一、問(wèn)題的提出

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。①[研究者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；實(shí)施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，各個(gè)科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習(xí)每個(gè)科目的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，未把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。②[混齡教育是和同齡教育相對(duì)的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國(guó)幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對(duì)我國(guó)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

混齡教育是美國(guó)、德國(guó)、日本、丹麥、英國(guó)等國(guó)家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，③[是在批評(píng)同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個(gè)概念的。在夸美紐斯提出班級(jí)授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對(duì)象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。這些優(yōu)點(diǎn)使同齡教育一度成為許多國(guó)家學(xué)校教育的主要組織形式。④[但是，同齡編班在發(fā)展過(guò)程中也逐漸暴露了一些問(wèn)題。如，同齡編班無(wú)視幼兒的個(gè)別差異，沒(méi)有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗(yàn)的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級(jí)組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問(wèn)題。

研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開(kāi)展混齡教育活動(dòng)時(shí)，他認(rèn)為混齡教育有以下三個(gè)意義：一是彌補(bǔ)家庭生活的不足，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的形成；二是提供異齡觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展；三是滿(mǎn)足幼兒成功的需要，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。華愛(ài)華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類(lèi)。西南大學(xué)的劉云艷認(rèn)為混齡教育有三個(gè)實(shí)踐價(jià)值：一是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專(zhuān)門(mén)討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國(guó)學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進(jìn)一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。

二、混齡教育的分類(lèi)

我們?cè)谡劵忑g教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義之前，還應(yīng)該了解一下混齡教育有哪幾種類(lèi)型。混齡教育通常是分為兩類(lèi)：連續(xù)性混齡與間斷性混齡。⑤連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開(kāi)始就實(shí)行。但從現(xiàn)在的情況來(lái)看，這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的，而且很多幼兒園的硬件也達(dá)不到這個(gè)要求。所以，連續(xù)性混齡在我國(guó)幼兒教育中采用得很少，也不是很適合我國(guó)的國(guó)情。間斷性混齡是指每天一個(gè)時(shí)段或是一周一至兩個(gè)時(shí)段之內(nèi)采用混齡教育?，F(xiàn)在凡是嘗試混齡教育的幼兒園，大部分采用的都是這種分段的混齡教育。但這種混齡教育也有它的局限性，因?yàn)闀r(shí)間的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免受到影響，進(jìn)而影響活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒的學(xué)習(xí)需要刺激重復(fù)出現(xiàn)并且時(shí)間間隔不能太久才可能習(xí)慣化、敏感化，從而產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)。

隨著近年來(lái)學(xué)界對(duì)混齡教育探究的關(guān)注，我國(guó)開(kāi)展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未充分意識(shí)到混齡教育對(duì)兒童發(fā)展的重要意義，通常只是將混齡教育看成是同齡教育的補(bǔ)充或點(diǎn)綴。本文嘗試從幾個(gè)角度闡釋混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育實(shí)踐討論幼兒園開(kāi)展混齡教育的必要性。

一、幼兒異齡交往的必要性

（一）動(dòng)物學(xué)探究的啟示

動(dòng)物學(xué)探究者認(rèn)為，生物以群體的方式生活在一起，不同個(gè)體之間能夠相互交流信息，由此形成的聯(lián)系對(duì)于群體中的個(gè)體成長(zhǎng)均有益處。在自然界中，沒(méi)有哪種生物是分年齡段獨(dú)自生存和發(fā)展的。在和不同年齡同類(lèi)的交往和互動(dòng)中，年長(zhǎng)和年幼的個(gè)體都獲得了發(fā)展。從年幼個(gè)體的角度看，年長(zhǎng)同類(lèi)為它們的行動(dòng)作出了榜樣，向它們展示了更高的技能。在一定程度上，年長(zhǎng)同類(lèi)是年幼個(gè)體成長(zhǎng)的動(dòng)力。

動(dòng)物行為學(xué)家康諾認(rèn)為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)上或許有一種先決性的布置，必須借著和不同年齡同伴的互動(dòng)，才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展。美國(guó)動(dòng)物學(xué)家、心理學(xué)家哈羅通過(guò)“恒河猴剝奪實(shí)驗(yàn)”(H．F．Harlow，1958)證實(shí)了親子依戀關(guān)系和同伴關(guān)系對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要意義。哈羅發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展有著重要的影響。同輩之間的群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體行為的正常發(fā)育有關(guān)鍵性功能，這種經(jīng)驗(yàn)甚至可以在一定程度上彌補(bǔ)親子交往的缺失。反之，假如被剝奪了和同輩相互功能的機(jī)會(huì)，個(gè)體即使?fàn)I養(yǎng)充足且親子交往良好，仍然會(huì)顯示出嚴(yán)重的病態(tài)行為。這些個(gè)體在成年后會(huì)表現(xiàn)出很多不成熟的行為，如過(guò)度的攻擊性和懼怕以及缺乏合作等；而雌性個(gè)體成為母親后也有異常的表現(xiàn)，她們不理睬、甚至攻擊自己的孩子。

康諾、哈羅等動(dòng)物學(xué)家在動(dòng)物身上所做的實(shí)驗(yàn)和觀察對(duì)于我們理解人類(lèi)的（包括幼兒的）行為有所啟發(fā)。好群是人的一種本能，幼兒作為人類(lèi)的一分子，和其他動(dòng)物種群一樣，其生長(zhǎng)離不開(kāi)整個(gè)種群環(huán)境。在心理上，幼兒需要成人或年長(zhǎng)兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會(huì)，需要和有權(quán)威的人一起學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越多，社會(huì)性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體和整個(gè)兒童群體割裂開(kāi)，必將影響單齡群體的發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)兒童群體的發(fā)展。從尊重人類(lèi)和兒童生物本性的角度講，“按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最慚愧最不道德的事情之一”。

摘要：混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。本文對(duì)混齡教育的意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別是混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義。旨在使人們認(rèn)識(shí)到混齡教育的作用并指導(dǎo)學(xué)校教育，使我國(guó)的幼兒教育發(fā)展得更快，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡教育幼兒

一、問(wèn)題的提出

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。①[研究者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；實(shí)施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，各個(gè)科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習(xí)每個(gè)科目的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，未把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體等（AnnBingham,1995,AASA,1992）。②[混齡教育是和同齡教育相對(duì)的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國(guó)幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對(duì)我國(guó)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

混齡教育是美國(guó)、德國(guó)、日本、丹麥、英國(guó)等國(guó)家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，③[是在批評(píng)同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個(gè)概念的。在夸美紐斯提出班級(jí)授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對(duì)象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。這些優(yōu)點(diǎn)使同齡教育一度成為許多國(guó)家學(xué)校教育的主要組織形式。④[但是，同齡編班在發(fā)展過(guò)程中也逐漸暴露了一些問(wèn)題。如，同齡編班無(wú)視幼兒的個(gè)別差異，沒(méi)有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗(yàn)的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級(jí)組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問(wèn)題。

研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開(kāi)展混齡教育活動(dòng)時(shí)，他認(rèn)為混齡教育有以下三個(gè)意義：一是彌補(bǔ)家庭生活的不足，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的形成；二是提供異齡觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展；三是滿(mǎn)足幼兒成功的需要，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。華愛(ài)華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類(lèi)。西南大學(xué)的劉云艷認(rèn)為混齡教育有三個(gè)實(shí)踐價(jià)值：一是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專(zhuān)門(mén)討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國(guó)學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進(jìn)一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。

摘要：混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。本文對(duì)混齡教育的意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，特別是混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義。旨在使人們認(rèn)識(shí)到混齡教育的作用并指導(dǎo)學(xué)校教育，使我國(guó)的幼兒教育發(fā)展得更快，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混齡教育；幼兒教育

一、問(wèn)題的提出

所謂混齡教育，是指將年齡相差12個(gè)月以上的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活。研究者認(rèn)為，混齡教育不是這樣的一些班級(jí)：出于方便而將兩個(gè)年級(jí)隨意放置在一起；實(shí)施呆板的能力編班；不關(guān)注兒童的興趣或兒童進(jìn)入更高年級(jí)的動(dòng)機(jī)；只強(qiáng)調(diào)智力領(lǐng)域（抽象的、學(xué)術(shù)性的、學(xué)科的技能）的學(xué)習(xí)；期望兒童學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)人安靜地、單獨(dú)地做練習(xí)，或者參與教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)；教師作為“講臺(tái)上的圣人”，每天站在講臺(tái)上指揮一切；學(xué)習(xí)的科目相互獨(dú)立，各個(gè)科目概念間的聯(lián)系甚少；把每天劃分成用于學(xué)習(xí)每個(gè)科目的單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)間，未把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體等（AnnBingham,1995,AASA,1992）?；忑g教育是和同齡教育相對(duì)的一種教育組織形式。世界著名教育家蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)的混齡教育思想在我國(guó)幼兒素質(zhì)教育中得以引入和借鑒，對(duì)我國(guó)幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。

混齡教育是美國(guó)、德國(guó)、日本、丹麥、英國(guó)等國(guó)家的學(xué)前教育普遍采用的教育組織形式，是在批評(píng)同齡編班的基礎(chǔ)上得出混齡教育這個(gè)概念的。在夸美紐斯提出班級(jí)授課制后，人們普遍采用同齡編班，使受教育的對(duì)象數(shù)量擴(kuò)大，提高了教學(xué)效率，節(jié)約了師資，便于組織、領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)施。這些優(yōu)點(diǎn)使同齡教育一度成為許多國(guó)家學(xué)校教育的主要組織形式。但是，同齡編班在發(fā)展過(guò)程中也逐漸暴露了一些問(wèn)題。如，同齡編班無(wú)視幼兒的個(gè)別差異，沒(méi)有反映兒童是如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，排斥了那些不具備相同經(jīng)驗(yàn)的兒童，導(dǎo)致了兒童在班級(jí)組織中的不同地位，存在培養(yǎng)兒童獨(dú)創(chuàng)性和信息反饋不足等問(wèn)題。

研究者們提出了一些自己的看法：南京的張赤華在提出混齡教育的意義和如何開(kāi)展混齡教育活動(dòng)時(shí)，他認(rèn)為混齡教育有以下三個(gè)意義：一是彌補(bǔ)家庭生活的不足，促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性的形成；二是提供異齡觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒智力和語(yǔ)言的發(fā)展；三是滿(mǎn)足幼兒成功的需要，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的提高。華愛(ài)華也提出了混齡教育的理論基礎(chǔ)和分類(lèi)。西南大學(xué)的劉云艷認(rèn)為混齡教育有三個(gè)實(shí)踐價(jià)值：一是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；二是混齡教育能有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展；三是混齡教育能有效地培養(yǎng)幼兒的情感。華東師范大學(xué)的武建芬還專(zhuān)門(mén)討論了混齡教育中的間斷性混齡在我國(guó)學(xué)前教育中的意義。綜合他們的理論，我們可以看到混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的意義是很大的，我們有必要把他進(jìn)一步的深化，從而指導(dǎo)我們的幼兒教育，使我們的幼兒教育更具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值。

〔摘要〕學(xué)前混齡教育是對(duì)多種學(xué)前教育理論的生動(dòng)實(shí)踐。學(xué)前混齡教育符合我國(guó)國(guó)情和幼教改革的要求，應(yīng)把握學(xué)前混齡教育幾種基本形式并了解其發(fā)展趨勢(shì)。

〔關(guān)鍵詞〕幼兒園教育混齡班學(xué)前混齡教育學(xué)

前混齡教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“混齡教育”），是指把不同年齡的學(xué)齡前兒童按一定的比例組織起來(lái)開(kāi)展游戲、生活以及教育教學(xué)活動(dòng)的教育模式。它需要教育者樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，具備科學(xué)的兒童發(fā)展觀、課程觀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合兒童成長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童富有個(gè)性、生動(dòng)地發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)本是一個(gè)多年齡、不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的兒童群體生活、游戲、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。年齡相同的兒童可以在其中一起生活、游戲、學(xué)習(xí)，年齡不同的兒童也同樣可以。且異齡間的互動(dòng)為幼兒創(chuàng)造了多年齡層次、多種發(fā)展水平、多種能力的同伴相互作用的機(jī)會(huì)，這對(duì)不同年齡幼兒各自的發(fā)展是極為有利的。

一、混齡教育是多種學(xué)前教育理論的深刻實(shí)踐混齡教育是學(xué)前教育的一種形式，因此一切有關(guān)學(xué)前教育的理論，既是同齡教育也是混齡教育的理論基礎(chǔ)。實(shí)際上，混齡教育是這些理論更積極、更深刻的實(shí)踐。

（一）踐行了蒙臺(tái)梭利的教育理念混齡教育是蒙氏“兒童之家”的活動(dòng)形式。它為兒童提供了彼此之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互帶動(dòng)的成長(zhǎng)環(huán)境。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，教育的意義在于幫助兒童發(fā)展生命，為此，兒童自身的發(fā)展規(guī)律必須受到尊重。兒童對(duì)外部環(huán)境信息有吸收的心智，要充分信任兒童自己的力量，他們是自我的教育者?；忑g教育使兒童在活動(dòng)中獲得更多自由選擇的機(jī)會(huì)，擁有更多不同層級(jí)的學(xué)習(xí)和交往的伙伴。

與成人的指導(dǎo)相比，由于年長(zhǎng)兒童更接近年幼兒童的心智，幼小兒童很容易理解這些指導(dǎo)，所以由年長(zhǎng)兒童來(lái)指導(dǎo)年幼兒童會(huì)產(chǎn)生更好的效果；同時(shí)，年長(zhǎng)兒童通過(guò)指導(dǎo)年幼兒童，不僅能進(jìn)一步提高認(rèn)知能力，而且能夠展示領(lǐng)導(dǎo)才能，產(chǎn)生成就感，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)?？傊?，在蒙臺(tái)梭利“兒童之家”的混齡教育實(shí)踐中，混齡班的兒童之間更像是兄弟姐妹。混齡教育出現(xiàn)在“兒童之家”并非偶然，這與蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育理念是一致的，可以說(shuō)混齡教育是蒙臺(tái)梭利教育理念在實(shí)踐上的一種體現(xiàn)。

摘要：游戲是兒童教育中的重點(diǎn)，貫穿于兒童教育教學(xué)活動(dòng)始終，潘齡體育游戲?qū)和硇?、社?huì)性發(fā)展具有重要作用。因此，本文針對(duì)混齡體育游戲展開(kāi)探討，在簡(jiǎn)單了解這一游戲模式對(duì)兒童發(fā)展的作用后，從實(shí)際情況出發(fā)具體分析游戲活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)兒童體育活動(dòng)開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；泥齡體育游戲；兒童發(fā)展

混齡體育游戲?qū)⒒忑g游戲和體育游戲混合在一起，應(yīng)用在兒轍育教學(xué)制J中，從JL童的個(gè)體錄出發(fā)，為JL＊身體能力錄、1H4化和社會(huì)化鎌奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，國(guó)勢(shì)t個(gè)體差異教育、個(gè)性教育的重視程度不斷提髙，混齡體育游戲的優(yōu)勢(shì)作用日益突出，在兒童體育教育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展這一教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。

一、混齡體育游戲?qū)和l(fā)展的作用

混齡體育游戲同時(shí)具備體育游戲和混齡游戲的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)這一游戲模式，可以讓兒童得到更好的發(fā)展。首先，在混齡體育游戲中，年齡大、能力強(qiáng)的兒童成為年齡小、能力弱兒童的支架，通過(guò)這種“以大帶小”的方式，可以有效促進(jìn)兒童身體能力得到提髙。而兒童能力發(fā)展的同時(shí)，自信心、責(zé)任心都得到不同程度的增強(qiáng)，還能夠形成樂(lè)于助人、相互幫助等優(yōu)秀品質(zhì)。其次，混齡體育游戲讓兒童處于一個(gè)跨越年齡的群體環(huán)境中，兒童可以接觸到不同年齡階段的同學(xué)，學(xué)習(xí)、交往的機(jī)會(huì)大幅度提髙。在這樣的情況下，兒童的同伴交往能力也會(huì)得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)會(huì)理解他人想法、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好品德。最后，混齡體育游戲在提高兒童認(rèn)知能力上也有一定的促進(jìn)作用，因?yàn)槟挲g差距問(wèn)題，看待問(wèn)題的態(tài)度和處理問(wèn)題的方式是完全不同的，所以，在這一游戲模式中會(huì)產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突。而解決沖突、實(shí)現(xiàn)平衡轉(zhuǎn)化就是兒童認(rèn)知能力提高的過(guò)程。

二、港齡體宵游戲發(fā)展中存在的問(wèn)題

一、完善農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育管理制度

在目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作中，要注重不斷完善保育工作的管理制度，保證教育人員能夠在實(shí)際的保育實(shí)踐中深入思考，不斷提升自身的保育理念，有效提升農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園保育工作的整體質(zhì)量。因此在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作中，要不斷提升保育人員的工作積極性和熱情，給予其足夠的鼓勵(lì)和認(rèn)同，積極創(chuàng)建良好的校園風(fēng)氣。在混齡班的保育工作中，要注重結(jié)合每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給予幼兒足夠的關(guān)心，設(shè)立實(shí)際的保育目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒園混齡班保育工作的發(fā)展。

二、有效提升保育管理人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育過(guò)程中，要注重不斷提升保育管理人員自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其積極參加一些培訓(xùn)工作，積極走入省、市示范的幼兒園中去學(xué)習(xí)，注重借鑒優(yōu)秀的保育方式。通過(guò)這樣的方式，不斷提升保育人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而有效地提升幼兒園整體的管理和保育水平。比如，在教育混齡班建立良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于年齡較小的幼兒，可以讓其熟悉幼兒園的健康常規(guī)，了解個(gè)人清潔衛(wèi)生的內(nèi)容，愿意接受清潔的要求，學(xué)習(xí)如廁和安靜入睡。而對(duì)于年齡較大的幼兒，可以教一些餐飲和盥洗的禮儀和方式，在理解幼兒園作息安排的健康意義之上，形成幼兒健康的生活規(guī)律等。

三、注重合理分配保育人員的工作量

幼兒園混齡班的保育工作是一項(xiàng)難度較高的工作，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重合理分配保育工作人員的工作量，保證工作人員能夠始終處在適當(dāng)?shù)膲毫χ?，不斷地?chuàng)新自身的工作方式，提升自身的工作效率。另外，在對(duì)教師的日常保育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和考核的過(guò)程中，要注重不能一味地找差錯(cuò)、扣分，要注重對(duì)保育人員進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。只有這樣，才能夠有效地促進(jìn)村教學(xué)點(diǎn)幼兒園混齡班保育工作的創(chuàng)新、完善和發(fā)展。

一、澳大利亞小學(xué)教育的特點(diǎn)與印象

1.全科（包班）教學(xué)澳大利亞小學(xué)的學(xué)制一般為“1+6”年或“1+7”年，即學(xué)前班至六或七年級(jí)，年齡為5~12或13歲。小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、藝術(shù)、體育、信息，還有一些學(xué)校的特色課程，如表演藝術(shù)、廚藝、第二語(yǔ)言等。小學(xué)全部采用包班制，每個(gè)班配一名班導(dǎo)教師，除音樂(lè)、體育、美術(shù)、表演藝術(shù)、第二語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的課程由專(zhuān)任教師教學(xué)外，其他課程全部由班導(dǎo)教師教學(xué)。也就是說(shuō)，從學(xué)生8∶30到校一直到下午3∶30前放學(xué)，班導(dǎo)教師基本和學(xué)生在一起。教室既是教學(xué)區(qū)，又是辦公室，班導(dǎo)教師可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、喜好及教育教學(xué)的需求將教室布置得十分個(gè)性化。2.混班教學(xué)筆者參訪(fǎng)的WestBeachPrimarySchool全部采用混班教學(xué)，跟崗的HawthordenePrimarySchool共13個(gè)班，有7個(gè)班為混班。有數(shù)據(jù)顯示，澳大利亞各州公立學(xué)校中，混合編班的比例達(dá)到40%。之所以采用“混班教學(xué)”，一方面是與澳洲教育理念相關(guān)。他們認(rèn)為，一個(gè)班級(jí)中有不同年齡的學(xué)生，可以為學(xué)生提供更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)角色承擔(dān)能力的發(fā)展，同時(shí)可以學(xué)習(xí)與不同的人交往的正確態(tài)度與技能，為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)上也可以采用“大教小”，互幫互助，有利于學(xué)生各方面的進(jìn)步和發(fā)展。另一方面是從節(jié)約經(jīng)費(fèi)角度考慮。澳大利亞政府規(guī)定，小學(xué)每班班額不能超過(guò)30人。政府每年按照學(xué)校上報(bào)的各年級(jí)人數(shù)計(jì)算出班額數(shù)，然后按核定的班額數(shù)撥給學(xué)校相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)。學(xué)校如果多開(kāi)班，則多出來(lái)的班級(jí)所產(chǎn)生的費(fèi)用需由學(xué)校承擔(dān)。HawthordenePrimarySchool校長(zhǎng)Dian女士為我們舉了一個(gè)例子：該校七年級(jí)24人，六年級(jí)36人，如果按年級(jí)編班，須編3個(gè)班，混合編班則只需2個(gè)班。因此，學(xué)校有兩個(gè)“六七年級(jí)”混合班。這種編班方式很容易讓我們想到國(guó)內(nèi)的復(fù)式教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，混班教學(xué)與復(fù)式教學(xué)有很大差異。混班教學(xué)中，所有學(xué)生一起上課，集中教學(xué)時(shí)教師講授的內(nèi)容也是相同的，只有分組或個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)，則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力布置難度不同的個(gè)性化的任務(wù)。也許國(guó)內(nèi)教師很難理解這一點(diǎn)，這與澳大利亞小學(xué)教育能真正做到因材施教有關(guān)。在澳洲教師眼里，年級(jí)只是一個(gè)孩子年齡的區(qū)別，不是學(xué)習(xí)水平的區(qū)別，同年級(jí)的孩子和不同年級(jí)的孩子都存在學(xué)習(xí)差異，而他們要做的是針對(duì)每個(gè)孩子安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種安排與年級(jí)無(wú)關(guān)。3.課堂特色“玩”中學(xué)、“做”中學(xué)。澳大利亞小學(xué)教育沒(méi)有統(tǒng)一的教材，對(duì)知識(shí)掌握的要求比我國(guó)低很多。他們的教育理念是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方法。因此，每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)非常少，內(nèi)容十分簡(jiǎn)△澳洲小學(xué)課堂單。學(xué)生沒(méi)有課業(yè)的負(fù)擔(dān)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，基本是邊玩邊學(xué)，在游戲和“做”中學(xué)，學(xué)得十分輕松快樂(lè)。此外，澳大利亞十分注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力，多所學(xué)校開(kāi)設(shè)IBPYP課程（國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目課程），包含語(yǔ)言、社會(huì)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、體育六大學(xué)科。大多數(shù)學(xué)校都采用Project（項(xiàng)目）學(xué)習(xí)。無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，教師每個(gè)學(xué)期都會(huì)給學(xué)生布置幾個(gè)“project”。如“中國(guó)年”活動(dòng)，讓學(xué)生了解中國(guó)“年”的來(lái)歷，設(shè)計(jì)中國(guó)“年”表演劇本，表演中國(guó)“年”等。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱大量資料，撰寫(xiě)劇本，還要練習(xí)表演技巧。整個(gè)任務(wù)完成下來(lái)，學(xué)生的歷史知識(shí)、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、表演能力、資料檢索能力等都得到了發(fā)展。以人為本、因材施教。在澳大利亞，“以人為本”“關(guān)注每一個(gè)孩子”不是一個(gè)理念、一句口號(hào)，而是落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)中的具體行動(dòng)。首先，政府、學(xué)校為每一個(gè)需要特殊幫扶的學(xué)生（自閉癥兒童、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、新移民語(yǔ)言障礙學(xué)生等）配有相應(yīng)資質(zhì)的一對(duì)一輔導(dǎo)教師。課堂上，我們幾次見(jiàn)到教室后面或某個(gè)學(xué)生旁邊坐著一位成人，這就說(shuō)明該班有一個(gè)需要特殊幫扶的孩子。其次，分組分層教學(xué)做得十分到位。通常20多個(gè)孩子，分成4-5組，每組人數(shù)不等，組內(nèi)再分層。并且這種分組與分層會(huì)依據(jù)學(xué)生水平隨時(shí)調(diào)整。所以，同一個(gè)班級(jí)，不同的課分組不同，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容分組也不同，基本依據(jù)實(shí)際學(xué)力制定個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正做到因材施教。

二、反思與啟示

1.包班教學(xué)與分科教學(xué)———關(guān)于小學(xué)教育功能定位之思客觀地說(shuō)，包班教學(xué)對(duì)于知識(shí)的掌握，特別是數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)是有一定制約的，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也更高，澳洲教師教學(xué)難度和工作量均大于國(guó)內(nèi)教師。包班教學(xué)有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)等探究性課程的教學(xué)。分科教學(xué)則對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握有明顯優(yōu)勢(shì)，對(duì)教師而言，備課的難度相對(duì)也小于包班教學(xué)。包班教學(xué)與分科教學(xué)，兩種模式背后最本質(zhì)的區(qū)別是兩國(guó)對(duì)于小學(xué)教育的功能定位的不同。澳大利亞將小學(xué)教育定義為啟蒙教育，認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法等，對(duì)于具體學(xué)科知識(shí)不宜過(guò)多過(guò)高要求。我國(guó)則重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與知識(shí)接受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,強(qiáng)調(diào)掌握更多的知識(shí)。筆者認(rèn)為，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法初步建立，有好奇心和求知欲，隨著心智的成熟，在他需要的時(shí)候，學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。2.集中教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)———關(guān)于教學(xué)效率與尊重個(gè)體之思從知識(shí)掌握與技能形成的角度而言，國(guó)內(nèi)小學(xué)課堂的組織形式，教學(xué)效率遠(yuǎn)高于澳大利亞小學(xué)課堂，尤其是大班額情況下，統(tǒng)一的節(jié)奏、統(tǒng)一的要求無(wú)疑能提高效率。弊端是無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生，無(wú)法為每個(gè)個(gè)體提供合適的教育。筆者認(rèn)為，理想的小學(xué)教育形態(tài)，應(yīng)該是取兩國(guó)教育之長(zhǎng)，即在小班化、個(gè)性化基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高教學(xué)效率，增加知識(shí)容量。3.教材與學(xué)材———關(guān)于“教之工具”與“學(xué)之工具”的思考相對(duì)無(wú)教材而言，教材可以規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，降低教師備課的難度，節(jié)省備課時(shí)間，其弊端是限制了教師的自主性和創(chuàng)造性。目前國(guó)內(nèi)的教材尚不利于具綜合性、探究性的項(xiàng)目式課程的實(shí)施。學(xué)材可以直接為學(xué)生學(xué)習(xí)所用，是加強(qiáng)課堂教學(xué)的活動(dòng)性、趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的重要工具，也是教師創(chuàng)造性使用教材的保障。如果每節(jié)課都需要教師想盡辦法準(zhǔn)備各種學(xué)材，其難度、教學(xué)的豐富性、活動(dòng)性和操作性也就可想而知。教材與學(xué)材的配備，從某種程度上折射出我們更多地考慮如何保障教師的“教”，而澳大利亞則更多地考慮如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。所以，他們的學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備了豐富的學(xué)習(xí)材料。我們?cè)诒Ａ艚滩牡耐瑫r(shí)，有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)材的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，配備豐富的學(xué)材。教育方式?jīng)]有絕對(duì)的好與差之分。我們應(yīng)有的態(tài)度是：互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求最合適、最理想的教育形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

作者:陳曉燕 單位:東莞市教育局教研室