一

復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對(duì)已學(xué)知識(shí)和已有能力的檢測(cè)、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。但在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在的低效現(xiàn)象遏抑了復(fù)習(xí)教學(xué)的功能，主要表現(xiàn)在：1.盲目引進(jìn)。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，隨意地引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料，大量地印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)教學(xué)，缺乏針對(duì)性，內(nèi)容失控，教師的盲目導(dǎo)致了學(xué)生的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。2.一味模擬。不少教師一進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，其弊端至少有以下三點(diǎn)：一是反復(fù)的綜合訓(xùn)練，長(zhǎng)期給學(xué)生多點(diǎn)刺激，實(shí)際上造成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點(diǎn)模糊；二是同質(zhì)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)操練，學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果；三是一次次的模擬考試，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，誤入了“重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的怪圈。3.簡(jiǎn)單講評(píng)。有的教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評(píng)只對(duì)答案，不究過(guò)程。學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個(gè)結(jié)論，舍棄了最有價(jià)值的“怎樣”（即解決問(wèn)題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。4.指導(dǎo)失控。某些教師教學(xué)能力較低，無(wú)論是復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、復(fù)習(xí)層次的把握，都不得要領(lǐng)；有的只是對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容作重復(fù)的講解，缺乏給學(xué)生新鮮的刺激，系統(tǒng)的梳理，教學(xué)效果自然可想而知。

二

要革除上面所列舉的幾種低效復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端，我們必須確立以下幾個(gè)教學(xué)觀念。

1.目標(biāo)觀念

復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，這種教學(xué)以確定目標(biāo)為先導(dǎo)，以達(dá)成目標(biāo)為終結(jié)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊扣目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成度的高低就是復(fù)習(xí)效率的高低。

如何取得更好的教學(xué)效果,是每一位老師都會(huì)認(rèn)真思考的問(wèn)題;如何使所教的學(xué)科取得更好成績(jī),能為學(xué)生總分提高作出更大貢獻(xiàn),而不是學(xué)科成績(jī)有所提高,對(duì)總分增長(zhǎng)無(wú)貢獻(xiàn),更是畢業(yè)班科任老師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。這就涉及如何提高備考復(fù)習(xí)的效率問(wèn)題,下面結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐,就如何提高政治科備考復(fù)習(xí)的效率問(wèn)題談幾點(diǎn)做法。

一、把握主干知識(shí),凸顯觀點(diǎn)教育

學(xué)生要在高考中取得好成績(jī),應(yīng)全面復(fù)習(xí)掌握本學(xué)科的內(nèi)容,政治學(xué)科一般都主張由點(diǎn)到線、由線到面的網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)方法,但需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容多,識(shí)記量大,對(duì)普通學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),全面掌握有關(guān)內(nèi)容,并融會(huì)貫通是很難做到的。其實(shí)認(rèn)真分析新課標(biāo)和考綱,我們能體會(huì)到,新課標(biāo)下的政治科,淡化了知識(shí)的系統(tǒng)性、理論化,強(qiáng)調(diào)生活背景下的觀點(diǎn)教育,強(qiáng)調(diào)能力立意,因此我在教學(xué)中就以此為突破口,在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,特別強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)的理解和運(yùn)用,尤其是與當(dāng)年熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系緊密的有關(guān)知識(shí)。凸顯觀點(diǎn)教育,盡量減少學(xué)生的記憶量,從而以較少的時(shí)間、精力投入取得更大的成效。

二、既認(rèn)真改作業(yè),又認(rèn)真?zhèn)湔n

夜晚燈光下批改作業(yè)的身影是教師的典型形象之一,改作業(yè)是重要的,可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)的效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,有針對(duì)性地解決問(wèn)題,批改作業(yè)本身也是和學(xué)生交流,是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)的肯定,是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率的有效措施之一。在實(shí)踐中有些老師很重視作業(yè)批改,對(duì)備課卻不以為然,一般認(rèn)為備課包括備教材、備考綱、備方法、備學(xué)生,在此認(rèn)識(shí)下,有老師就會(huì)對(duì)備課產(chǎn)生懈怠。課本、考綱相對(duì)穩(wěn)定,老師可以做到了然于胸;學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間接觸也已熟悉;至于方法,高三教師都有自己獨(dú)特的教法。

在備課問(wèn)題上,有兩點(diǎn)是重要的也是容易被忽視的。一是學(xué)生,我們是否真的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生,而不是想象中的學(xué)生。只有了解現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生的思想狀況和認(rèn)知特點(diǎn),了解他們的真實(shí)想法,才能拉近與學(xué)生的距離,對(duì)癥下藥,才可能取得更好的教學(xué)效果。二是訓(xùn)練課的準(zhǔn)備。一般容易依賴資料,也因此容易陷入題海,增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。改變這一狀況的一個(gè)重要方法就是訓(xùn)練課的準(zhǔn)備。老師應(yīng)該自覺(jué)規(guī)范訓(xùn)練數(shù)量,提高訓(xùn)練質(zhì)量,為此要對(duì)收集到的資料進(jìn)行必要的選擇、重組,最大限度減少簡(jiǎn)單重復(fù)和無(wú)效的訓(xùn)練,提高訓(xùn)練的針對(duì)性、有效性,以老師的時(shí)間精力投入,換取學(xué)生的效率提高;以自己進(jìn)入題海,使學(xué)生走出題海。

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)的整個(gè)教學(xué)體系都有著重要的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中，教師就是要把復(fù)習(xí)的過(guò)程整理好，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的高效的開(kāi)展復(fù)習(xí)，本文著重探討在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；教學(xué)藝術(shù)

對(duì)于知識(shí)的再次整合和復(fù)習(xí)增強(qiáng)知識(shí)的熟練度來(lái)說(shuō)，教師的歸納整理教學(xué)能力至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠形成系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握，從而鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)比較難以學(xué)習(xí)的學(xué)科，數(shù)學(xué)要求的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，注重實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用和解決，因此在教學(xué)的過(guò)程中著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力至關(guān)重要，掌握好解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力也很關(guān)鍵，不能只會(huì)算得快，還要注重解題的方式，在新的小學(xué)教學(xué)課綱下，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)解題綜合能力的培養(yǎng)處于極為重要的地位，在教學(xué)中教師一定要關(guān)注這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式是以大量的公式和數(shù)學(xué)的抽象理論為基礎(chǔ)的，課后再輔以大量的練習(xí)試題，這種教學(xué)模式單一，對(duì)于學(xué)生來(lái)講比較枯燥，是對(duì)學(xué)生耐心的一種磨滅，程式化的教學(xué)模式使學(xué)生漸漸迷失在題海之中，這樣既不能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力，還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣消退甚至徹底對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科失去了興趣，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，不是要學(xué)生做會(huì)多少道練習(xí)題，而是要培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)邏輯性的思維，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原意，而不是生塞硬灌，拔苗助長(zhǎng)。因此，教師在教學(xué)中可以采用多種形式的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，游戲式的復(fù)習(xí)模式對(duì)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)是很有用的，這是因?yàn)樾W(xué)生的聽(tīng)課注意力不容易集中，貪玩幾乎是小學(xué)生的共同特征，那就用這種游戲的復(fù)習(xí)方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，這是一種高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式。1.2進(jìn)行有效的練習(xí)方式，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)有的老師和家長(zhǎng)認(rèn)為要提高數(shù)學(xué)成績(jī)，就要拼命做練習(xí)題，難度越高越好，其實(shí)這是一種極其錯(cuò)誤的認(rèn)知，這并不是一種復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式，相反會(huì)造成數(shù)學(xué)成績(jī)下降，小學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心遭受打擊，其實(shí)練習(xí)不是練習(xí)難題，而是要把教師講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新溫故一遍，教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要難易適度，不要急于求成，要給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，循序漸進(jìn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)課程。1.3溫故而知新，建立知識(shí)間的相互聯(lián)系溫故而知新不僅僅是對(duì)于小學(xué)生的復(fù)習(xí)要求，還是對(duì)教師的教學(xué)方法和把握環(huán)節(jié)要點(diǎn)的教學(xué)要求，在教學(xué)中要體現(xiàn)出新的東西，要讓學(xué)生們感受到復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，能夠獲得更多的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，對(duì)一種數(shù)學(xué)問(wèn)題有了更加深刻的理解，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中能夠迅速的找到解決方法。教師要把新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白兩者之間的關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)生觸類(lèi)旁通，舉一反三。要把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)框架，不要讓學(xué)生迷失在題海里，而是要搭建好知識(shí)的學(xué)習(xí)框架。

2小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效方法

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的全面發(fā)展，人們?cè)跐M足物質(zhì)文化和精神文化需求的同時(shí)，對(duì)于教育越來(lái)越重視。在新課改的大環(huán)境下，高中化學(xué)教師也在不斷地探索新的教學(xué)方法，努力提高化學(xué)教學(xué)水平。作為高中化學(xué)教學(xué)中重要的一部分，習(xí)題教學(xué)的有效性和針對(duì)性對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)和理解知識(shí)起到了十分重要的作用。通過(guò)過(guò)氧化鈉性質(zhì)的課程復(fù)習(xí)與教學(xué)案例，分析目前我國(guó)高中化學(xué)在教學(xué)方面的有效策略，以達(dá)到提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：習(xí)題拓展；高中化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)

在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的大環(huán)境下，教學(xué)的有效性引起了人們的廣泛關(guān)注。為了提高教學(xué)的有效性，本文針對(duì)高中化學(xué)復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)進(jìn)行研究討論，希望能夠找到有效的途徑，有效提高高中化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中習(xí)題教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高中化學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)重要模塊，一是高一階段所學(xué)習(xí)的“化學(xué)1”和“化學(xué)2”，二是高二、高三年級(jí)所學(xué)的“化學(xué)反應(yīng)原理”部分。對(duì)于高三年級(jí)而言，主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是復(fù)習(xí)和做習(xí)題。為了加深對(duì)課程知識(shí)的理解和提高做題能力，對(duì)于高三的整個(gè)階段而言，復(fù)習(xí)教學(xué)是主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。所以對(duì)于高三年級(jí)而言，復(fù)習(xí)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)于學(xué)生的高考成績(jī)有直接的影響。雖然當(dāng)前各高中院校對(duì)于高考化學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一，但對(duì)高中化學(xué)教師的復(fù)習(xí)教學(xué)水平提出了相當(dāng)高的要求。復(fù)習(xí)教學(xué)課程通常開(kāi)設(shè)在高三階段，學(xué)生通過(guò)反復(fù)做題對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固。在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中要求高中化學(xué)教師具備相當(dāng)高的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)習(xí)題拓展的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，要盡量避免依靠書(shū)本講授習(xí)題、依靠試卷講習(xí)題的灌輸教學(xué)方式，以保證學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育死記硬背的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

二、習(xí)題拓展在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

摘要:在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用探究型復(fù)習(xí)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提升教學(xué)效果．

關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué);探究型復(fù)習(xí)教學(xué)

在新課程改革不斷深入的過(guò)程中，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求不斷提高．而高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能夠使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力得到提升．在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視復(fù)習(xí)教學(xué)的作用，運(yùn)用探究型復(fù)習(xí)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量與水平．新課標(biāo)理念下高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該體現(xiàn)以下內(nèi)容:第一層次是學(xué)生在頭腦中對(duì)知識(shí)點(diǎn)和解題方法的簡(jiǎn)單再現(xiàn);第二層次是通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入了學(xué)生積極的思考，使得學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)理解的加深和應(yīng)用能力的提高;第三層次解決相應(yīng)問(wèn)題中“容易出錯(cuò)和被忽略的問(wèn)題”，加深印象，盡量在今后的學(xué)習(xí)中減少和避免類(lèi)似的錯(cuò)誤．下面就高中數(shù)學(xué)探究型復(fù)習(xí)教學(xué)談點(diǎn)體會(huì)．

一、探究型復(fù)習(xí)教學(xué)概述

所謂的探究型復(fù)習(xí)教學(xué)，其實(shí)就是在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，并且發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探究，并對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在加深印象的同時(shí)，使學(xué)生靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率．其中，探究型復(fù)習(xí)教學(xué)的主要形式有變式題復(fù)習(xí)教學(xué)和題組復(fù)習(xí)教學(xué)以及應(yīng)用探究復(fù)習(xí)教學(xué)與開(kāi)發(fā)題復(fù)習(xí)教學(xué)．

二、高中數(shù)學(xué)探究型復(fù)習(xí)教學(xué)形式與實(shí)踐分析

一、分類(lèi)復(fù)習(xí)法的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

要想讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)更有效，就需要教師注重復(fù)習(xí)教學(xué)的方法以及復(fù)習(xí)教學(xué)所采取的模式．教師要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的分類(lèi)復(fù)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)于提升復(fù)習(xí)效率很有幫助．經(jīng)過(guò)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)生積累的知識(shí)已經(jīng)十分豐厚，在面對(duì)如此繁復(fù)的知識(shí)種類(lèi)與內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有具備一定的分類(lèi)思維，才能夠?qū)Ω鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰辨析，才能夠促進(jìn)自身知識(shí)體系的穩(wěn)固與扎實(shí)．因此，教師在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生分類(lèi)意識(shí)的培養(yǎng)．分類(lèi)復(fù)習(xí)法，簡(jiǎn)言之就是通過(guò)比較，識(shí)別出事物之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，然后根據(jù)共同點(diǎn)將事物歸合為較大的類(lèi)，根據(jù)差異點(diǎn)將事物劃分為較小的類(lèi)，從而將事物區(qū)分為具有一定從屬關(guān)系的不同等級(jí)的系統(tǒng)．分類(lèi)復(fù)習(xí)的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生理清自己的思路，讓學(xué)生更加有效地回顧過(guò)往所學(xué)的內(nèi)容，并且讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)間有清晰的認(rèn)知．高中化學(xué)課程中的很多教學(xué)內(nèi)容都可以采取分類(lèi)復(fù)習(xí)法進(jìn)行回顧．

(1)概念的復(fù)習(xí)．例如，在總復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)化學(xué)鍵、分子的極性進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，首先要復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的概念，然后通過(guò)比較、分析，將知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)．

(2)復(fù)習(xí)有機(jī)物．從結(jié)構(gòu)對(duì)有機(jī)物進(jìn)行分類(lèi)，根據(jù)官能團(tuán)對(duì)有機(jī)反應(yīng)進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中，使原有的知識(shí)更加清晰、穩(wěn)定，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，從而可以起到鞏固知識(shí)的作用．分類(lèi)復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多需要記憶、相互容易混淆的知識(shí)點(diǎn)而言有著很好的復(fù)習(xí)效果．這一復(fù)習(xí)模式與復(fù)習(xí)理念能夠理清學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容有清晰的辨析，這對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握程度會(huì)起到良好的輔助功效．

二、比較復(fù)習(xí)法的合理使用

對(duì)于很多物質(zhì)的理化性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及一些相似或相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)概念的復(fù)習(xí)過(guò)程而言，比較復(fù)習(xí)法是一種很好的選擇．在比較的過(guò)程中，能夠?qū)蓚€(gè)事物清晰地呈現(xiàn)，兩者各自的特點(diǎn)、特性以及相互間的差異，就會(huì)非常清楚地體現(xiàn)出來(lái)．這個(gè)過(guò)程往往能夠幫助學(xué)生更正過(guò)往形成的一些錯(cuò)誤觀念，能夠讓學(xué)生更好地辨析一些相似知識(shí)點(diǎn)的不同．比較復(fù)習(xí)法，對(duì)于很多物質(zhì)性質(zhì)的復(fù)習(xí)過(guò)程尤其能夠發(fā)揮很好的功效．不少化學(xué)物質(zhì)在性質(zhì)上會(huì)存在一些相似性，學(xué)生容易將一些物質(zhì)相互混淆．比較的過(guò)程，能夠更新學(xué)生的觀念，讓學(xué)生對(duì)于相關(guān)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)更為透徹，進(jìn)而深化學(xué)生的知識(shí)掌握程度．要學(xué)會(huì)比較，關(guān)鍵在于對(duì)化學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異．這樣做，不僅能揭示事物的關(guān)鍵特征，而且能幫助學(xué)生掌握新概念的涵義．此外，教師要注重實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)比較，要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較．例如，檢測(cè)NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可以用沉淀法、氣體法和滴定法，通過(guò)比較可知滴定法最好．類(lèi)似的教學(xué)案例還有很多，比較復(fù)習(xí)法在高中化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中有著很大的發(fā)揮空間，這種模式對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)具有重要作用．

一、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課常陷入的誤區(qū)

由于知識(shí)教學(xué)課的時(shí)間有限，即便教師能夠把紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題一口氣講清楚，學(xué)生們也不可能完全將之消化吸收。復(fù)習(xí)課教學(xué)的一大好處就是，它可以通過(guò)學(xué)生的習(xí)題操作，讓學(xué)生親自來(lái)理解知識(shí)的意蘊(yùn)，從而進(jìn)行思考并梳理。在這種情況下，為了提升復(fù)習(xí)的效果，教師就應(yīng)該設(shè)置梯度習(xí)題，促使學(xué)生的思維井然有序。但現(xiàn)實(shí)情況是，不少教師只重“量”不重“質(zhì)”，把一周或一個(gè)月學(xué)生們做了多少測(cè)試卷看成是自己的工作指標(biāo)。同時(shí)，一些教師也忽略了不同學(xué)生的異質(zhì)性及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和程度，采用“一鍋端”的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。沒(méi)有梯度的復(fù)習(xí)教學(xué)所帶來(lái)的直接后果就是，學(xué)習(xí)成績(jī)偏中上的同學(xué)會(huì)以為自己什么都會(huì)了，缺乏學(xué)習(xí)的成就感，而學(xué)習(xí)成績(jī)偏中下的就會(huì)以為自己什么都不會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏了信心。這無(wú)論對(duì)于哪一個(gè)程度的學(xué)生，都是極為不利的。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的實(shí)效性分析

（一）復(fù)習(xí)要循序漸進(jìn)，層次分明

為了行之有效地做好高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)工作，教師在實(shí)際操作中必須清晰地看到學(xué)生們對(duì)知識(shí)的把握程度，促使學(xué)生在原先低水平的認(rèn)知、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，從不同角度，采用多種方法，將已學(xué)過(guò)的知識(shí)條理化、規(guī)律化和網(wǎng)絡(luò)化，最終使其認(rèn)知、理解和應(yīng)用水平達(dá)到一定高度。首先，教師有必要對(duì)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)較為明了的了解，搞清楚哪一些學(xué)生的掌握水平弱，哪一些學(xué)生的掌握水平高。要不適時(shí)宜的進(jìn)行提問(wèn)，有針對(duì)性的提問(wèn)成績(jī)不錯(cuò)的優(yōu)生，給他們一種學(xué)習(xí)的成就感，也要有針對(duì)性的提問(wèn)成績(jī)偏后的差生，增強(qiáng)他們的自信心，只有這樣，才能盤(pán)活整個(gè)課堂的復(fù)習(xí)熱情。其次，教師要在數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍棘手的難點(diǎn)，重點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生們解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，舉一反三，使學(xué)生們從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，由易到難，由形象具體漸至抽象概括，保證在合理的梯度上循序漸進(jìn)。最后，在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師要活用測(cè)試卷，在注重“量”的同時(shí)也要重視“質(zhì)”，切忌以測(cè)試分?jǐn)?shù)為落腳點(diǎn)，要把重點(diǎn)放在測(cè)試卷的講解之上，特別是針對(duì)一些技巧性的、概括性的及類(lèi)型性的題型，教師一定要教授學(xué)生們復(fù)習(xí)的方法，多給學(xué)生們留下思考和梳理的時(shí)間，讓他們盡量消化吸收。

（二）復(fù)習(xí)要制定目標(biāo)，劃分重點(diǎn)

復(fù)習(xí)課貫穿初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)始終，學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段伴隨不同類(lèi)型的復(fù)習(xí)課.復(fù)習(xí)課在數(shù)學(xué)課程實(shí)施中具有重要分量.實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的提升，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的成績(jī).在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，若仍舊以機(jī)械刻板、照本宣科的教學(xué)模式完成復(fù)習(xí)教學(xué)，則難免出現(xiàn)“簡(jiǎn)單機(jī)械訓(xùn)練、猜題押題、題海戰(zhàn)術(shù)”等單一的復(fù)習(xí)形式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)的課堂“低效高耗”.筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，始終關(guān)注探索提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的方法與措施，在實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深度地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律的有效遷移，發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向的內(nèi)驅(qū)力，不斷提升學(xué)生自主提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的不斷提升，達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)效果.

一、集成“起點(diǎn)性問(wèn)題”，緊扣學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)情

依據(jù)學(xué)情實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂高效的重要保障.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，需基于學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，力求個(gè)性化問(wèn)題教學(xué).數(shù)學(xué)教師宜在復(fù)習(xí)課之前，先以多種手段充分調(diào)研學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本方法的實(shí)情，課前可設(shè)計(jì)預(yù)問(wèn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行“起點(diǎn)性問(wèn)題”（即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生疑的基本問(wèn)題）的收集，針對(duì)個(gè)性差異，制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效益的最大化.而“起點(diǎn)性問(wèn)題”的解決，正是可達(dá)效益最大化的較好選擇.讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的“起點(diǎn)性問(wèn)題”、自己犯過(guò)錯(cuò)的“起點(diǎn)性問(wèn)題”、自己收集的感興趣的“起點(diǎn)性問(wèn)題”走進(jìn)復(fù)習(xí)課堂，這樣能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，較快、較深入地進(jìn)入教學(xué)情境，獲得較為深刻的認(rèn)知.例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)開(kāi)放型預(yù)問(wèn)單進(jìn)行教學(xué)，具體如下：“如圖1所示，A、B兩點(diǎn)是拋物線y=-3%姨3x2+23%姨3x+3%姨與x軸的兩個(gè)交點(diǎn)，C為拋物線與y軸的交點(diǎn)，請(qǐng)根據(jù)以上信息提出問(wèn)題并解決這些問(wèn)題.”生1：試求拋物線與坐標(biāo)軸的三個(gè)交點(diǎn)A、B、C的坐標(biāo)，拋物線的對(duì)稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo).生2：試求線段AB、AC、BC的長(zhǎng)度.生3：試求直線AC、BC的函數(shù)表達(dá)式.生4：試求△ABC的面積.學(xué)生能夠在預(yù)問(wèn)單上提出問(wèn)題，反映出學(xué)生具備解決這些問(wèn)題的能力.筆者在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生預(yù)問(wèn)單上的問(wèn)題進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠解決四個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)二次函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)都能夠較好掌握.準(zhǔn)確把握這些學(xué)情后，筆者在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中就具有明確的針對(duì)性與目標(biāo)性，從學(xué)生的起點(diǎn)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探究核心問(wèn)題，進(jìn)而處理這些問(wèn)題.

二、構(gòu)建“引導(dǎo)性問(wèn)題”，達(dá)成查漏補(bǔ)缺與溫故知新

學(xué)生是否真正思考問(wèn)題及思考能力是否隨著教學(xué)過(guò)程展開(kāi)而提升，這是決定數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課質(zhì)量的重要問(wèn)題.在解決了“起點(diǎn)性問(wèn)題”之后，進(jìn)一步的階梯式的思維能力培養(yǎng)，有目標(biāo)的能力達(dá)成，是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的重要任務(wù).數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)“引導(dǎo)性問(wèn)題”，助力學(xué)生成為主動(dòng)提出高質(zhì)量問(wèn)題的高手，通過(guò)學(xué)生自我的思維過(guò)程，尋求達(dá)到“承前啟后、舉一反三、查漏補(bǔ)缺、溫故知新”這一數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的功能與價(jià)值.而目前不少學(xué)校與教師盲從于單一地進(jìn)行練習(xí)與考試進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，這就難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用和思維能力的創(chuàng)新.請(qǐng)看下例.師：（引導(dǎo)性問(wèn)題）連接AC和BC，同學(xué)們結(jié)合幾何圖形可以提出哪些比較好的問(wèn)題？生5：△ABC是否可以成為直角三角形？生6：△AOC、△ACB、△BOC這三個(gè)三角形是否可以相似？生7：若在A、B、C三點(diǎn)所在平面內(nèi)存在一點(diǎn)D，使得四個(gè)點(diǎn)構(gòu)成矩形，則D點(diǎn)的坐標(biāo)為多少？師：（引導(dǎo)性問(wèn)題）若作出拋物線的對(duì)稱軸，與直線AC交于點(diǎn)D，與拋物線交于點(diǎn)E，與直線BC交于點(diǎn)F，與x軸交于點(diǎn)G，如圖2所示，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些信息提出一些有價(jià)值的問(wèn)題.生8：若在拋物線上存在一點(diǎn)P，使得△ABC與△ABP的面積相等，試求P點(diǎn)的坐標(biāo).生9：線段DE、EF、FG之間存在怎樣的數(shù)量關(guān)系？在這里筆者借助兩個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出5個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題涉及二次函數(shù)、勾股定理、三角形面積、矩形的判定與性質(zhì)、一次函數(shù)等相關(guān)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)二次函數(shù)與數(shù)學(xué)舊知識(shí)的有機(jī)融合，運(yùn)用少量資源實(shí)現(xiàn)最大化的復(fù)習(xí)效果.教師的引導(dǎo)性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，形成對(duì)二次函數(shù)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，達(dá)到溫故知新的效果.這一過(guò)程不僅培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)與習(xí)慣，而且促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效果.

三、推進(jìn)“拓展性問(wèn)題”，助力學(xué)生攻克復(fù)習(xí)課難題

德國(guó)著名教育家第多斯惠曾經(jīng)倡導(dǎo)過(guò)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極的喚起、引導(dǎo)、啟發(fā)與鼓勵(lì)，應(yīng)以積極的心態(tài)、情緒、方法與技巧來(lái)創(chuàng)建良好的環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)并使學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒與行為.高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)更加需要積極的教育來(lái)幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)的壓力并在高考中創(chuàng)造輝煌.

一、積極教育的實(shí)施

1.導(dǎo)入中的積極教育筆者在“圓錐曲線”的復(fù)習(xí)教學(xué)中曾經(jīng)將這一部分內(nèi)容整編成歌曲并在上課時(shí)播放給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè)中很快變得歡快而積極，由此可見(jiàn)，不同形式的上課模式往往能帶給學(xué)生不同的感覺(jué)并令學(xué)生更加積極.2.變式、拓展與延伸中的積極教育學(xué)案上的題目眾多且內(nèi)容繁雜使得教師在習(xí)題教學(xué)中必須有所選擇，教師可以在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)案進(jìn)行整合與重組并適當(dāng)增加變式題與拓展題，將課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、主體性、層次性與創(chuàng)造性充分地展現(xiàn)出來(lái)，否則學(xué)生只會(huì)在解題中感到雜亂而無(wú)法產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)、思維能力的提高、知識(shí)方法的掌握、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也都會(huì)因此受到很大的影響.案例1不等式教學(xué)片段：解不等式x2-9x+20≤0.變式1：不等式x-5x-4≥0.變式2：解不等式x4-9x2+20≤0.變式3：求函數(shù)y=x2-9x+20%姨的定義域.變式4：求函數(shù)y=lg（x2-9x+20）的定義域.變式5：解關(guān)于x的不等式（x-a）（x-4）≤0.變式6：解關(guān)于x的不等式x2+（a-5）x-5a≤0.變式7：若關(guān)于x的不等式ax2+bx+c≤0的解集為{x|4≤x≤5}，求a，b，c.變式8：若關(guān)于x的不等式ax2+6x+5≥0恒成立，求a的取值范圍.變式9：當(dāng)x∈（1，2）時(shí)，關(guān)于x的不等式x2+ax+5＜0恒成立，求a的取值范圍.課后思考：可還有類(lèi)似的變式？相互聯(lián)系且系統(tǒng)的知識(shí)更易于學(xué)生理解與掌握，從簡(jiǎn)單的一元二次不等式出發(fā)所演變出的一系列由易到難的變式題令學(xué)生的討論難度越來(lái)越大，學(xué)生的分類(lèi)討論能力、條理性思維能力都經(jīng)受到了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況在變式題的討論與解決中完全展露，解題中的應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)的積極性也越發(fā)提升.因此，教師在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)以教材例題和習(xí)題為出發(fā)點(diǎn)并進(jìn)行與高考題銜接的變式教學(xué)，使學(xué)生能夠在源于教材又高于教材的例題與習(xí)題的研究中獲得有意義的鍛煉.3.合作探究中的積極教育案例2運(yùn)用數(shù)列的遞推關(guān)系求通項(xiàng)公式.師：同學(xué)們，現(xiàn)在大家按照老師的分組（8人一組，共6小組）進(jìn)行以下問(wèn)題的研究：（1）數(shù)列在近幾年的高考中地位如何呢？大家可以查詢一定的資料后回答我.（2）從數(shù)列的遞推關(guān)系進(jìn)行通項(xiàng)公式的求解一般有哪些方法與基本題型呢？請(qǐng)各小組進(jìn)行研究并交流所得結(jié)果.生1：我們組做了PPT，請(qǐng)大家一起看一下.（從數(shù)列這一內(nèi)容在高考中所占比例進(jìn)行分析再到遞推關(guān)系式的運(yùn)用進(jìn)行分析，該組結(jié)果在PPT中得到了清晰的展示.）師：數(shù)列的遞推關(guān)系這一內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明中并沒(méi)有得到關(guān)注，那么高考試題中為什么還會(huì)有這一方面的內(nèi)容呢？各小組是否考慮過(guò)這一問(wèn)題呢？生2：可以看成特殊遞推數(shù)列模型的等差數(shù)列、等比數(shù)列在高考說(shuō)明中是C級(jí)要求，學(xué)生的邏輯推理能力在遞推這一特殊等差數(shù)列、等比數(shù)列的靈活應(yīng)用中得到了很好的考查.生3：我們討論的結(jié)果是遞推關(guān)系這一等差數(shù)列、等比數(shù)列模型的遷移應(yīng)用在今后的高考中還是會(huì)出現(xiàn)的，因此我們對(duì)遞推關(guān)系如何化歸到等差數(shù)列、等比數(shù)列的模型進(jìn)行了重點(diǎn)研究.師：哪個(gè)小組來(lái)展示一下關(guān)于由數(shù)列的遞推關(guān)系求通項(xiàng)的研究成果呢？生4：一般有以下模型：（1）an+1-an=f（n），f（n）易求和；（2）an+1an=f（n），f（n）易求積；（3）an+1=pan+q（p≠1）.疊加法、疊乘法、待定系數(shù)法是其中分別要運(yùn)用的方法.生5：形如（3）an+1=pan+q（p≠1）的關(guān)系式、分式遞推關(guān)系式、含有an和Sn關(guān)系的遞推式在我們的合作學(xué)習(xí)中也都遇到過(guò)，一般方法為轉(zhuǎn)化法、迭代法.生6：構(gòu)造新的等差或等比數(shù)列是這么多方法的統(tǒng)一的本質(zhì).師：大家能對(duì)不同的題型和方法進(jìn)行展示嗎？（各組代表進(jìn)行展示，教師根據(jù)學(xué)生展示進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和總結(jié).）合作研究流于形式、存在時(shí)間和資料等因素的制約是現(xiàn)在的合作研究中存在的明顯問(wèn)題.教師在流于形式的合作研究中往往不敢對(duì)學(xué)生放手，學(xué)生在缺乏獨(dú)立思考與主動(dòng)溝通意識(shí)的情況下往往更加缺憾討論交流與研究學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)生的探索精神也就無(wú)法得到鍛煉.教師在本課的復(fù)習(xí)教學(xué)中明確了研究的問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了教材的研究與資料的查閱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納與比較分析并給予了學(xué)生充分的時(shí)間與舞臺(tái)，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中逐漸體驗(yàn)到了成功的喜悅并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立了深刻的印象.學(xué)生在主動(dòng)、自覺(jué)、深入的問(wèn)題研究、溝通、交流與體驗(yàn)中獲得了更加深刻而全面的認(rèn)知.由數(shù)列的遞推關(guān)系進(jìn)行通項(xiàng)的探求這一高考的重難點(diǎn)因?yàn)檎n時(shí)及其他因素的制約往往在教學(xué)安排上有一定難度，教師在具體教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排并令學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感更加豐富而濃厚.4.賞識(shí)中的積極教育教師的一句鼓勵(lì)與贊賞對(duì)于高三復(fù)習(xí)迎考的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一劑良藥，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力往往因?yàn)楦呖嫉娜找媾R近而逐漸增大，很多教師往往認(rèn)為教學(xué)之余與學(xué)生的溝通機(jī)會(huì)太少，但事實(shí)上，很多教師在每天的學(xué)生作業(yè)上的鼓勵(lì)與贊賞可以給學(xué)生提供及時(shí)的作業(yè)反饋與指導(dǎo)，很多學(xué)生在辛苦學(xué)習(xí)之余往往會(huì)因?yàn)榻處煹馁澷p與鼓勵(lì)而感到振奮.因此，教師在作業(yè)批改中可以多多指出學(xué)生的錯(cuò)誤原因并在學(xué)生修正之后進(jìn)行及時(shí)的反饋，在學(xué)生狀態(tài)不佳時(shí)適時(shí)給予激勵(lì)，學(xué)生感受到來(lái)自于教師的鼓勵(lì)之后也會(huì)更加喜歡老師，這種情感也會(huì)令其在學(xué)習(xí)中變得更加積極主動(dòng).

二、積極教育的感悟

積極教育所倡導(dǎo)的“積極”在于對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)并因此令學(xué)生養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)然，學(xué)生在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)情感是否積極也是積極教育過(guò)程中需要關(guān)注的.因此，教師應(yīng)在課堂的核心要素和關(guān)鍵過(guò)程上下功夫并保障積極教育的實(shí)現(xiàn).具體表現(xiàn)在：教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮課堂的核心點(diǎn)以及哪個(gè)核心關(guān)鍵過(guò)程更能吸引學(xué)生；考慮每一堂課獨(dú)特的地方與意義并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)以促使學(xué)生思維火花的產(chǎn)生；考慮教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的觸動(dòng)與保持是否能起到作用并令學(xué)生更好地接受新的知識(shí).積極教育在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中可行且重要，授人以魚(yú)、授人以漁、悟其漁識(shí)是教學(xué)的三重境界.對(duì)教學(xué)的這三重境界進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解即為：教學(xué)的第一重境界要求教師能夠給“魚(yú)”，這里的“魚(yú)”即為最基本的知識(shí)，教師在這一階段應(yīng)將最基本的知識(shí)傳授給學(xué)生并令學(xué)生在掌握基本知識(shí)的過(guò)程中初步獲得一定的能力；教學(xué)的第二重境界要求教師能夠給“漁”，這里的“漁”即為“捕魚(yú)”的方法，教師在這一階段應(yīng)重視基本學(xué)習(xí)方法、典型學(xué)習(xí)方法、普遍學(xué)習(xí)方法的傳授并令學(xué)生在逐步的模仿中形成知識(shí)與方法的內(nèi)化，最終獲得獨(dú)有的學(xué)習(xí)技巧；教學(xué)的第三重境界要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與方法的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟新的“捕魚(yú)方法”和學(xué)習(xí)的含義，教師在這一教學(xué)的最高境界階段應(yīng)鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生并令其“悟其漁識(shí)”，使學(xué)生能夠在積極而濃厚的學(xué)習(xí)情感中親身體驗(yàn)“捕魚(yú)”并領(lǐng)悟其中的方法和技巧.積極教育走進(jìn)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂所應(yīng)形成的局面理應(yīng)如此，我們高三數(shù)學(xué)教師應(yīng)仔細(xì)斟酌積極教育的意義與實(shí)施并令學(xué)生在復(fù)習(xí)階段達(dá)成悟其漁識(shí)的最高境界.

作者:李燕祥 單位:云南省玉溪市民族中學(xué)

把強(qiáng)化“高考意識(shí)”融合在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程之中強(qiáng)化“高考意識(shí)”有著重要的意義：對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有利于在復(fù)習(xí)教學(xué)中緊緊把握住學(xué)科復(fù)習(xí)的范圍、深度和重難點(diǎn)，根據(jù)高考要求，按識(shí)記、理解、分析、應(yīng)用和綜合各個(gè)不同層次的知、能要求組織復(fù)習(xí)活動(dòng)，提高備考的質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能增強(qiáng)迎考的緊迫感，激發(fā)備考的信心和斗志，根據(jù)高考的要求從知識(shí)、能力和熟悉高考題型題量、提高做題速度等方面，做好適應(yīng)性的準(zhǔn)備。

那么，怎樣強(qiáng)化“高考意識(shí)”、并使其貫穿于化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程的始終呢？歸納起來(lái)，我們的做法是發(fā)揮了如下“五個(gè)作用”。

一、發(fā)揮“考綱”要求的主線作用

《考綱》是高考命題的依據(jù)，強(qiáng)化“高考意識(shí)”理所當(dāng)然地應(yīng)當(dāng)使“考綱”成為教師組織學(xué)生復(fù)習(xí)的主線。由于“考試說(shuō)明”僅是很簡(jiǎn)要的目錄式提綱，為使學(xué)生對(duì)高考要求的領(lǐng)會(huì)明確具體，我們?cè)陂_(kāi)始系統(tǒng)復(fù)習(xí)之前，就把“考試說(shuō)明”各個(gè)項(xiàng)目化解、組編成六個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題又劃分成若干單元，形成了《中學(xué)化學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)體系表解》發(fā)給學(xué)生。這份“表解”實(shí)際上成了教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的提綱；復(fù)習(xí)進(jìn)行到哪里，學(xué)生就閱讀到哪里，從中一目了然地明確哪些知識(shí)點(diǎn)是必考內(nèi)容，哪些是考點(diǎn)，各考查點(diǎn)之間有何內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中，頭腦里有“考綱”這根“弦”，發(fā)揮了它在高考復(fù)習(xí)中的主線作用。

二、發(fā)揮歷屆高考題的示范作用

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型、特點(diǎn)，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無(wú)形指揮棒”。縱觀近年來(lái)全國(guó)的化學(xué)高考題一直保持了相當(dāng)強(qiáng)的連續(xù)性，所以，讓學(xué)生以它們?yōu)榉独?，把握?lái)年高考的尺度，這對(duì)于強(qiáng)化“高考意識(shí)”十分必要。如何發(fā)揮歷屆高考題的示范作用呢？我們從以下三方面布局：