中文摘要

清境教學(xué)是目前基礎(chǔ)教育改革中的熱點(diǎn)話題之一，它主要指以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情境來進(jìn)行教學(xué)的一種方式.情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，更有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長，所以情境教學(xué)的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于情境教學(xué)的研究和實(shí)踐在國內(nèi)外也大量開展，并形成許多模式.但我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)情境教學(xué)的關(guān)鍵步驟還是在于如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高，因此本文主要對數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行了探索.我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有:立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，提煉現(xiàn)實(shí)生活;培養(yǎng)問題意識，巧設(shè)懸念和疑點(diǎn);揭示知識生成背景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化過程;開展數(shù)學(xué)活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數(shù)學(xué)史料，講述數(shù)學(xué)故事;恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)等.由于一節(jié)課并不是只用一種教學(xué)方法或創(chuàng)設(shè)一種情境就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學(xué)的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創(chuàng)設(shè)有效的情境，多種教學(xué)方法和情境有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生全面素質(zhì)的效果.

關(guān)鍵詞:情境教學(xué)、數(shù)學(xué)情境教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、原則、方法、反思

目錄

中文摘要

1.問題的提出

1引言

現(xiàn)如今，為了不斷提高幼兒英語學(xué)習(xí)能力，在幼兒英語教學(xué)課堂，教師要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要積極探索如何構(gòu)建教學(xué)情境。下面通過對幼兒英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題的分析，總結(jié)了在幼兒英語教學(xué)課堂如何構(gòu)建良好的情境，從而進(jìn)一步提高幼兒英語教學(xué)效率。

2幼兒英語教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

對年齡相對較小的幼兒來說，情境教學(xué)是非常有用的英語教學(xué)手段之一，但教師教學(xué)中要做好如下幾點(diǎn)：首先，任何情境的創(chuàng)設(shè)都需要從幼兒學(xué)習(xí)的教材、基礎(chǔ)出發(fā)，情境創(chuàng)設(shè)過程有一定要求，如果教師天馬行空地展開想象，沒有結(jié)合實(shí)際教學(xué)的要求展開內(nèi)容，將無法幫助其在知識層面提升，幼兒的學(xué)習(xí)效果也差強(qiáng)人意。其次，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要始終將幼兒作為核心與基礎(chǔ)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動需要更好為幼兒教學(xué)所服務(wù)。為了達(dá)到這一效果，就需求教師深入幼兒群體之中，切實(shí)了解到其學(xué)習(xí)弱點(diǎn)、興趣愛好等關(guān)鍵性因素，進(jìn)行針對性地情境創(chuàng)設(shè)。最后，情境教學(xué)具備多元化的教學(xué)意義，除了幫助幼兒提升英語水平以外，還能在潛移默化間幫助幼兒提升自己的綜合能力，如想象力、邏輯思維能力等，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3幼兒英語教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)途徑

3.1日?；顒又性O(shè)置自然的語言習(xí)得環(huán)境及情境。在進(jìn)行平日的教學(xué)工作過程之中，教師要有意識地建設(shè)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過營造良好的氛圍驅(qū)動幼兒更好融入英語學(xué)習(xí)，同時幼兒也會在潛移默化間高頻率、高效果地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。幼兒的年齡相對都較小，但其學(xué)習(xí)能力相較于成年人更強(qiáng)，只有教師建設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，搭建更為生動形象的英語學(xué)習(xí)情境，才能深化英語學(xué)習(xí)的效果。教師要時時刻刻將英語的氛圍貫穿在整個英語學(xué)習(xí)的流程之中，讓幼兒能夠在舉手投足不經(jīng)意間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，早上教師用英語問“Goodmorning”；游戲活動時說“Let'playagame”；要求幼兒清潔雙手時說：“Usesoaptowashyourhands”；介紹飯菜時，告訴幼兒這是米飯（rice）、饅頭（steamedbread）、粥（porridge）、雞蛋（egg）、排骨（chop）、圓白菜（cabbage）等；喝水時要求“Pleasedrinksomewater”。教師要有意識地多加運(yùn)用英語進(jìn)行口語練習(xí)，提高幼兒語言能力，在回答幼兒問題的時候教師也要盡量采用英語，通過這樣不斷地氛圍營造，使得幼兒在潛移默化間養(yǎng)成了使用英語交流互動的學(xué)習(xí)效果，并逐步深化英語學(xué)習(xí)的價值與作用，為下一個階段的英語深入學(xué)習(xí)，奠定殷實(shí)的理論基礎(chǔ)。作為幼兒園的教師，必須具備隨機(jī)應(yīng)變的靈活思維，在學(xué)習(xí)、生活上遇到的各個情境，都可以將其轉(zhuǎn)化為英語以及英語思維，幫助幼兒能夠更為主動開口說英語。例如，在幼兒過生日的時候，教師就可以趁此機(jī)會進(jìn)行“蠟燭”、“蛋糕”等英語詞匯的教學(xué)，在問幼兒想要的禮物時候，也可以使用“Iwant…”等表達(dá)，使得幼兒掌握英語口語。作為教師，要時時刻刻觀察并了解幼兒的實(shí)際生活，只有這樣才能緊抓每一次的練習(xí)機(jī)會，切實(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使得幼兒能夠以輕松、活潑的心態(tài)應(yīng)對好英語練習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果。3.2教學(xué)過程中英語語言環(huán)境及情境的設(shè)置。幼兒年齡相對較小，所以其學(xué)習(xí)專注度相對較差，尤其是在只進(jìn)行理論性文字練習(xí)的教育過程之中，因其相對較為刻板、乏味的呈現(xiàn)方式，盡管設(shè)置了一定的教學(xué)情境，也很難長期保持幼兒的學(xué)習(xí)熱情。針對這一現(xiàn)象，教師就要利用好多媒體設(shè)備，展開多元化的情境設(shè)置。例如，在針對進(jìn)行動物英語單詞學(xué)習(xí)的過程中，教師可引入教學(xué)道具———印有不同動物的小卡片，每一次教師找出一個具體的動物卡片，讓幼兒積極自主舉手回答這是什么動物，并用英語將其表述出來。通過這樣的方法，教學(xué)更加生動形象，能夠有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，更為主動地投身到學(xué)習(xí)中去。同時，其更趣味性的教學(xué)情境，也能夠進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)興趣。又如，針對“狼”的英語單詞———“Wolf”，因其復(fù)數(shù)形式并非常見的形態(tài)，所以幼兒學(xué)習(xí)起來不可避免地存在一定的學(xué)習(xí)理解困難。針對這一現(xiàn)象，教師可用幼兒喜聞樂見的動畫片《喜羊羊與灰太狼》作為教學(xué)情境，只要一出現(xiàn)灰太狼這一角色，即讓幼兒回憶英語單詞“wolf”及其復(fù)數(shù)形式。在這樣的教學(xué)方法下，幼兒能夠更好感受到來自學(xué)習(xí)的樂趣，也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒對于英語單詞的掌握能力，真正意義上做到“快樂學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。樂于玩耍、活潑好動是每一位幼兒的天性，針對幼兒的這一心理特征，教師還可以設(shè)計(jì)更多元化的游戲活動，通過游戲情境的方式使得幼兒展開英語學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)字母時，為了讓幼兒認(rèn)識區(qū)分大小寫，如果使用傳統(tǒng)的字母展示對比方法來開展教學(xué)，就會與幼兒年齡特點(diǎn)背道而馳，難以引起幼兒的注意，很容易讓幼兒感到枯燥。這時教師可以精心設(shè)計(jì)活動，創(chuàng)設(shè)一個幼兒熟悉、感興趣的活動情境，然后將活動的目標(biāo)融入其中，讓語言學(xué)習(xí)不再無趣。而游戲內(nèi)容則可以圍繞英文字母的大小寫，首先教師根據(jù)幼兒園班級的人數(shù)將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，每兩個幼兒都要分別帶上大小寫字母的頭飾。在教師的統(tǒng)一指揮下，要求每一位幼兒找到自己的“伙伴”，哪一個學(xué)習(xí)小組找的更快即可獲勝。這樣的教學(xué)游戲情景設(shè)置，不僅有效活躍、豐富了教學(xué)課堂，還讓幼兒做到更好記憶每一個大小寫字母，順利完成了教學(xué)目標(biāo)的同時，提高了幼兒學(xué)習(xí)效率。在長期這樣生動形象的情境建設(shè)下，幼兒對英語學(xué)習(xí)的畏懼、逃避心理也會被慢慢克服，會逐步認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)有趣、好玩的事情，不知覺中培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)以及幼兒的英語使用，都有良好的推動作用。3.3將幼兒英語生活化、形象化。針對幼兒而言，因其年齡相對較小，所以其閱歷也不可避免地較為淺薄，在英語理解上存在現(xiàn)實(shí)的困難。針對這一問題與不足，教師就需要將幼兒的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定程度上調(diào)整與改編，使得英語學(xué)習(xí)能夠更為生動化、形象化，不斷降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，真正意義上降低教學(xué)難度，深化學(xué)習(xí)成效。例如，針對教材中的人或事物，由于幼兒對外國人的模樣與狀態(tài)的了解很少，教師可將其替換成為幼兒園中的人物，如幼兒園校長與教師，這樣幫助幼兒能夠快速理解教材。同時，教師需要盡量找尋不同英語詞匯之間的聯(lián)絡(luò)以及價值，從而更好養(yǎng)成英語言的思維習(xí)慣。如教師可將水果與顏色有機(jī)結(jié)合起來，讓幼兒理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，從而幫助幼兒養(yǎng)成更為深刻地英語認(rèn)知。在教一些簡單句型或?qū)υ挄r，老師可以結(jié)合身邊的事物來舉例示范。比如：在學(xué)習(xí)用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表達(dá)對各種食品的喜好時，就可以用幼兒實(shí)際生活中的食物去舉例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有貼近生活的事物才更能讓幼兒打開話題，并且把學(xué)到的語言更好地運(yùn)用到日常生活中去。3.4科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。伴隨我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量的持續(xù)發(fā)展，各行各業(yè)都融入了信息化技術(shù)作為升級的有效措施，在幼兒園教育的過程中也可以利用好信息化力量。通過融入包括文字、圖片、視頻、音頻等多元化內(nèi)容的信息教學(xué)，能夠更好抓住幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒更為專注英語學(xué)習(xí)的同時，其學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量也穩(wěn)步得到提升。不僅如此，絕大多數(shù)的計(jì)算機(jī)英語教學(xué)內(nèi)容，都可以通過幼兒自主進(jìn)行創(chuàng)造以及操作，使得幼兒對英語的學(xué)習(xí)參與感不斷提升，英語學(xué)習(xí)也能因此獲得更好的學(xué)習(xí)成效。所以，幼兒教師必須要學(xué)會與時俱進(jìn)，積極主動地引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的思維與方法。例如，針對課程《ChristmasTree》的教學(xué)過程中，教師即可準(zhǔn)備一顆原始的圣誕樹，并準(zhǔn)備一定精致的裝飾品于下方，讓幼兒能夠自主根據(jù)自己的喜好，選取不同的裝飾品裝飾與圣誕樹上，并提問“whatisthis?”而此時幼兒則需要一一將自己所選擇的裝飾品用英語的方式將其表達(dá)出來，如“it'saball”；“it'saflower”等，不僅能夠一點(diǎn)一滴地將圣誕樹裝扮地更為美觀，幼兒也能借此進(jìn)一步夯實(shí)自己的英語口語表達(dá)練習(xí)成果，整個學(xué)習(xí)流程更為輕松、活潑，學(xué)習(xí)效果自然水漲船高。3.5通過講故事創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語教學(xué)。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，幼兒的年齡相對較小，因此其學(xué)習(xí)專注度有限，針對單調(diào)的教材內(nèi)容往往學(xué)習(xí)效果較小。而故事具備豐富的情節(jié)，能夠更好激發(fā)幼兒的認(rèn)同，所以教師要利用好講故事的創(chuàng)設(shè)情境英語教學(xué)方法。作為教師要充分了解幼兒的興趣所在，并深度結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，進(jìn)行有針對性地故事創(chuàng)作與編訂，既要保證故事的趣味性與吸引力，又要保證故事具備一定的學(xué)習(xí)價值，使得幼兒能夠真正意義上做到通過故事提升學(xué)習(xí)效果，在潛移默化間吸收英語知識。例如，在“父親節(jié)”期間，教師就可以利用好這一節(jié)日，進(jìn)行故事情境的教學(xué)工作。首先教師要講述父親節(jié)的由來，再通過故事情節(jié)使得幼兒進(jìn)一步理解父親的偉大，并讓幼兒在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行為父親的禮物制作，達(dá)到綜合性的教學(xué)效果。在此過程中，教師融入課程內(nèi)容，如單詞“father”、“gift”、“tie”等，如回家要對父親說“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，給父親送禮物時“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教學(xué)方法最大的特點(diǎn)在于，使得原本乏味的內(nèi)容變得更為生動、有趣，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性同時，還能使得幼兒的記憶更為深刻，學(xué)習(xí)效率不斷提升。3.6通過表演創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行英語教學(xué)。在目前已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，部分幼兒學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因在于，教師在教學(xué)中只單方面地進(jìn)行理論知識灌輸，卻忽略了發(fā)揮幼兒的主體作用，使得教學(xué)效果存在較大的偏差。而為了進(jìn)一步挖掘情境英語教學(xué)法的價值與作用，教師要鼓勵幼兒參與到學(xué)習(xí)中，表演情景法即為其中有效的措施之一。教師要充分挖掘教材中的故事性與有價值的內(nèi)容，進(jìn)行各類劇目的排練，創(chuàng)設(shè)包括童話劇、生活劇等內(nèi)容多元化的劇目內(nèi)容，讓幼兒分別扮演不同的角色，做到深入淺出地了解到英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識。在演出過程，要求幼兒充分投入自己的思想情感，而這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷勢必會給予幼兒更為深刻的印象。例如，“小蝌蚪找媽媽”是幼兒耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，同時其涉及的角色、人物也相對較多，是適合改編成為英語教學(xué)劇目的素材，教師可具體組織幼兒展開扮演與學(xué)習(xí)。首先，需要在家長與教師的配合下，為幼兒準(zhǔn)備頭飾以及衣服，再根據(jù)幼兒的喜好分別確定不同的角色如小蝌蚪、青蛙媽媽、金魚等，然后再組織幼兒演練。通過這樣趣味性的方式，極大程度上調(diào)度了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，也豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得其英語學(xué)習(xí)的成效不斷提升。與此同時，為了更好搭配劇目的演出效果，教師還可以搭配一定的背景音樂作為渲染，進(jìn)一步營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，達(dá)到不斷提升幼兒英語學(xué)習(xí)效率的目的。例如，部分英語兒歌是非常有用的情境教學(xué)素材，通過兒歌的演唱練習(xí)，能夠有效幫助幼兒提升學(xué)習(xí)的專注度，同時教師還可以增加一定的額外舞蹈動作，將氣氛推向高潮，幼兒也能在歡聲笑語中不斷提升自己的學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，盡管情境創(chuàng)設(shè)能夠帶動更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，但教學(xué)過程，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)成效，要在情境練習(xí)中始終將學(xué)習(xí)英語擺在第一要義。

【摘要】情境創(chuàng)設(shè)有助于提高少兒舞蹈教學(xué)的效率，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在著不少誤區(qū)，要發(fā)揮其有效作用，必須明確目的指向，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓不同學(xué)段的學(xué)生舞起來，讓分神的學(xué)生聚起來，讓疲勞的學(xué)生樂起來，讓教學(xué)場景真起來。同時，在具體實(shí)施過程中，應(yīng)避免出現(xiàn)過度借用新媒體的傾向，積極發(fā)揮正向情緒的作用，使學(xué)生不僅學(xué)到技能，還進(jìn)一步增強(qiáng)舞蹈學(xué)習(xí)的信心。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；目的指向

情境教學(xué)是指在舞蹈教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩并以形象為主體的情節(jié)或教學(xué)情境，以引起學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)作的一種教學(xué)方式。在少兒舞蹈教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用直觀形象的表現(xiàn)方式展示給學(xué)生，并讓學(xué)生在有限的時間里全方位地感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境教學(xué)是少兒舞蹈教學(xué)中一種常用的方式，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠使原本枯燥乏味的課堂活躍起來，充滿童趣。但由于教師對情境教學(xué)認(rèn)識不足，教學(xué)中又受到各種主客觀原因的干擾，實(shí)際的情境教學(xué)依然存在著一些誤區(qū)。（一）情境創(chuàng)設(shè)流于形式化。情境教學(xué)方式在少兒舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探索較晚，因此很多舞蹈教師對情境教學(xué)的概念還較為模糊，情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)也不足。有些教師一味地追求情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果而忽視了過程，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際。例如某教師為了讓課堂氣氛活躍起來，特地創(chuàng)設(shè)了一個游戲環(huán)節(jié)，卻沒有考慮到游戲的內(nèi)容與少兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。教師如果將情境教學(xué)理解成為了活躍氣氛而開展的活動，那就大錯特錯了。事實(shí)上，情境創(chuàng)設(shè)是與教學(xué)主題緊密相關(guān)的。因此，創(chuàng)設(shè)情境時不僅要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還要做到具體、明確，不能一味地追求熱鬧。（二）情境創(chuàng)設(shè)過于故事化。很多舞蹈教師認(rèn)為通過故事的講述來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是情境設(shè)計(jì)一個極為有效的方式。因此，為了讓原本枯燥乏味的基本功訓(xùn)練變得生動有趣，有的教師在給初級班學(xué)生練習(xí)吸抱腿時特意創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的童話故事“白雪公主與七個小矮人”的情境。在講到“白雪公主穿著美麗的水晶鞋蜷縮在小矮人家的角落里”時，要求學(xué)生吸抱腿坐好，然后從第一個小矮人出現(xiàn)一直講到了第七個小矮人，故事情節(jié)豐富，教師講得娓娓動聽，小朋友也都被故事吸引了。但此時教師卻忽略了對舞蹈專業(yè)知識進(jìn)行剖析與講解，使舞蹈成了故事的陪襯。這種主次顛倒的現(xiàn)象是舞蹈教學(xué)中最應(yīng)該規(guī)避的。（三）情境教學(xué)走向虛假化。有些舞蹈教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽視了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。如在少兒舞蹈教學(xué)過程中，有一些教師常常有意或無意地為學(xué)生安排一些虛假的情境，導(dǎo)致情境教學(xué)虛假化。這種虛假化的教學(xué)方式不僅容易給學(xué)生造成誤解，還會因?yàn)檫`背基本的教學(xué)原理而導(dǎo)致情境的創(chuàng)設(shè)缺乏根基，使教師的教學(xué)活動陷入被動的境地，也很難使教師與學(xué)生有真實(shí)的情感交流和溝通。

二、少兒舞蹈教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的目的指向

[論文關(guān)鍵詞]情景參與實(shí)效

[論文摘要]本文主要探討如何創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

教學(xué)情境如何，對調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。換言之，學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境，只有在適宜的教學(xué)情境中，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點(diǎn)自己的看法。

一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境

心理學(xué)理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)。”教師帶著愉快、喜悅的心境進(jìn)行教學(xué)，不僅對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢得當(dāng)，使教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學(xué)生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關(guān)系就會融洽。這對激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學(xué)，則會使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語無倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會覺得學(xué)生的一舉一動都不符合要求，動輒訓(xùn)斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學(xué)生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛

[論文關(guān)鍵詞]情景參與實(shí)效

[論文摘要]本文主要探討如何創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

教學(xué)情境如何，對調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。換言之，學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境，只有在適宜的教學(xué)情境中，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點(diǎn)自己的看法。

一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境

心理學(xué)理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)?！苯處煄е淇臁⑾矏偟男木尺M(jìn)行教學(xué)，不僅對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢得當(dāng)，使教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學(xué)生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關(guān)系就會融洽。這對激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學(xué)，則會使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語無倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會覺得學(xué)生的一舉一動都不符合要求，動輒訓(xùn)斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學(xué)生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛

摘要：在今天的兒童美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法的單一現(xiàn)象依然存在。為了將兒童美術(shù)教學(xué)課堂豐富多彩，筆者從以下幾個方面探討情境式教學(xué)的重要意義。情景式教學(xué)是通過學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣的角度出發(fā)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力?？梢哉f這是一種非常愉快的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)情境能夠與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，課程設(shè)置方式多樣，但都充滿了活力和趣味性。通過情景式教學(xué)方法的開展，使美術(shù)教學(xué)在更為優(yōu)化的環(huán)境中進(jìn)行，使孩子的學(xué)習(xí)過程更為輕松愉悅，從而達(dá)到真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);美術(shù);興趣

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動力，是學(xué)生與美術(shù)保持密切聯(lián)系享受用美術(shù)美化人生的前提?！痹诿佬g(shù)教學(xué)中，教師必須以生動有趣的知識，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花；充分發(fā)揮各種優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的美術(shù)情境，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，也只有這樣，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造欲！美術(shù)教育是促進(jìn)兒童全面發(fā)展教育的重要組成部分，對于兒童來說，美術(shù)課不僅是用來學(xué)習(xí)的一門課程，更是他們發(fā)揮自己的想象力去繪制自己內(nèi)心世界的一個空間課程，美術(shù)課堂可以表達(dá)孩子們最天真無邪的內(nèi)心情感，而完成的每一件作品都是他們獨(dú)一無二的創(chuàng)作。情境教學(xué)是教師在美術(shù)活動中所用到的一種非常重要的教學(xué)形式。其中，美術(shù)教學(xué)中廣泛的文化情境的創(chuàng)設(shè)活動的嘗試與探究給美術(shù)課堂注入了新的生命力，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生無限興趣，為了力求使其轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度，并促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，這就要求美術(shù)教師精心購置一定的課堂情境，創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生置身其間，去探索、去發(fā)現(xiàn)，主動的發(fā)展并去表現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

一、情景再現(xiàn)體驗(yàn)美

心理學(xué)家說：“一個完美的人并不是對任何事情都懂得一點(diǎn)的人，而是做任何事情時，都把自己整個心理能力發(fā)揮出來的人。”在美術(shù)教學(xué)中，通過再現(xiàn)某些場景、創(chuàng)設(shè)一個情境，能引起和保持他們對美術(shù)活動的興趣，使其熱忱投入到美術(shù)活動中去，情感、智力各方面都活躍起來，各種潛能都得到發(fā)揮，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而激起強(qiáng)烈興趣，并伴隨良好情緒至始至終。在具體操作中，既可以通過多媒體再現(xiàn)情景，也可以根據(jù)情況實(shí)地考察，達(dá)到真實(shí)體驗(yàn)真切感受的效果。如《草叢中》一課，為了讓學(xué)生更好地理解草葉的穿插關(guān)系、遮擋關(guān)系等，老師帶學(xué)生出去寫生，通過讓學(xué)生摸一摸、看一看、說一說、畫一畫的幾個輕松活潑的小活動，很容易地就解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，理解了草葉間的穿插關(guān)系、遮擋關(guān)系等。在學(xué)習(xí)《卡通形象》一課時，教師用《藍(lán)貓》、《寶蓮燈》、《三毛流浪記》等的幾個片斷穿插導(dǎo)入，把一個個栩栩如生的形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入了其人可觀其聲可聞其物可賞的真實(shí)可觸的境地，在這種視覺藝術(shù)中感受美，并促進(jìn)美術(shù)創(chuàng)作活動。又如《恐龍世界》一課，教者利用多媒體，再現(xiàn)了二億六千萬年前的恐龍時代，穿越時空，跨越古今，把學(xué)生帶進(jìn)遠(yuǎn)古的恐龍時代恐龍生活的情景，也就很自然也輕松愉快的理解了恐龍的種類和特征、恐龍的分類及其特點(diǎn)，以及它們的滅絕和帶給我們的啟示等，這些情境所帶來的收獲，遠(yuǎn)比老師講解示范所帶來的樂趣大得多，收獲也多得多，亦要輕松有趣得多！

二、課程整合感受美

[論文摘要]本文主要探討如何創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境激勵學(xué)生參與教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。

教學(xué)情境如何，對調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，活躍氣氛和提高課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。在積極愉快的氣氛中，學(xué)生興趣盎然，思想活躍。換言之，學(xué)生參與教學(xué)需要適宜的教學(xué)情境，只有在適宜的教學(xué)情境中，才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。那么，這樣的情境如何創(chuàng)設(shè)呢?筆者試談幾點(diǎn)自己的看法。

一、調(diào)整情緒，創(chuàng)設(shè)良好心境

心理學(xué)理論告訴我們：“在心境發(fā)生的時候，人看待一切事物都帶著這種情緒狀態(tài)。”教師帶著愉快、喜悅的心境進(jìn)行教學(xué)，不僅對教學(xué)內(nèi)容闡述精確，表情自然，手勢得當(dāng)，使教學(xué)藝術(shù)得以淋漓盡致的發(fā)揮，而且能自如控制自己的情感，體察學(xué)生心情的變化。由于良好心境的渲染作用，看“調(diào)皮生”也會覺得順眼，對“差生”也會格外耐心，師生關(guān)系就會融洽。這對激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)提高素質(zhì)大有裨益。相反，如果教師在低沉、郁悶、煩燥等不良心境中組織教學(xué)，則會使人思維遲緩，思路閉塞，甚至語無倫次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就會覺得學(xué)生的一舉一動都不符合要求，動輒訓(xùn)斥，甚至動怒，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，使學(xué)生大腦皮層處于抑制狀態(tài)，影響學(xué)生對知識的理解與接受。所以，教師要善于調(diào)整自己的情緒，注意養(yǎng)成良好的心境。

二、轉(zhuǎn)變角色，構(gòu)建和諧民主氣氛

課堂教學(xué)是一種雙邊活動，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙方只有在民主，平等和諧的氣氛中才能激勵學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。

摘要：情境教學(xué)法是一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)方法，可調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更多參與活動，有更多的機(jī)會去思考，去“發(fā)現(xiàn)”，其對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定積極作用。尤其是針對于農(nóng)村小學(xué)生，因其地理、家庭環(huán)境原因，更需要教師尤其是班主任通過不同的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減小與城鎮(zhèn)學(xué)生的差距。因此，深刻地認(rèn)識情境的價值和特點(diǎn)，并探究和掌握有效的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)方法是很有必要的。

關(guān)鍵詞：情境;創(chuàng)設(shè);教學(xué);方法

班主任工作紛繁、復(fù)雜而又艱苦，但只要方法得當(dāng)亦快樂無窮。一個班級幾十個學(xué)生，就有幾十種思維、幾十種行為，因此，班主任的教育方法也就應(yīng)該多樣化。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，班主任工作更應(yīng)該不斷進(jìn)取，適應(yīng)教育的需要，適應(yīng)社會的發(fā)展，做一個智慧型的班主任。對于四年級的學(xué)生來說，許多需要幫助和照顧的地方、需要老師指導(dǎo)的地方。有些時候班主任能把握住一些不顯眼機(jī)會讓學(xué)生去行動、去理解感悟，往往會收到事半功倍的效果。

一、特意制造時機(jī)教育培養(yǎng)

時機(jī)不是等來的，需要自己設(shè)定。故意制造時機(jī)教育學(xué)生，能收到意想不到的效果。我們班龔亞蕊同學(xué)，因?yàn)榘职謰寢尪嫉酵獾卮蚬ち?，她的生活學(xué)習(xí)主要由外婆來照顧，二年級的時候轉(zhuǎn)入了我們學(xué)校，來到我們的班級。剛來到學(xué)校時，龔亞蕊同學(xué)表現(xiàn)得局促、孤獨(dú)，想家思親，經(jīng)常以淚洗面，我的勸說和安慰亦不能改變她的初衷。這時候，班長黃燕晨同學(xué)看在眼里，記在心里，一天找到我說，老師我想同龔亞蕊同學(xué)交朋友。我馬上明白了她的用意并心領(lǐng)神會，就欣然同意。于是我就特地創(chuàng)設(shè)條件讓兩人接觸，我把她們安排在一個學(xué)習(xí)小組，值日生也安排在一起，并且告訴她們每天各自為對方做一件事。平日里我經(jīng)常找一找她們了解了解班級里的事、交談交談家里的情況。漸漸地龔亞蕊同學(xué)不再寂寞孤獨(dú)，開朗活潑起來，積極為班級做事，學(xué)習(xí)和生活也有了勁頭。班級在她們倆的帶領(lǐng)下，健康積極地充滿了活力。我用特制的時機(jī)激活了一顆沉寂的心，讓學(xué)生充滿了活力。

二、抓住機(jī)會進(jìn)行教育，效果頗佳

成本會計(jì)課程是會計(jì)專業(yè)的必修課程，在傳統(tǒng)的觀念中，成本會計(jì)就是在一系列已規(guī)定的成本計(jì)算方法下，計(jì)算產(chǎn)品成本的課程。成本會計(jì)教學(xué)方法單一，主要以教師講授為主，多年來一直為人們所忽視，少見創(chuàng)新。對于大多數(shù)學(xué)生而言，成本會計(jì)課程是一門單一枯燥的課程，而且學(xué)生普遍認(rèn)為在課堂上所學(xué)到的知識與實(shí)踐相脫節(jié)，很難應(yīng)用于實(shí)踐。

成本會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀已嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對知識的掌握，因此有必要對成本會計(jì)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。會計(jì)專業(yè)是個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，成本會計(jì)是以成本核算為主的課程，與企業(yè)生產(chǎn)過程聯(lián)系緊密。如何能夠提高課堂教學(xué)的效果，吸引學(xué)生并使其積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)會計(jì)專業(yè)課的實(shí)踐性，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。從成本會計(jì)本身的特點(diǎn)來看，在成本會計(jì)教學(xué)中融入情境教學(xué)法，有利于提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。

一、情境教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

情境教學(xué)法起源于20世紀(jì)90年代，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于“此情此景”中，有利于學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，并不斷地去感知、理解、領(lǐng)悟所學(xué)的知識，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識并提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到深刻掌握所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生的探知欲和創(chuàng)新精神的目的，并使學(xué)生的心理功能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教育教學(xué)過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合，使學(xué)生在學(xué)會求知的同時學(xué)會做人、學(xué)會做事，形成健康豐富的精神世界和扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。

從已有的情境教學(xué)的研究成果中可以看出，情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的理解力，情境教學(xué)法符合人的認(rèn)知規(guī)律，可以將抽象的文字變?yōu)樾蜗缶唧w的情境，有利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解知識;有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維和適應(yīng)力，創(chuàng)造活動是通過邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用，而情境教學(xué)法主要是開發(fā)學(xué)生的形象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;有利于變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，這種教學(xué)方法給人一種身臨其境的感覺，學(xué)生可以通過觀察和真實(shí)地模擬各種角色來提升自己的實(shí)際操作能力和認(rèn)知水平，使學(xué)生由被動聽課變?yōu)榉e極探索、主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

二、成本會計(jì)的特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)訓(xùn)練是一種應(yīng)用得比較廣泛的教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要是通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，將文字轉(zhuǎn)化為更生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生建立良好的寫作框架，有助于學(xué)生的寫作脈絡(luò)更加清晰，整體文學(xué)表達(dá)得更為順暢。因此，情境創(chuàng)設(shè)是一種良好的寫作教學(xué)方式。下文將圍繞初中寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行寫作教學(xué)導(dǎo)入，做好寫作教學(xué)準(zhǔn)備工作

基礎(chǔ)導(dǎo)入教學(xué)是寫作教學(xué)開展的重要基礎(chǔ)工作，因此，在進(jìn)行初中寫作教學(xué)時，教師必須要提高對初中寫作導(dǎo)入教學(xué)的重視程度，結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)情況，將情境創(chuàng)設(shè)與初中語文寫作教學(xué)相結(jié)合，利用情境創(chuàng)設(shè)法做好寫作教學(xué)的導(dǎo)入工作，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師需要注重的是找好教學(xué)切入點(diǎn)，保證利用情境創(chuàng)設(shè)法所做的教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容與課本教學(xué)內(nèi)容相吻合，并要精準(zhǔn)以課本核心知識為導(dǎo)入點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、直觀地掌握課本知識，為學(xué)生的后續(xù)寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握初中語文寫作內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材寫作時，七年級上冊主要的要求是自然景觀、游記等內(nèi)容的描寫，因此，在進(jìn)行該類寫作的內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在對所要學(xué)習(xí)的知識有了深切的感受后，再進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。教師先將寫游記、自然景觀這一類文章所需的整體結(jié)構(gòu)羅列出來，制作成課件，展示給學(xué)生觀看，再次為學(xué)生構(gòu)造出作文框架，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)教師給的框架填充文章內(nèi)容。另外，教師可以切合寫作主題進(jìn)行導(dǎo)入訓(xùn)練。該類寫作的主題與自然景觀有關(guān)，那么教師就可以事先詢問學(xué)生的游歷經(jīng)歷，收集學(xué)生的游玩地點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生列出的地點(diǎn)進(jìn)行匯總，根據(jù)記錄在網(wǎng)上下載一些相關(guān)地點(diǎn)的圖片、紀(jì)錄片等，制作成視頻，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，利用這種視頻作為導(dǎo)入教學(xué)展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生回憶游玩時所發(fā)生的事件，讓學(xué)生在腦中創(chuàng)設(shè)情境，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)提供素材，讓學(xué)生的寫作更加生動。情境創(chuàng)設(shè)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行寫作導(dǎo)入訓(xùn)練，為學(xué)生提供寫作靈感，是初中語文寫作教學(xué)的優(yōu)良手段之一。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生整理寫作素材，使得學(xué)生寫作架構(gòu)清晰

當(dāng)教師利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行寫作導(dǎo)入訓(xùn)練之后，可以有效地幫助學(xué)生激發(fā)靈感，收集寫作素材，緊接著，教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，利用該方法，幫助學(xué)生整理所收集到的素材，并幫助學(xué)生將素材的順序以及描述方式等細(xì)節(jié)構(gòu)建出來，以此使得學(xué)生的寫作作品具備清晰的文章框架，這有利于學(xué)生后續(xù)寫作進(jìn)行內(nèi)容的填充，也有利于學(xué)生的寫作能力水平提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語文教材的寫作部分內(nèi)容時，由于其中要求學(xué)生要學(xué)會寫記敘文、描寫人物，因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)法，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。出一篇命題作文，比如《我最敬佩的一個人》，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生整理素材，完善文章架構(gòu)。當(dāng)學(xué)生收集好有關(guān)于主人公的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生整理的素材，尋找一些有關(guān)人物的紀(jì)錄片。比如，有的學(xué)生會以周恩來總理為文章的主要人物進(jìn)行寫作，學(xué)生敬佩周總理的原因可能是周總理曾在課桌上刻下“為中華之崛起而讀書”，那么此時，教師在教學(xué)時，就可以為學(xué)生播放一些周總理的紀(jì)錄片，并選取同名電影《為中華之崛起而讀書》里的片段播放給學(xué)生觀看，以此幫助學(xué)生更清晰地了解周恩來的偉大之處，當(dāng)教師為學(xué)生播放了此類視頻后，可以讓學(xué)生對所整理的素材有更深刻的了解，有利于學(xué)生在寫作時，提高作品深度。當(dāng)幫助學(xué)生整理素材后，教師還要列出寫作框架。教師可以制作一個流程圖，內(nèi)容為：我最敬佩的人是誰？我為什么敬佩他？他教會了我什么？教師將這個流程圖制作成PPT給學(xué)生觀看，隨后可以要求學(xué)生根據(jù)流程圖中的內(nèi)容對自己寫作的架構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展與細(xì)化，完善、豐富文章的整體結(jié)構(gòu)，在這個教學(xué)過程中，教師要注意幫助學(xué)生把控文章方向，文章架構(gòu)直接決定了文章脈絡(luò)，因此，建立正確的文章架構(gòu)，羅列出邏輯清晰的文章走向概要，是學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的重要部分，教師要在學(xué)生自己寫出素材提綱后進(jìn)行察看，以確保學(xué)生的思路正確，如果學(xué)生的文章架構(gòu)與文章中心立意不符，教師要及時提醒學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生改正，以此幫助學(xué)生建立良好的文章架構(gòu)，進(jìn)而寫出切題的寫作內(nèi)容。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富飽滿