考試即將來(lái)臨，相信大家都對(duì)國(guó)家公務(wù)員考試的常見(jiàn)題型和相應(yīng)的解題方法都已經(jīng)了然于心了。由于公務(wù)員考試最關(guān)鍵的因素就是時(shí)間，在最短的時(shí)間內(nèi)最準(zhǔn)確的把題做出來(lái)，那我們就需要達(dá)到這樣一種境界，看到一道題就要知道這道題是屬于哪一部分哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，該用哪種方法，而這種方法又分為幾個(gè)步驟，有哪些注意事項(xiàng)。如果我們平時(shí)下足了功夫，我們?cè)诳紙?chǎng)做這些工作的時(shí)候完全就是“傻瓜”“機(jī)械”式的，不需要我們想太多。而那些想太多的人往往反而是浪費(fèi)時(shí)間，混淆思路，解題緩慢，正確率不高。比如我們看到一道邏輯題，就可以看它是屬于必然性推理還是可能性推理，如果是必然性推理，就再看它是屬于概念關(guān)系的問(wèn)題、直言命題、復(fù)言命題還是模態(tài)命題，如果是可能性推理，就看它屬于削弱型的、加強(qiáng)型、前提型還是結(jié)論型的。不同部分的題我們應(yīng)對(duì)的方式肯定也不同了。哪些題該用矛盾法，哪些題該用畫圖法，哪些題該用列表法，哪些題該用假設(shè)法，哪些題有什么最快的解決方法，一看到哪些字眼我們就要立刻想到什么知識(shí)點(diǎn)等等，這些東西相信大家經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備考試已經(jīng)能夠熟練掌握，都能夠做到“傻瓜式”答題了。

掌握了這些知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)對(duì)公務(wù)員考試絕大多數(shù)邏輯題是沒(méi)有問(wèn)題了。但是我們也不能排除考試時(shí)會(huì)出到一些非典型性的題目。對(duì)于這些題，我們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，我們一下子可能也看不出它是屬于哪一部分的題目，當(dāng)然也就不知道該用什么方法應(yīng)對(duì)了，然后就開(kāi)始亂推起來(lái)，或者把四個(gè)選項(xiàng)一一代入，或者用假設(shè)法把每種情況都假設(shè)一遍。當(dāng)然，對(duì)于公務(wù)員考試的邏輯題，我們采用代入法和假設(shè)法，完全可以解決出很多題目，但這種方法很浪費(fèi)時(shí)間，往往不是我們最佳的選擇。其實(shí)即使我們大家遇到一些非典型的題目，也不能夠盲目地對(duì)待它。命題人出題是不會(huì)那么盲目的，他們出題的本意肯定也不是為了讓我們采用代入法或者假設(shè)法的。這個(gè)時(shí)候我們需要什么呢?我們就需要去觀察這個(gè)題，觀察題目的特點(diǎn)。好像我們看到一個(gè)陌生人，我們就要看這個(gè)人的特點(diǎn)一樣，有的人的特點(diǎn)是眼睛大，有的人的特點(diǎn)就是身材高，有的人的特點(diǎn)就是性格開(kāi)朗。我們看一道陌生的題也要去找它區(qū)別于其他題的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)往往就是我們做這道題的突破口。找到了突破口，接下面的推理就是順理成章，沒(méi)有什么難度了。所以對(duì)于做這種非典型的題目，我們要做的工作就是找這個(gè)題的特點(diǎn)和突破口。

怎么去找特點(diǎn)呢?這個(gè)其實(shí)不難，只要我們有心。比如我們看到一個(gè)陌生人，找出他不同常人的地方其實(shí)是一目了然的，關(guān)鍵是要有這個(gè)意識(shí)。例如這個(gè)題：

*、*、*三人大學(xué)畢業(yè)后，一個(gè)當(dāng)上了公務(wù)員，一個(gè)當(dāng)上了空姐，另一個(gè)當(dāng)上了司機(jī)。他們各自作了如下陳述：

*：*當(dāng)上了公務(wù)員，李盈當(dāng)上了空姐;

李盈：*當(dāng)上了空姐，杜葭當(dāng)上了公務(wù)員;

在高考命題中，詩(shī)歌鑒賞的分值已經(jīng)設(shè)定在8-11分（江蘇省為10分），分值較高，且是難度和區(qū)分度較高的題目。因此對(duì)詩(shī)歌鑒賞題的指導(dǎo)訓(xùn)練尤其重要，筆者結(jié)合自己的一些做法，從以下幾方面做了思考，希望能幫助考生輕松解答詩(shī)歌問(wèn)題。

一、看標(biāo)題標(biāo)題不可忽視，有些題目交代了時(shí)間、地點(diǎn)、事件；有些詩(shī)歌題目暗示了詩(shī)歌所屬類型，通過(guò)看標(biāo)題可大體理解詩(shī)歌類型、作者基本情感。如朱慶馀的《近試張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問(wèn)夫婿：畫眉深淺入時(shí)無(wú)？”一般考生會(huì)誤認(rèn)為這是一首描繪新婚夫婦洞房私語(yǔ)的詩(shī)作，但稍加審題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一首巧妙的臨考時(shí)的試探詩(shī)。作者以新婦自比，以新郎比張籍（張水部），以公婆比考官，表現(xiàn)自己考前期待與不安的心情，征詢張籍的意見(jiàn)（文章如何），以幫助自己度過(guò)主考官這一關(guān)。如此一分析，我們便容易去解答有關(guān)的題目了。

二、讀作者大凡有名的作家，都有自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷、思想歷程，有自己與眾不同的作品風(fēng)格，如陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、李白的豪邁飄逸、蘇軾的豪邁雄健、李商隱的委婉含蓄、李清照的婉約纏綿。知其人，曉其風(fēng)格，對(duì)其作品的理解也就容易多了。比如鑒賞李清照的《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，其中有一題目是這樣的：“作者采用直抒胸臆的手法，表達(dá)對(duì)春光留戀和惜別的一種傷感情緒。”其后半句分析較正確，前半句“直抒胸臆”是錯(cuò)誤的。作為“婉約派”的正宗詞人，李清照詞的風(fēng)格是“明白如話，卻又含蓄無(wú)窮”，考生如果熟悉這一點(diǎn)，解答題目就更快捷了。

三、析正文此處分為兩個(gè)部分，一為利用詩(shī)歌正文中相關(guān)的詞語(yǔ)句字理解詩(shī)詞大意，爭(zhēng)取讀懂詩(shī)歌基本內(nèi)容；而是根據(jù)語(yǔ)句特殊標(biāo)志，找到寫景句和抒情句，尤其是寫景句。首先利用詩(shī)歌詞語(yǔ)句子理解詩(shī)詞大意要求能夠品味局部語(yǔ)言，抓住了相關(guān)語(yǔ)言我們能夠正確理解詩(shī)詞大意，作者的情感也能把握準(zhǔn)確，問(wèn)題的解答也就能夠得心應(yīng)手了。如對(duì)《丹陽(yáng)送韋參軍》一詩(shī)的鑒賞，從整體上看，這是一首送別詩(shī)，表達(dá)的是詩(shī)人無(wú)限的思念之情。在這首詩(shī)中，“秋”表面上寫時(shí)令，實(shí)際上表達(dá)的卻是人的情緒。蕭瑟的秋景增添了離愁別緒。

作者還巧妙地運(yùn)用了折字法，以“心”上有“秋”說(shuō)明“愁”，所以“兩地秋”是雙關(guān)語(yǔ)，它不僅點(diǎn)明了季節(jié)，更重要的是表達(dá)了詩(shī)人的離愁別緒。由此，我們便可以熟練的解答有關(guān)詩(shī)意的題目了。其次，關(guān)注寫景句和抒情句，尤其是寫景句。關(guān)注寫景句就是要關(guān)注意象和意境。意象就是出現(xiàn)在作品中的帶有主觀感情的物象；所謂意境，是作品描寫某種事物(意象)所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家的思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。某個(gè)意象蘊(yùn)含著什么樣的情感和意味，是經(jīng)過(guò)歷代詩(shī)人反復(fù)地繼承、運(yùn)用、發(fā)展而逐漸積累起來(lái)的，有些已經(jīng)成為我們民族文化和心理積淀的一部分。比如落花（落紅）這一意象極易讓人聯(lián)想到春天的逝去、人生美好時(shí)光的流逝、青春的凋零、友人的離去乃至一切美好事物的逝去。如杜甫《江南逢李龜年》：“歧王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！边@首詩(shī)表面寫相逢的驚喜，實(shí)則感慨萬(wàn)千。這固然體現(xiàn)在今與昔的對(duì)比中，也濃縮在“落花時(shí)節(jié)”這四個(gè)字里。如此一來(lái)，對(duì)這首詩(shī)的把握就恰到好處了。

當(dāng)然這要求我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中多積累一些常見(jiàn)意象，如菊花象征著“高雅”，楊柳代表著“惜別”，月光暗含著“思念”，古琴聯(lián)想到“知音”，紅豆意味著“相思”，浮云給人“飄零”之感，落日叫人“惆悵”，冬雪讓人“冷峻”，故園使人內(nèi)心陡生“鄉(xiāng)愁”等等。積累的意象越多，解答此類題目越是游刃有余。讀一首詩(shī)，如果不從整體上把握其意境，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，是很難深刻理解此詩(shī)的含義的。例如陸游的《卜算子·詠梅》，塑造的是一個(gè)寂寞地開(kāi)在“驛外斷橋邊”，獨(dú)自生愁，又加上風(fēng)雨侵襲，但“一任群芳妒”，即使被碾作塵，也依然“香如故”的梅花形象。我們閱讀此詞時(shí)不能光看到“寂寞”，“愁”，“苦”等字眼，而應(yīng)從整體上把握，作者是用欲揚(yáng)先抑的手法，表達(dá)了對(duì)梅花那種即使被塵世拋棄，即使被摧殘，也依然保持高風(fēng)亮節(jié)的美好品質(zhì)的贊美之情。這樣，做題時(shí)我們就能較準(zhǔn)確地判斷題目的內(nèi)涵了。四、讀注釋詩(shī)歌鑒賞題目下的補(bǔ)充說(shuō)明和有關(guān)注釋往往交作背景、目的及有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。對(duì)于這一點(diǎn)，我們要充分利用。例如對(duì)溫庭筠的《經(jīng)五丈原》的鑒賞，其中題目后注明：“譙周，諸葛亮死后蜀后主的寵臣，后勸后主降魏?！备鶕?jù)這個(gè)說(shuō)明，我們就可以判斷“題目后兩聯(lián)以史實(shí)為據(jù)，既有對(duì)鞠躬盡瘁的諸葛亮的嘆惋，又有對(duì)他死后有譙周這樣的老臣輔佐蜀主的慶幸”是錯(cuò)誤的分析了。對(duì)這樣的鑒賞，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)是采取不同意的態(tài)度。

一、高中生出現(xiàn)物理解題不規(guī)范的原因

1.高中生物理基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固老師們?cè)谄綍r(shí)的授課以及作業(yè)的批改的時(shí)候都會(huì)有這樣的一個(gè)感受:那些基礎(chǔ)性比較差的學(xué)生對(duì)于解題不規(guī)范的程度就越高。

如果一個(gè)學(xué)生連最基本的物理知識(shí)和常識(shí)都不懂，這樣學(xué)生在解題的時(shí)候，在規(guī)范程度上面就會(huì)出現(xiàn)很大的差距。物理基礎(chǔ)如果不夠好，那么讓學(xué)生去分析物理現(xiàn)象和一些縝密的問(wèn)題時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)這個(gè)不明白、那個(gè)不明白，導(dǎo)致最后很多事情都不會(huì)，不從基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，更談不上解題的規(guī)范。

2.教材上的范例解答不夠詳細(xì)高中物理教材，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，如果物理教材當(dāng)中對(duì)于例題的講解不詳細(xì)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們對(duì)自己的解題不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

比如:粵版教材在關(guān)于“示波器的奧秘”這一節(jié)課時(shí)，這一節(jié)講述的是帶點(diǎn)粒子在電場(chǎng)中加速和偏轉(zhuǎn)，但是整節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)例題;此外一些教材當(dāng)中的例題不但量少，而且題目也過(guò)于簡(jiǎn)單，高中物理教材的這種編排降低了學(xué)生的要求，從而使得學(xué)生的解題規(guī)范性不是很高［1］。

二、高中物理解題方法策略

一、高中物理學(xué)習(xí)的一般流程梳理

我們?cè)趯W(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的過(guò)程中一般遵循以下流程：概念學(xué)習(xí)、規(guī)律學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決以及思維分析，這樣的學(xué)習(xí)流程是同學(xué)們對(duì)物理知識(shí)不斷深入了解與探究的過(guò)程，只要每一個(gè)環(huán)節(jié)都踏實(shí)的落實(shí)，同學(xué)們便能夠在掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上得到能力的提升。1.概念學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是同學(xué)們剛開(kāi)始接觸新物理知識(shí)的最初狀態(tài)，必須要認(rèn)真對(duì)待，雖然不需要將物理概念全數(shù)背出，但是理解概念是非常關(guān)鍵的，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)其中某些概念的理解出現(xiàn)困難時(shí)一定要及時(shí)解決，否則會(huì)對(duì)后期的物理學(xué)習(xí)造成很大的困擾。概念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于理解性的記憶，在理解概念的基礎(chǔ)上不斷鞏固加深印象，最好能夠爛熟于胸，因?yàn)樵诮鉀Q物理問(wèn)題時(shí)這些概念將會(huì)是解題的基礎(chǔ)。2.規(guī)律學(xué)習(xí)。物理中的各個(gè)規(guī)律定律都是物理知識(shí)中的精華，是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)千百次的實(shí)驗(yàn)得出的重要結(jié)論，我們?cè)趯W(xué)習(xí)以及測(cè)試過(guò)程中，教師們都會(huì)把物理規(guī)律作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。首先我們要重視規(guī)律學(xué)習(xí)，規(guī)律本身的理解比較簡(jiǎn)單，但是同學(xué)們還需要主動(dòng)根據(jù)規(guī)律尋找相關(guān)的習(xí)題進(jìn)行鞏固，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。3.實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)是物理的來(lái)源也是物理的知識(shí)產(chǎn)生價(jià)值的過(guò)程，在高中物理學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是重要組成部份之一，教師們根據(jù)課程的進(jìn)度為我們安排相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程，雖然實(shí)驗(yàn)課程比較輕松，但是同學(xué)們?nèi)匀徊荒芊潘删?，?shí)驗(yàn)課程能夠很好的幫助我們正式某些物理定律，很好的幫助我們理解物理學(xué)知識(shí)，梳理物理知識(shí)點(diǎn)的思路，明確物理概念及公式的根本來(lái)源，當(dāng)解題時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)回想實(shí)驗(yàn)的流程及細(xì)節(jié)來(lái)幫助梳理題意，解決問(wèn)題。4.問(wèn)題解決。問(wèn)題解決過(guò)程是我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的，物理知識(shí)檢測(cè)的時(shí)候也是圍繞著同學(xué)們物理解決的能力展開(kāi)的，因此問(wèn)題解決直接決定著物理學(xué)科成績(jī)的高低，這也是同學(xué)們最困擾的一步。很多同學(xué)在物理知識(shí)理解的過(guò)程中沒(méi)有遇到很大的問(wèn)題，但是在解題時(shí)卻常常覺(jué)得非常困難，當(dāng)解題遇到困難且沒(méi)有思路時(shí)應(yīng)該主動(dòng)回憶相關(guān)的物理知識(shí)，明確該題型考察的是哪一塊知識(shí)點(diǎn)，然后有針對(duì)性的進(jìn)行解決。

二、高中物理解題策略的具體分析

1.臨界值法。在物理解題過(guò)程中常常要求學(xué)生有很強(qiáng)的抽象思維，比如說(shuō)在研究物理的拋物線運(yùn)動(dòng)時(shí)需要學(xué)生將整個(gè)過(guò)程進(jìn)行分解，要求學(xué)生將連貫的運(yùn)動(dòng)分為豎直方向以及水平方向兩個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)，水平方向在不考慮空氣阻力的前提下作為勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向則看做自由落體運(yùn)動(dòng)，其中最高點(diǎn)的狀態(tài)非常關(guān)鍵，在最高點(diǎn)時(shí)豎直方向的速度為零，只有水平方向的速度，這就要求學(xué)生對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的臨界狀態(tài)進(jìn)行想象和分析，這種將臨界狀態(tài)進(jìn)行分解分析的方法即為臨界值法，是物理解題中的重要方法之一。2.假設(shè)法。物理分析過(guò)程中一個(gè)最終結(jié)果可能是由不同的因素導(dǎo)致的，其中涉及到很多的變量，要尋找造成結(jié)果的直接因素時(shí)需要進(jìn)行假設(shè)，電路圖分析中的假設(shè)法是較為經(jīng)典的，下面我們就以電路圖分析對(duì)假設(shè)法進(jìn)行解釋。圖1圖1為物理中常見(jiàn)的閉合電路，L1.L2為兩個(gè)小燈泡，R為滑動(dòng)變阻器，a、b、c、d分別為電路導(dǎo)線上的四個(gè)點(diǎn)，該電路在開(kāi)關(guān)閉合時(shí)L1.L2均不亮。在上述條件下，題中還給出了相關(guān)條件，要求學(xué)生根據(jù)題中的條件分析導(dǎo)致L1.L2不亮的原因。利用假設(shè)法進(jìn)行分析，首先假設(shè)L1短路，結(jié)合題中的相關(guān)條件判斷L1短路是否成立，進(jìn)而假設(shè)L2短路，假設(shè)R短路，最終得出有效結(jié)論。假設(shè)法看似繁復(fù)，但是與其他解題方法相比，用假設(shè)法對(duì)這題進(jìn)行判斷思路非常清晰。

三、總結(jié)

高中物理知識(shí)具有一定難度，同學(xué)們需要積極主動(dòng)地解決難題，找到解決物理問(wèn)題的合理方法和思路，上述三種解題技巧是冰山一角，同學(xué)們需要結(jié)合自身的物理能力和對(duì)物理知識(shí)的理解，自己總結(jié)歸納，對(duì)于不夠熟練的解題方法進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，長(zhǎng)此以往必然能夠找到適合自身且高效的解題方法。課本知識(shí)本身是固定的，將要將課本知識(shí)直接套用到解題過(guò)程中顯然是不足以應(yīng)對(duì)各種題型的，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力才是學(xué)習(xí)高中物理的關(guān)鍵所在，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)間的物理解題方法交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行有效的物理解題訓(xùn)練，以提高自身的物理解題能力。

【摘要】物理是學(xué)生進(jìn)入初二后新增加的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)于許多的物理知識(shí)是全然不知的，在這個(gè)階段，教師要認(rèn)真鉆研教材，努力尋找物理知識(shí)與生活的共同之處，找準(zhǔn)教學(xué)契機(jī)，吸引學(xué)生懂得注意力，讓學(xué)生喜歡物理知識(shí)，愿意研究物理習(xí)題，敢于給自己的思路標(biāo)新立異，這就需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不但要上好課，還要再課后認(rèn)真做好教學(xué)反思，研究教材、研究學(xué)生，研究教學(xué)方法，無(wú)論多么優(yōu)秀的教師也要引導(dǎo)學(xué)生做物理習(xí)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解題的技巧，教給學(xué)生解題思路，使學(xué)生融會(huì)貫通，通過(guò)自己的努力，也能夠把各種練習(xí)題解答出來(lái)，這是教師教學(xué)的成功之處。

【關(guān)鍵詞】初中物理；圖形結(jié)合；解題；方法

在初中階段，物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)中重要的組成部分，怎樣來(lái)衡量學(xué)生是否掌握了物理概念和規(guī)律呢？就是從學(xué)生在練習(xí)題上收獲答案，當(dāng)學(xué)生明白了概念和規(guī)律后，面對(duì)的各種習(xí)題，他們都能夠用自己擁有的知識(shí)解答出來(lái)，但這需要一定的技巧，需要教師教給他們一定的解題技巧，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)，利用題中告訴的已知條件繪出圖形，然后找出解題思路，從而得出正確的結(jié)論，這種方法比學(xué)生在頭腦中思考，整理頭緒要強(qiáng)很多，答案得出的時(shí)間也快很多。當(dāng)然圖形結(jié)合的解題技巧需要物理教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成，這種技巧的獲得不是一朝一夕能達(dá)成的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和培養(yǎng)。

1物理圖形結(jié)合法審題的思想淵源

我們都知道如果在教學(xué)中給學(xué)生提供一些比較形象的事物，學(xué)生看到這些事物后進(jìn)行計(jì)算就容易很多，教師就要利用學(xué)生形象思維優(yōu)于抽象思維這一特點(diǎn)，在教學(xué)物理定律、概念時(shí)，就與圖形結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中形成一種定時(shí)，使他們只要一想到那個(gè)概念，頭腦中自然就會(huì)出現(xiàn)與之相匹配的圖形。“數(shù)形結(jié)合”主要指的是數(shù)與形之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”即通過(guò)抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化解題途徑的目的。

2物理圖形結(jié)合法審題的意識(shí)培養(yǎng)

定義判斷指的是，先給應(yīng)試者一個(gè)概念的定義，然后再給出一組事件或行為的例子，要求應(yīng)試者根據(jù)題干中給出的定義，從備選項(xiàng)中選出一個(gè)最為符合或最不符合該定義的典型事物或行為。很多考生在做這類題型時(shí)容易鉆牛角尖，專家建議考生，只要掌握了定義判斷的題型和解題方法，就沒(méi)什么難的了。

定義判斷題型介紹和解題方法

1、定義判斷的題型介紹

先給應(yīng)試者一個(gè)概念的定義，然后再給出一組事件或行為的例子，要求應(yīng)試者根據(jù)題干中給出的定義，從備選項(xiàng)中選出一個(gè)最為符合或最不符合該定義的典型事物或行為。做這類題目時(shí)，應(yīng)試者應(yīng)從定義本身入手進(jìn)行分析，也就是說(shuō)，做好這類題目的關(guān)鍵在于緊扣題目中給出的定義，尤其是定義中那些含有重要內(nèi)涵的關(guān)鍵詞。作為一個(gè)概念的定義，一般都是相當(dāng)嚴(yán)密的，對(duì)于事件發(fā)生的前提條件、成立的必要條件、最終的落腳點(diǎn)即中心語(yǔ)，都會(huì)給出明確的界定。

2、定義判斷的解題方法

(1)題干給出的這個(gè)定義假設(shè)是正確的，不容置疑的，不要鉆牛角尖。

“古詩(shī)文鑒賞”歷來(lái)是學(xué)生頭疼、老師心煩的一道題，因?yàn)榧荣M(fèi)時(shí)又費(fèi)力，還難以得高分。在高三最后階段的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一套方法，通過(guò)五“讀”俱全（讀題目、讀作者、讀注釋、讀詩(shī)歌、讀題目）來(lái)全面了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，為解題作好準(zhǔn)備；而答題時(shí)通過(guò)三“是”而行（是什么，是怎樣描寫，是什么思想感情），幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地答難題，取得較高成績(jī)。

一、讀題目，明內(nèi)容

詩(shī)歌的題目就像窗口一樣，透過(guò)題目能知道詩(shī)人所寫的內(nèi)容。古詩(shī)的題目往往能揭示詩(shī)歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等，如2008年天津卷所考王維的《山居即事》題目就交代了事件：在山中居住發(fā)生的事。從題目可以讓我們體會(huì)到詩(shī)人以山中那幽靜的環(huán)境表達(dá)悠然閑適的心情。又如，海安縣2009屆期中考試卷《宿云夢(mèng)館》題目傳達(dá)了詩(shī)人寄居在外，思念家人，渴望與家人團(tuán)圓的思想感情。名詩(shī)《錢塘湖春行》題目傳達(dá)出全詩(shī)的內(nèi)容信息，即詩(shī)人抓住西湖早春的特點(diǎn)選取了水面、云腳、早鶯、新燕、亂花、淺草、綠楊等景物細(xì)細(xì)描繪，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)西湖美不勝收的早春景色的無(wú)比喜愛(ài)之情。

二、讀作者，論時(shí)世

通過(guò)了解詩(shī)人，可以知道他們不同的創(chuàng)作風(fēng)格和流派，從而確定作者的朝代、風(fēng)格，為后面分析語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和詩(shī)人的觀點(diǎn)態(tài)度作鋪墊。詩(shī)人的人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)以及他所遭遇的時(shí)代，都會(huì)在他的詩(shī)歌中刻下深深的烙印。愛(ài)國(guó)憂民的杜甫可以寫出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的雄渾悲慨，聰慧溫婉的李清照則有“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘”的綿密悱惻。同為盛唐山水田園派詩(shī)人，王維追求隱逸，詩(shī)中有畫，孟浩然追求入世，語(yǔ)淡而意長(zhǎng)。熟練掌握詩(shī)人可以充分了解詩(shī)人所處的時(shí)代，可以更加清楚地了解詩(shī)人詩(shī)歌中所表達(dá)出來(lái)的感情。如2008年高考江蘇卷所考李白的《登金陵鳳凰臺(tái)》其中一問(wèn)：“請(qǐng)分別概括這首詩(shī)頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)其中寄寓了詩(shī)人什么樣的感慨？”通過(guò)對(duì)李白的了解，李白是一個(gè)不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象，同時(shí)也是一位對(duì)國(guó)家充滿熱愛(ài)的詩(shī)人，可以初步判斷答案可能與他豪放灑脫的形象有關(guān)，從描述金陵的變化可知，此詩(shī)寫的是李白對(duì)人事滄桑、自然永恒以及六朝興廢的感慨。

三、讀注釋，明背景

[內(nèi)容]

一、閱讀下面的文章，完成文后的習(xí)題

目前倫理學(xué)應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)

①如果說(shuō)道德產(chǎn)生于人們解決沖突、追求和諧與完善的努力，那么倫理學(xué)則要對(duì)道德現(xiàn)象本身尋根究底，啟迪人們要在理性自覺(jué)中把握自己及其創(chuàng)造物，掌握和遵循那些得以把人確立為人，并引導(dǎo)人去發(fā)展自身高級(jí)屬性的生活原則。在這個(gè)意義上不妨說(shuō),倫理學(xué)承擔(dān)著為人們應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)提供理性啟迪的任務(wù)。

②目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。在我國(guó)現(xiàn)階段，人們不僅開(kāi)始面臨一些發(fā)達(dá)國(guó)家工業(yè)文明時(shí)期出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，還經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型期的陣痛帶來(lái)的特殊問(wèn)題?，F(xiàn)今在尚未規(guī)范化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)刺激下爆發(fā)而出的“原欲”給社會(huì)生活帶來(lái)了劇烈的震蕩。而這些年出現(xiàn)的把市場(chǎng)觀念套用于社會(huì)生活一切方面的傾向又使崇拜實(shí)用性，貶低精神道德因素的實(shí)利主義到處稱漫。由此造成的社會(huì)氛圍誘使越來(lái)越多的人以全部生命力撲向外在之物。人們?cè)诿τ趯?shí)利，忙于物質(zhì)追求時(shí)，往往逃避對(duì)人生意義的思考。

③然而目前我國(guó)倫理學(xué)未能基于生活實(shí)踐，基于人變化著的生存發(fā)展需要承擔(dān)起探尋新的真實(shí)有效的道德尺度的任務(wù)。當(dāng)此轉(zhuǎn)型之際，面對(duì)萬(wàn)花筒般瞬息變化、撲朔迷離的社會(huì)現(xiàn)象和令人應(yīng)接不暇的時(shí)潮，一些倫理學(xué)研究著缺乏準(zhǔn)備但又不甘寂寞，急急忙忙為一個(gè)個(gè)常常相互沖突的現(xiàn)象或時(shí)潮作合理化甚至道德化的論證。例如，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的腐敗現(xiàn)象曾被解釋為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要代價(jià)；又如，把色與錢的交易吹捧成契約精神的表現(xiàn)。這對(duì)于瓦解人的基本價(jià)值，模糊道德的普遍法則，起了推波助瀾的作用。

存在他因

存在他因的削弱方式，就是指出還存在有別的因素影響推理。具體說(shuō)如果題干是以一個(gè)事實(shí)、研究、發(fā)現(xiàn)或一系列的數(shù)據(jù)為前提推出一個(gè)解釋上述事實(shí)或數(shù)據(jù)的結(jié)論，要削弱這個(gè)結(jié)論，就可以指出可以由其他可能來(lái)解釋原文事實(shí)，即存在別的因素影響推論。

例：最近公布的一項(xiàng)國(guó)家特別咨詢委員會(huì)的調(diào)查報(bào)告聲明：在選擇了大量的研究對(duì)象進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)在名人家族中才能出眾者是普通人家族中才能出眾者人數(shù)的23倍，因此我們可以得出可信度很高的結(jié)論，人的素質(zhì)主要是由遺傳決定的。

以下哪項(xiàng)如果為真，則最能削弱上述結(jié)論？()

A.美國(guó)心理學(xué)界普遍有這樣的認(rèn)識(shí)：一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育，而事實(shí)也確實(shí)如此

B.“家無(wú)三代興”，才能再出眾也避免不了興衰輪回的歷史規(guī)律

摘要：隨著教育制度的不斷改革，物理學(xué)科的難度有所增加，這對(duì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的能力有了新的要求，對(duì)物理解題思維方法有了新的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用物理解題的常用思維方法，是大家較為關(guān)注的問(wèn)題。尤其是解題的思維方法影響著學(xué)生們解題速度與準(zhǔn)確度，與學(xué)生們對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：高中物理；解題；思維方法

1高中物理解題常用的思維方法分類

1．1類比思維：類比思維是解決陌生問(wèn)題的一種常用策略。它讓我們充分開(kāi)拓自己的思路，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)將陌生的、不熟悉的問(wèn)題與已經(jīng)解決了的熟悉的問(wèn)題或其他相似事物進(jìn)行類比，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。眾所周知，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的階段中，會(huì)接觸到很多物理規(guī)律和物理模型。而隨著學(xué)習(xí)的深入，我們會(huì)碰到很多相互之間存在聯(lián)系的物理現(xiàn)象，這些連接點(diǎn)把所學(xué)的物理知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)鏈。在物理知識(shí)鏈中，會(huì)有很多新知識(shí)能夠和舊知識(shí)找到共同點(diǎn)，因此，相對(duì)應(yīng)的物理習(xí)題就可以找到同類的解題方法。對(duì)于這類問(wèn)題，我們把所采用的思維稱作類比思維，比如在學(xué)習(xí)“電場(chǎng)力做功”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以回想到所學(xué)過(guò)的“重力做功”，與之相類比，我們就可以快速的找到解題方法。

1．2發(fā)散性思維：發(fā)散思維，又叫擴(kuò)散思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在實(shí)際的物理解題過(guò)程中，同一道題目往往不只存在一種解法，而很多同學(xué)在采用一種自己熟悉或者自己記得的解法之后，就不管不顧了。在我看來(lái)，我們做習(xí)題的目的不是簡(jiǎn)單地解答這個(gè)物理題目，而是通過(guò)習(xí)題回顧以往學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，并且學(xué)會(huì)通過(guò)習(xí)題找到知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，并加以實(shí)際運(yùn)用。我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用發(fā)散性思維，對(duì)于同一個(gè)習(xí)題里面涉及到的不同物理問(wèn)題進(jìn)行剖析，可能我們會(huì)遇到一個(gè)問(wèn)題既可以用能量守恒定律，也可以使用牛頓定律或者動(dòng)能定理等方式，這個(gè)時(shí)候，我們可以用不同的方式進(jìn)行計(jì)算，最終選擇最簡(jiǎn)便最可行的方式。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅解答了習(xí)題，更是把學(xué)過(guò)的物理知識(shí)進(jìn)行了鞏固和溫習(xí)，學(xué)會(huì)了多種思路解決物理習(xí)題。

1．3逆向思維：逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。大家都知道，我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中經(jīng)常習(xí)慣正向思維，就是指根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)從始到終的進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，而逆向思維就是和正向思維相反的思維過(guò)程。我們?cè)谀玫揭粋€(gè)物理習(xí)題時(shí)，可以先從問(wèn)題入手，反推習(xí)題中涉及到的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，我們除了會(huì)做題，也要學(xué)會(huì)看答案。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到不理解的物理習(xí)題很常見(jiàn)，這個(gè)時(shí)候，我們不能照搬照抄答案，要學(xué)會(huì)讀懂答案，從答案出發(fā)，從中找到相關(guān)的物理規(guī)律和物理模型，從而再得出所學(xué)的單個(gè)的物理知識(shí)點(diǎn)。這樣的逆向思維的運(yùn)用，有利于我們自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。