由于高考的失利而選擇了技術(shù)學(xué)校，他們?nèi)菀捉o自己灌輸失敗者的思想，因此，在開展思想政治教育時(shí)，內(nèi)心會(huì)較為抵觸。此種教育環(huán)境也不利于學(xué)生身心的成長(zhǎng)。因此，學(xué)校在開展德育的過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生觀念上的轉(zhuǎn)變，營(yíng)造好學(xué)習(xí)的氛圍，才能有效地實(shí)施教育。（三）家庭、學(xué)校與學(xué)生的聯(lián)系。技術(shù)學(xué)校的學(xué)生大多已經(jīng)能在學(xué)校中獨(dú)立成長(zhǎng)，因此，導(dǎo)致教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)、學(xué)生與家長(zhǎng)三個(gè)方面的溝通不暢。教師只關(guān)注與傳輸知識(shí)，學(xué)生主要接受知識(shí)，而家長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)生的生活起居。這種單方面的沒有溝通的教育方式使德育的實(shí)施性大大減弱，學(xué)生像學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)一樣去學(xué)習(xí)思想教育，并沒有真正理解德育的內(nèi)容，造成了此類教育有時(shí)甚至是無效的情況。

三、對(duì)德育工作的探索

摘要：伴隨著勞動(dòng)力市場(chǎng)的進(jìn)一步擴(kuò)大，勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)也受到社會(huì)的多方面關(guān)注，技工學(xué)校的主要目標(biāo)是提升社會(huì)基礎(chǔ)性建設(shè)人才職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠受到家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)可，在新形勢(shì)下技工學(xué)校的發(fā)展還需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地進(jìn)行改革，提升管理的有效性，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求?；诖?，本文對(duì)新形勢(shì)下技工學(xué)校管理改革思路進(jìn)行闡述，希望可以極大地提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；技工學(xué)校；管理；改革思路

勞動(dòng)力市場(chǎng)改革對(duì)于勞動(dòng)力需求程度不斷加大，國(guó)家在職業(yè)技術(shù)教育方面的扶持力度也在不斷增強(qiáng)。技工學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用性人才的場(chǎng)所，在技工短缺的時(shí)代背景之下，學(xué)校只有通過科學(xué)化、精細(xì)化的管理，不斷對(duì)技工培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，才能夠提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的技工人才。因此，在新形勢(shì)之下技工學(xué)校的管理和改革還需要進(jìn)行深層次地分析和探索，改變以往的弊端和問題，多方面入手來提高技工人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1技工學(xué)校管理存在的問題分析

技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了能夠取得一技之長(zhǎng)，這些學(xué)生大部分文化課基礎(chǔ)薄弱，并且個(gè)性較強(qiáng)，缺乏自覺性與主動(dòng)性，由此給技工學(xué)校的管理帶來了較大的難題，學(xué)校發(fā)展受到制約。技工學(xué)校管理過程中存在如下問題和難點(diǎn)。1.1技工學(xué)校教育目標(biāo)不夠明確。很多技工學(xué)校受到傳統(tǒng)觀念的影響，無論教師還是學(xué)生都認(rèn)為進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)是最無奈的選擇，只有差生才上技工學(xué)校，因此很多學(xué)生都存在厭學(xué)的情緒。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，主要是由于學(xué)校缺乏明確的辦學(xué)目標(biāo)，缺乏有效的辦學(xué)思路，缺乏過硬的辦學(xué)品質(zhì)，因此在人才的培養(yǎng)上沒有競(jìng)爭(zhēng)力，在社會(huì)上無法樹立良好的口碑。某些學(xué)生甚至在內(nèi)心認(rèn)為進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)是一種非常“丟臉”的事情，造成心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下學(xué)生的整體素質(zhì)下降，學(xué)校的人才培養(yǎng)也無法形成良性循環(huán)，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有目標(biāo)性，學(xué)生畢業(yè)后非常迷茫，沒有明確的就業(yè)方向。1.2教育成本控制不明確。教育成本就是職業(yè)教育過程中的主要投入，部分職業(yè)院校由于地方政府長(zhǎng)期財(cái)政困難，缺少實(shí)質(zhì)性的投入，導(dǎo)致一些學(xué)校在會(huì)計(jì)核算過程中，在賬目計(jì)算以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過程中存在嚴(yán)重的問題，甚至還出現(xiàn)了弄虛作假的情況，造成教育不規(guī)范的現(xiàn)象，后期的經(jīng)費(fèi)投入和教學(xué)實(shí)際管理之間存在偏頗，學(xué)校管理效率低下，各方面的運(yùn)行成本提升。1.3學(xué)校處理危機(jī)意識(shí)弱。技工學(xué)校的學(xué)生很多都處于青春期，因此存在嚴(yán)重的叛逆心理，由于學(xué)生們的心智不是非常成熟，因此也非常容易受到其他不良思想的影響，特別是面對(duì)多元化的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀的影響比較多，沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，對(duì)于是與非、美與丑和善與惡的分辨不夠清晰，缺乏安全感，同時(shí)敏感且自卑，這樣的心理非常容易使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，在校園內(nèi)部發(fā)生不安全事故，若是學(xué)校對(duì)這樣的潛在危機(jī)不能很好地重視，處理危機(jī)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。1.4學(xué)生就業(yè)不樂觀。對(duì)于技工學(xué)校的多數(shù)學(xué)生來講，畢業(yè)之后的學(xué)生只能夠進(jìn)入到中小企業(yè)或者是勞動(dòng)力市場(chǎng)做臨時(shí)工，這樣的工作對(duì)于學(xué)生來講不能夠達(dá)到他們的預(yù)期，并且多數(shù)學(xué)生的工作崗位是處于生產(chǎn)第一線，工作時(shí)間長(zhǎng)，工作環(huán)境差，工作待遇低，學(xué)生容易產(chǎn)生心理落差，給學(xué)生情緒帶來負(fù)面的影響，在長(zhǎng)期的工作中學(xué)生會(huì)感到壓抑，不能發(fā)揮工作積極性，長(zhǎng)此以往，用人單位對(duì)學(xué)生的滿意度會(huì)下降，技工學(xué)校在社會(huì)上的信譽(yù)度也會(huì)受到影響[1]。

2新形勢(shì)下技工學(xué)校管理改革思路探析

各省、自治區(qū)、直轄市勞動(dòng)和社會(huì)保障廳（局）：

為貫徹落實(shí)《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)[2006]15號(hào)）要求，進(jìn)一步推動(dòng)技工學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)技工學(xué)校與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)需求和勞動(dòng)者就業(yè)更緊密地結(jié)合，更加強(qiáng)化技工學(xué)校技能人才培養(yǎng)特色，我們對(duì)1997年原勞動(dòng)部印發(fā)的《國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》（勞部發(fā)[1997]238號(hào)）進(jìn)行了修訂。修訂后的新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原來的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)校企合作、實(shí)習(xí)基地（場(chǎng)所）、師資隊(duì)伍的有關(guān)要求。現(xiàn)將修訂后的《國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》印發(fā)給你們。請(qǐng)按照此標(biāo)準(zhǔn)開展國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校評(píng)估工作，原勞動(dòng)部印發(fā)的《國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)廢止。

各級(jí)勞動(dòng)保障部門要加強(qiáng)對(duì)國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校評(píng)估工作的領(lǐng)導(dǎo)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校在技能人才培養(yǎng)和促進(jìn)就業(yè)方面發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用?！秶?guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估細(xì)則》和有關(guān)申報(bào)程序?qū)⒘硇杏“l(fā)。

國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)

第一章辦學(xué)方向

第一條學(xué)校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)工作，牢固樹立為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為勞動(dòng)者就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

管理是一門藝術(shù)，是一門科學(xué)，學(xué)生管理在教育教學(xué)中占有舉足輕重的地位。當(dāng)前，國(guó)家大力倡導(dǎo)“工匠型”技能人才的培養(yǎng)與使用，這類人才首先必須具有高超的技能水平、高尚的道德品行和良好的職業(yè)素養(yǎng)。技工學(xué)校教育即為中等職業(yè)教育，首要任務(wù)就是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的“工匠型”高技能人才。技工教育在多年的摸索和努力下已不斷形成具有適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的教育教法，但與之對(duì)應(yīng)的學(xué)生管理卻一直處在摸索當(dāng)中。一直以來，技工學(xué)校學(xué)生管理工作是各學(xué)校工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生素質(zhì)、管理者能力、管理手段、制度的制定和落實(shí)等都是影響學(xué)生管理工作的重要因素。隨著國(guó)家不斷加大對(duì)中等職業(yè)學(xué)校、技工院校的政策扶持力度，在大力推進(jìn)“工匠”型技能人才培養(yǎng)等形勢(shì)下，對(duì)技工學(xué)校學(xué)生管理方式的探索與創(chuàng)新已迫在眉睫。本文在分析當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生管理情況的同時(shí)，著重對(duì)適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的學(xué)生管理方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，為技工學(xué)校學(xué)生管理工作提供行之有效的管理辦法。

一、當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生存在的主要問題

受到高等教育、中學(xué)傳統(tǒng)教育的影響，技工學(xué)校在生源質(zhì)量和數(shù)量上都處于劣勢(shì)。學(xué)生主要由基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差、中途輟學(xué)、社會(huì)失業(yè)等人員構(gòu)成，此類學(xué)生多在14～18歲，他們?cè)谇啻浩陔A段受到的不良影響導(dǎo)致了思想行為不成熟、自我控制能力較差等情況。在思想上，存在人生目標(biāo)迷茫、缺乏主觀能動(dòng)性，求知欲弱，不重視培養(yǎng)技能和學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)象；在行為上，沖動(dòng)、易怒、好動(dòng)、容易出現(xiàn)愛出風(fēng)頭、打架斗毆、不良交友等問題；在心理上，學(xué)生大多具有自卑心理、逆反心理等，存在不自信、頂撞、懶惰等情況；在學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律散漫、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、不主動(dòng)學(xué)習(xí)以及沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不聽課、睡覺、遲到、曠課等問題時(shí)有發(fā)生。

二、存在問題的主要原因

1.學(xué)生管理方式陳舊單一

多年來，技工學(xué)校學(xué)生管理模式陳舊、管理方法單一、管理重點(diǎn)不明確等一直是制約學(xué)校管理工作取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展的因素。在早期技工教育中，學(xué)生素質(zhì)較高、班級(jí)容量小，班主任對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及職業(yè)能力培養(yǎng)上可以進(jìn)行分層次判斷并加以正確引導(dǎo)。但隨著技工教育的不斷發(fā)展以及中等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊、生源數(shù)量急劇增加等因素的共同影響下，班主任已無法清晰地對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行分析輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的管理模式逐漸老化，與現(xiàn)代技工教育的實(shí)際情況不適應(yīng)。在管理方向上，一直以來技工院校都將技能教育、知識(shí)教育擺在首位，而忽視學(xué)生德育管理的重要性。學(xué)生技能培養(yǎng)是技工院校的重要目標(biāo)，但職業(yè)教育同時(shí)又包括學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、德育教育以及就業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。許多學(xué)校將課程設(shè)置重點(diǎn)放在技能和知識(shí)上，忽略了學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)方面的培養(yǎng)；在日常生活中重視針對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)的制定，忽視了養(yǎng)成教育、心理教育，最終造成管理方向上的偏失。

一、賞識(shí)教育在班級(jí)管理中的作用

賞識(shí)教育，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，并逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；還可以為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

1．班主任的賞識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心自信心是做好一切事情的前提和保證。每個(gè)學(xué)生各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，班主任賞識(shí)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生覺得班主任信任自己，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快的心情，從而有戰(zhàn)勝困難的決心、有追求成功的自信心，更樂意接受班主任管理，也更愿意改正自己身上的缺點(diǎn)。

2．班主任的賞識(shí)能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)由于賞識(shí)教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中得到磨煉，給予其經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，從而使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性有差異，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也不相同，班主任對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的賞識(shí)會(huì)引起其他同學(xué)的注意。由于技校學(xué)生年齡相仿，經(jīng)歷相似，他們之間互相學(xué)習(xí)、互相影響，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、技工學(xué)校班級(jí)管理中實(shí)施賞識(shí)教育的方法

如何實(shí)施賞識(shí)教育是技工學(xué)校班主任和學(xué)生家長(zhǎng)共同關(guān)心的問題。實(shí)施賞識(shí)教育的過程離不開信任、尊重、理解及激勵(lì)、包容、提醒。

摘要：本文闡述了技工學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出了提高技工學(xué)校德育課教學(xué)效果的方法：注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，注重學(xué)生獨(dú)立人格的建立，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過提高技工學(xué)校德育課的教學(xué)效果，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使之能夠形成正確的世界觀和價(jià)值觀，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；德育課；教學(xué)效果

一、技工學(xué)校學(xué)生自身特點(diǎn)

技工學(xué)校學(xué)生普遍心理不成熟，自我控制能力弱，不能有效地自我約束，意志力薄弱，加之部分學(xué)生家庭教育的缺失，所以他們?cè)谏鐣?huì)上容易被人為打上“壞孩子”“差孩子”的標(biāo)簽，是比較特殊的一個(gè)弱勢(shì)群體。

1.文化基礎(chǔ)薄弱造成學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

技工學(xué)校學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)差、底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)起點(diǎn)低，日常學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，特別是德育知識(shí)匱乏，導(dǎo)致他們?cè)诘掠n堂教學(xué)過程中很難完成教師布置的任務(wù)。這無形中增加了“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法在德育課實(shí)施的難度。同時(shí)，由于文化基礎(chǔ)薄弱，在德育課堂教學(xué)過程中導(dǎo)致信心不足，影響了教學(xué)效果。