一、高職鋼琴分層次教學的優(yōu)勢

1.有利于開發(fā)學生的差異性

高職鋼琴分層次教學最大的優(yōu)勢是教師可以充分認識到學生之間的差異性，對于差異他們區(qū)別對待，對不同的學生采用不同的教育方案，以便在鋼琴教學中，使每一個學生都能得到最大程度的開發(fā)。高職鋼琴分層次教學是對傳統(tǒng)班級、個別教學的模式的超越，它承認學生存在智力差異、能力差異、理解差異，在高職鋼琴教學面對重重壓力的情況下，它的優(yōu)勢凸顯出來。

2.有利于學生主體意識的發(fā)揮

高職鋼琴分層次教學的學生主體是學生，學是教的起點和終點，教的最終目的就是為了讓學生學好。高職鋼琴分層次教學把學生當成是學習的主動承擔者，教師不能把知識灌輸?shù)綄W生的頭腦里，而是針對學生的個性特征，讓學生學好，學會。他們會充分了解學生的實際情況，根據(jù)學生的鋼琴基礎(chǔ)、音樂素質(zhì)的差異，對學生分別施教，效果顯著。

3.有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

摘要：本文以新課改對小學教育改革要求為基礎(chǔ)，以小學體育教學模式的創(chuàng)新為主要研究內(nèi)容，探索論證了分層次教學對小學體育教育的積極影響，提出了合理化建議，為小學體育課程改革提供理論依據(jù)和新思路。

關(guān)鍵詞：新課改；小學；體育課程；分層次教學

1新課改與分層次教學的理論探討

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（簡稱“新課改”），“新課改”核心是以學生為本，強調(diào)教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。分層次教學的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全體學生，立足素質(zhì)教育，滿足不同層次水平學生的需要。隨著我國義務(wù)教育的不斷發(fā)展，如何對待學生差異，提高運動積極性已成為需要研究的新問題。分層次教學正是在素質(zhì)教育的環(huán)境下遵循因材施教的原則實施的新型教學方式。長久以來體育教育采用“一刀切”的教學方法，不利于學生積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。尤其對小學這個備受關(guān)注的群體，更應(yīng)注重學生的個性化發(fā)展，促進其身心健康發(fā)展。分層次體育教學模式的核心是面向全體學生，正視個體差異，因材施教，開設(shè)多種類型的體育課程。它是在終身體育、全民健身、娛樂體育的體育教育思想和《全國普通高校體育教學指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，立足于素質(zhì)教育，以增進學生的身體健康和心理健康為出發(fā)點的體育課教學模式，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，積極拓展體育課程的時間和空間，調(diào)動學生和教師的積極性與創(chuàng)新性。分層次教學符合人類發(fā)展過程中存在差別的自然規(guī)律。學生由于基因、生長環(huán)境、后天性格養(yǎng)成等因素的不同，在智力、非智力方面產(chǎn)生差異，分層次教學針對不同學生的個體差異，以不同的模式對待，尋找教學與學生的最佳結(jié)合點。分層次教學注重因材施教，用引導(dǎo)的方式促進學生的發(fā)展。分層次教學以學生為主體，采用鼓勵、引導(dǎo)的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習，發(fā)揮積極性和能動性，充分調(diào)動學生的學習興趣，真正達到素質(zhì)教育的要求。

2小學體育課分層次教學過程設(shè)計

2.1學生主體分層

摘要:民族院校因其生源多樣化和特殊性導(dǎo)致其在教學過程中教育公平與效率無法有效兼顧。如今，移動學習開始出現(xiàn)并得到推崇，這為解決民族院校課內(nèi)差異化教學提供了新思路和新路徑。本文基于藍墨云班課平臺的教學實際效果，結(jié)合民族院校“國際金融”教學現(xiàn)狀，對分層次教學的目的、必要性、教學方法、教學成果進行了探討，并提出進一步實施存在的問題和建議。

關(guān)鍵詞:藍墨云班課;分層次教學;民族院校;國際金融

國際金融課程目前在全國各個具有財經(jīng)類專業(yè)的高等學校普遍開設(shè)。作為一門時效性和延展性強的課程，該課程不僅是財經(jīng)類學生的必修課，而且也是學生就業(yè)的必備實用性課程。但目前為止，“國際金融”本科教學中還存在諸多問題。教學方法上，教師大多沿用傳統(tǒng)課堂講授模式，教學方法的創(chuàng)新和探索剛剛起步,創(chuàng)新方法的運用還不多見；教學內(nèi)容上，單純依靠教材，不能及時將學科最新發(fā)展前沿動態(tài)補充到課堂中。除此之外，民族院校學生中民族生源占一定比例，受地域政策影響，民族地區(qū)學生自幼接受民族基礎(chǔ)教育，其授課語言和考試語言到上大學之前均為本民族語言，轉(zhuǎn)入高等教育階段后，普遍存在語言轉(zhuǎn)換障礙，難表達、難理解現(xiàn)象突顯。因此，一直以來民族院校授課過程中民族學生和非民族學生在共同上課過程中的步調(diào)難以統(tǒng)一，效率與公平無法有效兼顧。基于此,民族院校根據(jù)學生的水平梯度不同，進行分層次的創(chuàng)新性教學，并運用現(xiàn)代化教學手段將課程與現(xiàn)代國際金融前沿信息聯(lián)系起來十分重要。

1民族院校利用藍墨云班課平臺分層次教學的可行性

為了在筆者所在民族院校中更好地推進基于藍墨云班課平臺的教學改革，在正式實施教改方案之前對擬接受教學改革的學生發(fā)放了432份調(diào)查問卷，回收406份，剔除無效問卷18份，得到有效問卷388份。對388份有效調(diào)查問卷進行分析之后發(fā)現(xiàn)，移動互聯(lián)網(wǎng)平臺已經(jīng)成為大學生生活的必備品。在被調(diào)查的388名學生中，全部學生均會上網(wǎng)，且每天消耗在移動互聯(lián)網(wǎng)平臺上的時間很多，有92.31%的學生每天在移動互聯(lián)網(wǎng)上所花費的時間超過2個小時以上，有32.16%的學生在移動互聯(lián)網(wǎng)上所花費的時間超過5個小時以上，這在某種程度上意味著大部分學生的課余時間幾乎全部花費在移動互聯(lián)網(wǎng)上。盡管被調(diào)查者每人每天都在利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，但是真正利用移動互聯(lián)網(wǎng)平臺學習專業(yè)知識的學生卻為數(shù)不多，他們大多數(shù)是將時間花費在知乎、論壇、影視、微信、微博等領(lǐng)域。但若在必修課程中配備較為豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源，有近六成的學生青睞于網(wǎng)絡(luò)課堂，有近九成學生有試圖嘗試接受網(wǎng)絡(luò)課堂的意愿。通過前測發(fā)現(xiàn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和移動平臺的發(fā)展，大學生的學習完全可以打破傳統(tǒng)教學課堂，充分利用現(xiàn)代化教學手段和方法，滿足民族院校因?qū)W生民族差異產(chǎn)生的效率與公平難以兼顧的訴求，實行依托于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺的分層次教學。

2“國際金融”分層次教學的教學設(shè)計

1目前大學開展分層教學體育課程的現(xiàn)狀

1.1缺乏師資。在對大學生進行體育教學時，體育教師是學生進行課程學習的指導(dǎo)者，教師的專業(yè)程度以及授課理念則會影響最終的教學效果。依據(jù)當前大學體育教育研究數(shù)據(jù)顯示，大學體育師資力量在配備上存在不夠充足的問題，不能對學生進行專項體育的科學指導(dǎo)，很難讓分層教學在體育課程中實現(xiàn)合理的推進，這樣就影響分層教學在大學體育中所應(yīng)用的效果。此外，一些體育教師在對學生進行課程教育中，存在以往落后的教育觀念，沒有對教學模式和指導(dǎo)方式等進行創(chuàng)新。所開展的知識講解方式仍然是以傳統(tǒng)的授課理念為主，不能體現(xiàn)學生在課程教育中所呈現(xiàn)的主體功能，也不能對學生進行多項體育能力的鍛煉。學生在該種課程教育中，很難依據(jù)自身的學習需求對體育知識進行學習，分層教學就沒能實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育效果。1.2教育體制存在落后問題。教育體制存在落后問題也是當前大學不能進行高效分層教學的原因。雖然大學教育已經(jīng)脫離義務(wù)教育和應(yīng)試考試的范圍，但是它仍然受到應(yīng)試思維的影響。這表現(xiàn)為，一些教育部門、學生家長以及學科教師等，不能對體育課程進行正確的認知，普遍存在輕視體育課程教育的現(xiàn)象。這樣就導(dǎo)致分層教學不能夠在體育教育中實現(xiàn)順利推廣，也不能對學生進行綜合素質(zhì)的有效培育。同時，一些大學雖然進行體育教學的改革，但是并沒有將分層教學進行合理的應(yīng)用，也沒有依據(jù)學生的體育素質(zhì)開展不同層次的課程教育。在對學生進行體能考察時，存在很大的應(yīng)付現(xiàn)象，沒有對學生的體能情況進行真正的考核。這樣就不能依據(jù)學生的體育素質(zhì)進行分層教學，課程教育改革所取得的成效則比較低。1.3課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象。此外，課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象也是制約當前分層教學在大學體育課程應(yīng)用的一項因素。要想實現(xiàn)更高的課程教育成效，則必須要對課程教育進行合理的分配，讓學科教育可以實現(xiàn)更加順利的實施[1]。大學體育該項課程教育要想讓分層教學實現(xiàn)高效地開展，則需要對課程進行合理的設(shè)置，才能夠讓其得到教學保證。但依舊當前大學體育所開展的教學情況看，存在明顯的課程設(shè)置不夠合理的教學問題，制約分層教學實施的效果。高校對體育課程教育時間進行壓縮，該項課程的開課率比較低，在內(nèi)容設(shè)置上也存在單一化和枯燥化的問題。就導(dǎo)致學生沒有得到分層的學科教育，體育教育具有比較低的趣味性，這樣的教育現(xiàn)狀就致使分層教育不能在大學體育中進行有效的應(yīng)用，不能對課程教學范圍進行合理的創(chuàng)新，也不能讓課程教育具有新穎性。這樣就讓該項教學模式很難在體育教育中實現(xiàn)有效的推廣，不能為分層教學的順利實施奠定學科基礎(chǔ)。

2提升大學體育課程教育中應(yīng)用分層教學的途徑

2.1合理引進高素質(zhì)的專業(yè)教師。要想提升大學體育課程中應(yīng)用分層教學的效果，首先需要合理引進高素質(zhì)的專業(yè)教師，實現(xiàn)師資教育推廣能力的保證。因為要想提升大學生的體育素質(zhì)，需要對體育教師進行創(chuàng)新性的培訓(xùn)和教師隊伍的合理組建，以此提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)。依據(jù)當前體育教師所呈現(xiàn)的素質(zhì)差距比較大的問題，高校應(yīng)該對他們開展繼續(xù)教育，給體育教師提供比較多的學習平臺和技能培訓(xùn)的機會，可以讓體育教師對分層教學進行內(nèi)涵的理解，能夠在課程教育中將該項教學方法進行合理的應(yīng)用。此外，高校應(yīng)該開展多項體育教學活動，對體育氛圍進行一定的活躍[2]。合理招聘一些具有高學歷并且是青年化的教師，能夠?qū)w育教學進行一定的創(chuàng)新引導(dǎo)，讓分層教學在大學體育中實現(xiàn)較好的實踐應(yīng)用。2.2將人本理念作為體育教育的指導(dǎo)思想。同時，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導(dǎo)思想，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W進行合理的應(yīng)用。體育教師在對學生進行分層教育時，必須要以學生發(fā)展為主體課程目標，要尊重學生在進行體育學習和鍛煉中所呈現(xiàn)的主體功能。教師在課程教學中必須要堅持該項理念，以大學生作為整體課程創(chuàng)新的中心，促使學科教育更加體現(xiàn)科學價值。在進行分層教學推廣中，體育教師要依據(jù)學生所呈現(xiàn)的體育技能差距，對他們進行合理的分層，并根據(jù)不同層次學生所呈現(xiàn)的技能情況，科學制定教學計劃和方案。在給予學生一個主體學習環(huán)境中，引導(dǎo)他們對體育知識進行高效的學習，合理開展體育鍛煉[3]。這樣才可以讓高校的體育課程教學實現(xiàn)質(zhì)量的保證，也能夠讓分層教學在大學體育課程中得到充分的推廣和實踐應(yīng)用。2.3對課程進行科學設(shè)置。上文中提到，當前大學在進行分層體育教學中，存在課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。所以，在應(yīng)用分層教學時，大學需要對體育課程進行科學的設(shè)置，讓分層教學可以得到順利的推廣和實踐應(yīng)用。具體說，體育教師在進行教學目標制定和規(guī)劃的過程中，要依據(jù)班級大學生所呈現(xiàn)的體育特長以及綜合能力，合理地進行教學目標制定。體育教師依據(jù)學生的發(fā)展特征進行體育引導(dǎo)，激發(fā)學生參與到體育訓(xùn)練中，能夠讓他們實現(xiàn)身體素養(yǎng)的提高。要想實現(xiàn)科學的體育教學目標制定，體育教師可以開展以下幾個方面的工作：第一，教學內(nèi)容應(yīng)該與學生的實際發(fā)展進行結(jié)合。教師所開展的體育教學應(yīng)該圍繞班級學生所呈現(xiàn)的體育能力進行，要符合學生對體育知識的學習需求。第二，體育教師需要將課本知識和體育鍛煉進行結(jié)合，讓學生在體育鍛煉過程中實現(xiàn)身體素質(zhì)的提升，加深學生對體育知識的認知。

3結(jié)語

通過將分層教學應(yīng)用到課程實踐中，可以讓體育教學實現(xiàn)授課觀念的轉(zhuǎn)變，促使體育教學實現(xiàn)更高層面的實施。而要想提升大學體育課程中應(yīng)用分層教學的效果，首先需要合理引進高素質(zhì)的專業(yè)教師，實現(xiàn)師資教育推廣能力的保證。同時，體育教師需要將人本理念作為課程教育的指導(dǎo)思想，這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W進行合理的應(yīng)用。此外，在應(yīng)用分層教學時，大學需要對體育課程進行科學的設(shè)置，讓分層教學可以得到順利的推廣和實踐應(yīng)用。

一

所謂分層次教學，即根據(jù)受者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。

實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計，而是中職教育改革和的必然選擇。過去在計劃體制下，學校按國家計劃招生，學生畢業(yè)國家包分配、包當干部（簡稱雙包）。雖然中專學歷層次低，但對眾多的、特別是農(nóng)民子女來說，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進行了“兩包”改“兩自”（自費上學、自主擇業(yè)）的改革，而且隨著發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代，對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業(yè)競爭中，中專生由過去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場上過份的“高消費”等原因，但毋庸置疑，中專的黃金已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的發(fā)展還會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，但的"陣痛"也足以使部分中專學校紛紛“落馬”，這已經(jīng)成為近年中專教育發(fā)展實踐所證明了的不爭的事實。招生難、就業(yè)難、收費難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學生由過去的挑挑撿撿，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個教學班中，個體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標準、同一個模式組織教學，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標，這樣的“產(chǎn)品”進入人才市場，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能使中專生招得來、學得進，能成才呢？比較現(xiàn)實的選擇就是實行分層次教學。具體可概括為“四分”，即分層教學、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進。

1．分層教學

學生入學后便組織摸底，根據(jù)入學成績和摸底考試成績，對學生進行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認為，在試點工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當?shù)谝惠喸圏c工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗后再進行更細的層次劃分，這樣更符合循序漸進的原則。快班在貫徹現(xiàn)有中專教學大綱，使學生掌握應(yīng)職所需的知識和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學生升入高職學校深造和今后的繼續(xù)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準備。分層教學對于文化基礎(chǔ)來說比較好操作，對于專業(yè)課來說難度相對大些，但經(jīng)過縝密組織也是完全可以實施的。

在過去傳統(tǒng)的教學模式中，大學生對體育理論教學僅僅停留在表面概念上，難以將理論知識充分掌握并進行實際運用，導(dǎo)致體育實踐教學面臨開展困難及教學質(zhì)量低下等問題。分層次教學模式在一定程度上改善了這些問題，其強調(diào)個性化教學，通過分析學生的特點及學習能力制定相應(yīng)的教學方案，因材施教，旨在提高學生的自主學習能力和鍛煉學生學習思維，最終實現(xiàn)教育的目標。

1大學體育分層次教學的狀況

1.1師資缺乏，教師質(zhì)量不高，分層次教學推進困難。教師作為學生學習過程中的重要引導(dǎo)者和輔助者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區(qū)的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數(shù)量較少，對分層次教學形成一定的限制。此外，教師素質(zhì)低下導(dǎo)致他們?nèi)菀坠淌貍鹘y(tǒng)，難以接受新型的教學模式，耽誤了分層次教學的實施和推進。也就是說，許多體育教師缺乏創(chuàng)新理念，仍然用陳舊的教學方法進行體育教學，學生難以提起興趣，從而導(dǎo)致教學質(zhì)量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學的重要性。在應(yīng)試教育的籠罩之下，當今的教育模式產(chǎn)生了思維偏差，大部分學校只重視文化課程的教學，往往將體育教學置于千里之外，甚至將有限的體育教學課程時間用到其他課程或其他活動上面，對學生的體育學習觀念產(chǎn)生了不良的影響。現(xiàn)時許多學生對體育課程的重視程度也不高，只是被動地進行體育課程學習，卻忽略了體育教學的真正目的。1.3課程設(shè)置偏差過大，教學質(zhì)量低。前面提到，許多學校對文化課程的過度重視導(dǎo)致了對體育課程的忽略，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，課程設(shè)置中的區(qū)別對待和不合理偏差，體育課程時間不斷被縮減，開課率不斷降低，嚴重影響了教學質(zhì)量及教學效果。除了課程時間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統(tǒng)，內(nèi)容乏味單調(diào)，課堂教學形式單一，難以調(diào)動學生的學習積極性。

2大學體育分層次教學的應(yīng)用措施分析

2.1了解并分析學生特點及個性，制定配套方案。在大學體育教學中，應(yīng)用分層次教學模式，重視個性化教學，對學生的特點及個性進行了解及分析，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的合適的教學方案。但學生中必然存在個體差異，要求教師對每個學生的特點充分了解存在一定的困難，為解決這個問題，在分層次教學過程中，應(yīng)當提高學生的參與度，發(fā)揮學生的主體性，通過實踐使得學生提高自我認知能力和自主學習能力，為教師在長期教學中正確認識學生特點提供一定的幫助。2.2制定科學的教學目標。同教學方案的制定一樣，教學目標的制定也應(yīng)當從學生的特點出發(fā)，并充分結(jié)合教學實際來進行，旨在實現(xiàn)學生學習能力的提高。首先，在教學內(nèi)容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學生的興趣及學習能力，結(jié)合學生的年齡階段，科學合理地安排教學內(nèi)容及內(nèi)容展示的方法，激發(fā)學生的學習興趣。其次，在學習方式上，注重理論知識與實踐運用相結(jié)合。學生對課本知識的學習和掌握是教學的基礎(chǔ)階段，關(guān)鍵在于將所學知識融會貫通并運用于實踐之中，才能真正深化教學目標。此外，在推行分層次教學模式中，還應(yīng)當將學生的個性及共性相結(jié)合。即體育教師在實際教學過程中，除了面向廣大學生進行教學之外，還應(yīng)進行針對性的個體訓(xùn)練，并制定各自相應(yīng)的教學目標，加強差異化。2.3小組形式教學，培養(yǎng)團隊精神。在大學體育課堂上，分層次教學的展開方式多種多樣，常見的是分組教學。由于學生數(shù)量較大，對學生進行小組劃分，能夠配合教師進行針對性教學及培養(yǎng)。這種劃分并不是隨意的，而是針對不同學生的特點及個體差異按照一定標準進行的。此外，體育教學的實踐方面，通常需要團隊形式來完成某項體育活動，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動的順利開展。在進行體育鍛煉的過程中，小組內(nèi)的學生互相學習、合作，培養(yǎng)團隊精神和自我奉獻精神，使得學生形成正確的合作理念及健康的心理。通過分層次教學的應(yīng)用，大學體育課程的教學質(zhì)量雖然有所提高，但還需注重加強學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而也提高了學生的興趣和發(fā)揮學生的主觀能動性。2.4教學方法靈活多變，個性化教學。分層次教學，注重個性化教學，在教學課程中添加創(chuàng)新、自由的元素，不斷激發(fā)學生對體育學習的興趣，提升體育品格和學生素質(zhì)。在教學過程中教學方法不能一成不變，應(yīng)當與時俱進，并且結(jié)合學生的能力和特點進行相應(yīng)的調(diào)整。防止教學內(nèi)容脫離實際，充分結(jié)合學生的能力程度，制定合理的計劃，切實加強學生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應(yīng)當以學生為主體，讓學生擁有充分的自主選擇權(quán)，根據(jù)學生自身的興趣和愛好選擇相應(yīng)的課程進行學習，如此才能真正促使學生對體育學習產(chǎn)生興趣和熱情，積極主動地進行體育學習和體育鍛煉。與此同時，讓學生自主選擇自己想要學習的課程，能夠充分提高學生的參與度，從而提高教學效果和教學質(zhì)量。分層次教學強調(diào)教學方式的靈活多變，在教學過程中，應(yīng)當盡量結(jié)合實際學習情況適時調(diào)整教學方式，不斷突破傳統(tǒng)的教學模式，最大限度地實現(xiàn)教學目的。在學生方面，注重身體機能與教學實踐的結(jié)合，對身體素質(zhì)較差的學生要多加關(guān)注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學生在學習知識的同時也能提高身體素質(zhì)。學生也應(yīng)當充分利用課堂上的學習時間與互動時間，最大程度地實現(xiàn)發(fā)展和提高。2.5分層次考核，科學評價方式。教學考核與評價作為檢驗教學效果及質(zhì)量的重要途徑，分層次教學強調(diào)將教學評價方式合理化。在某一階段的體育學習狀況進行總結(jié)，主要包括課堂上知識內(nèi)容的總結(jié)和課后體育鍛煉的效果等重要內(nèi)容，設(shè)計合理的考核方式，并對考核結(jié)果進行分析評價，從而使學生充分認識自身的學習情況，使之不斷改進和發(fā)展。在分層次教學中依然重視分層次考核，對不同程度、不同特點的學生設(shè)定不同的考核標準，也就是說，合格及優(yōu)秀等級不應(yīng)當只存在唯一標準，應(yīng)充分結(jié)合學生的身體素質(zhì)和能力制定相應(yīng)的衡量標準。此外，在考核過程中，對考核的內(nèi)容也有所要求，主要是對不同層次的學生設(shè)計各種各樣的專項測評，盡量減少考核誤差?？己撕?，進行教學評價的時候，對程度好的學生應(yīng)當予以肯定及嘉獎，促使起不斷發(fā)展和進步。而對于程度較差的學生應(yīng)當予以鼓勵和支持，及時幫助學生分析問題及解決障礙，充分提高學生的綜合素質(zhì)。

3提高分層次教學的對策

大學物理是理工科大學生一門重要的公共基礎(chǔ)課，它也是四年大學學習中唯一一門涉及到各個學科并與最前沿的科學技術(shù)相聯(lián)系的課程。它的作用一方面是為學生打好必要的物理基礎(chǔ)，另一方面是使學生初步學會科學的思維和研究問題的方法。近年來隨著本科生招生規(guī)模的不斷擴大和中學物理教學的改革，學生的物理基礎(chǔ)參差不齊的矛盾日益突出，加之大學物理課時不斷縮短，如果老師在教學中仍采用對學生一樣的要求，一樣的目的的教學模式，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生跟不上，教學質(zhì)量差，不及格人數(shù)偏多的現(xiàn)象。同時，不同的專業(yè)，對大學物理要求的重難點也不一樣，這要求大學物理教學要與各個專業(yè)相結(jié)合。另外，由于每個學生對大學物理的興趣和愛好不一樣，他們對大學物理學習投入的時間和精力差別也比較大。這些因素加起來要求大學物理實施分層教學。分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組[1,2]。我校根據(jù)學生所學專業(yè)、物理基礎(chǔ)及個人興趣和愛好，對大學物理課程采用了分層次教學模式。

1大學物理分層次教學的實施

[3,4]我校在大學物理教學實踐中，依據(jù)不同專業(yè)特點，學生基礎(chǔ)知識及個人興趣和愛好等實際情況，實施了分層次教學。1．1教學班級的分層目前我校面向全國招生，招生類別包括一本，二本，生源質(zhì)量參差不齊，不同學生在物理基礎(chǔ)、學習能力以及學習積極性等方面都存在差異。為此，我們首先根據(jù)招生類別將大學物理分為三類，將一本分為大學物理I和大學物理II、二本為大學物理III。具體來說，我校共有8個學院39個理工科專業(yè)開設(shè)大學物理必修課。我校按專業(yè)把一本大致分兩大類：第一類：機械類，電氣類，土建類，計算機類；第二類：食品類，化工類。第一類上大學物理I（分兩學期上，每學期各上56學時），第二類上大學物理II（分兩學期上，一學期56個學時，另一學期32個學時），二本上大學物理III（64學時，一學期上完）。同一類別的學生，由于地域差異以及個人興趣愛好不同，學生入學時物理成績差異也比較大。因此我校在同一專業(yè)類別中依據(jù)學生一年級上學期的高數(shù)基礎(chǔ)、高考時物理成績以及學生的興趣愛好等因素將大學物理I和大學物理II又分為英才班和普通班。英才班由學生自愿申請再經(jīng)過老師選拔組成，并由有經(jīng)驗的老師擔任。普通班也是學生自愿選擇自己喜歡的專任老師組成教學班級。同一個教學班級在上課內(nèi)容和設(shè)問等方面也要求老師體現(xiàn)“因材施教，以學生為本”的分層次教學理念。1．2教學內(nèi)容的分層我校由于專業(yè)較多，而且各專業(yè)特點各不相同，因此根據(jù)各專業(yè)的特點我們制定了大學物理I、II和III的教學大綱，設(shè)置了大學物理I、II和III的教學內(nèi)容和進度計劃，對大學物理I、II和III提出了不同的教學要求，從而更有效地實施分層教學。比如：機械類、土建類我們重點講解力學、電磁學和光學等內(nèi)容，電氣類、計算機類我們重點講解電磁學、光學和近代物理等內(nèi)容，而食品類、化工類專業(yè)我們重點講力學、熱學、原子物理學等內(nèi)容。同時，我們對學生的要求也不一樣。大學物理I的學生，不僅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基礎(chǔ)上學會分析問題和解決實際問題。而對大學物理III的學生則只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，課外作業(yè)也不一樣。我們針對不同層次的學生分別設(shè)計了大學物理I、大學物理II和大學物理III的作業(yè)。作業(yè)中除了一些基本的練習題是一樣的外，其它都是為不同層次的學生設(shè)計的，充分體現(xiàn)了分層教學。當然，對英才班的學生除了這個基本的作業(yè)以外，老師還為學生準備一些與各自專業(yè)相關(guān)的開放性的作業(yè)和課外實踐。考核方式分層。我校根據(jù)不同學生采取不同考核方式。對普通班的學生，我們采取平時（30%）+期末（70%）的考核方式。當然針對不同層次的學生，我們分別設(shè)計了大學物理I、II、III的考試試卷。試卷難易區(qū)分明顯，充分滿足不同學生的不同要求。而對英才班學生，我們采用了“課堂討論（20%）+課外實踐和作業(yè)（30%）+考試（50%）”的考核方式。在教學中老師會根據(jù)上課內(nèi)容提出一系列的思考題，讓學生在課堂生討論并回答，或者讓學生分組對某些問題在課外進行準備和討論，然后在課堂上各組之間分別提出問題、思考問題并解答問題，最后老師給出評價和總結(jié)。學生課堂討論的積極性和有沒有新的想法和見解都是課堂討論考核的依據(jù)。而課外作業(yè)完成的情況，上交的實踐研究論文的情況，以及是否積極地參與了大學生科研和物理競賽等等則是作為課外實踐和作業(yè)考核的依據(jù)。

2結(jié)束語

大學物理分層次教學能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，能促進學生對后續(xù)課程的學習和理解，并能滿足不同專業(yè)和不同學生的不同需求。因此大學物理分層次教學是教育改革的必然趨勢[5]。我校根據(jù)專業(yè)特點，學生基礎(chǔ)知識及個人興趣和愛好實施了分層次教學，是對高校大學物理分層次教學的有效嘗試。當然，如何更有效地在大學物理課堂上實施分層次教學，還需要在實踐中不斷探索和完善。

【參考文獻】

[論文關(guān)鍵詞]中職學校英語教學分層次教學

[論文摘要]本文分析了目前中職學校英語教學的現(xiàn)狀和英語分層次教學的必要性，介紹了英語分層次教學的具體方法、教學過程、測評手段及教學效果。英語分層次教學法在整個教學環(huán)節(jié)中根據(jù)學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規(guī)律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。

在英語教學中從學生身心發(fā)展和認知水平的實際出發(fā)，將學生劃分為不同的層次，界定出每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對不同層次的學生提出不同的教學要求，并施以相應(yīng)的教學策略，就能使每個學生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、分層次的依據(jù)

據(jù)調(diào)查，目前中職學校32%的學生認為中職學校沒有必要開設(shè)英語課，因為他們覺得畢業(yè)以后根本沒有機會在工作或生活中使用英語。27%的學生學習英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學生在自覺地學習，目的是為將來進一步深造打基礎(chǔ)。

在參加調(diào)查的學生當中，有23%的學生不能借助詞典閱讀。65%的學生聽不懂簡單的日常對話，更不能用簡單的口語表達自己。12%的學生寫不出一年十二個月的名稱。個別學生甚至寫不全26個字母。

分層次德育管理的必要性

所謂分層次德育管理，就是針對學生的年齡階段、思想狀況、行為習慣、興趣特點的差異性，將學生劃分為若干層次，并根據(jù)不同的層次，有區(qū)別地設(shè)計德育管理目標、制定德育管理內(nèi)容、實施分層次管理，使每個學生都能獲得最佳教育，得到最優(yōu)化發(fā)展。五年制高職教育對象分為未成年階段學生和成年階段學生，他們生活、學習在同一校區(qū)，學生德育管理面臨很多困惑和難題。尤其是學生的年齡層次凸顯，處在兩個年齡階段的學生，其生理發(fā)育、心理發(fā)展、情感需求以及現(xiàn)實需要是不同的。特別是學生文化素質(zhì)相對較低，學習基礎(chǔ)參差不齊，行為習慣較差，傳統(tǒng)的德育管理模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，因此，學校德育在目標、內(nèi)容、措施方面有必要進行分層次設(shè)置、實施和管理，以期達到更好的教育效果。如果學生進入五年制高職一開始就突出高職學生自主管理的模式，反而使得學生如脫韁野馬一般，最終無法適應(yīng)社會需求。如果學生到了四年級仍然是按照未成年人的全程化德育管理進行，沒有學生自我管理、自我學習的空間，學生也同樣難以適應(yīng)社會需求，可能只會機械地服從，沒有任何的創(chuàng)新能力。所以，五年制高職院校實施分層次德育管理，對于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實意義。

教育學差異理論認為，學生不同年齡階段存在著生理、心理和社會文化等方面的差別，特別是未成年人（指年滿18周歲之前）的思想行為都需要特別的教育和管理引導(dǎo)。五年制高職學生從中考升入高職院校，年齡在15~16周歲之間，年齡特征決定他們活潑好動，思想不成熟，容易受周圍環(huán)境的影響，性格叛逆，如果高職院校實施以學生自我管理為主的模式，學生必將自由散漫，家長也絕不會放心。到了三年級，大多數(shù)學生已經(jīng)年滿18周歲，可以對自己的行為負責任，所以，學校的德育管理也要適度給予他們一些空間，不應(yīng)再死板地管理，而要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，以學生自主管理為主，讓學生對自己的行為負責，學會各種交流溝通的技巧，為踏上社會做好充分準備。

分層次德育管理的目標與內(nèi)容

（一）未成年階段德育管理的目標和內(nèi)容德育目標適應(yīng)新環(huán)境，從學習意識、生活習慣、思想特點、心理特征等各方面完成從初中生到高職學生的轉(zhuǎn)變。樹立明確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；具備基本的禮儀知識，養(yǎng)成良好的生活習慣；學好本專業(yè)的文化知識，具有良好的相關(guān)技能；具備一定的心理健康常識，學會調(diào)節(jié)自己的心緒。德育內(nèi)容（1）了解新學校，熟知新要求，養(yǎng)成好習慣；幫助學生盡快適應(yīng)新的學習生活環(huán)境，培養(yǎng)較好的生活自理能力和克服困難的品質(zhì)；以行為養(yǎng)成教育為主，熟知學校一系列紀律條例、規(guī)章制度和各項規(guī)定，培養(yǎng)一定的文化藝術(shù)修養(yǎng)，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣；培養(yǎng)一定的社會實踐能力和較強的勞動觀念。（2）了解專業(yè)，樹立新目標，培養(yǎng)進取心；了解高職教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標，熟知所學專業(yè)的特點，明確學習目的，端正學習態(tài)度；引導(dǎo)學生明確學習目標和成才方向，養(yǎng)成良好的學習生活習慣。（3）樹立明確的職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；具備基本的禮儀知識，養(yǎng)成良好的生活習慣；樹立正確的人生觀，正確理解和履行公民的權(quán)利和義務(wù)；學好本專業(yè)的文化知識，具有良好的相關(guān)技能；具備一定的心理健康常識，學會調(diào)節(jié)自己的情緒。（4）熱愛班級集體，增強集體榮譽感和團隊精神，學會處理和建立和諧的人際關(guān)系；普遍建立新生入學心理檔案，并對心理有一定障礙的學生建立個體心理健康檔案。（5）通過加大基礎(chǔ)道德教育、紀律教育、法制教育和各項管理的力度，鞏固學生已形成的良好學習和生活習慣，進一步增強學生的自律意識、慎獨意識、自愛意識和自我教育意識。（6）通過樹立和培養(yǎng)學生中勤奮學習、刻苦鉆研、勤于思考、開拓創(chuàng)新的先進典型，幫助和引導(dǎo)學生樹立牢固的學習意識和強烈的求知欲望，形成良好的學習氛圍。（7）注重了解和掌握學生的各種思想和心理信息，在加大教育力度的基礎(chǔ)上，建立學生個人誠信檔案，重視培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)和健全的人格。（8）進行正確的擇友觀、戀愛觀教育，促進學生積極、健康地發(fā)展，對行為習慣較差的學生加大幫教力度，盡可能避免兩極分化。

（二）成年階段德育管理的目標和內(nèi)容德育目標增強學生社會參與意識、社會責任感和競爭意識，樹立愛崗敬業(yè)精神；具備一定的社交能力、自我表現(xiàn)能力和組織能力，有較好的心理素質(zhì)；具有良好的專業(yè)知識和技能，具備一定的解決實際問題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，全面提高綜合素質(zhì)。德育內(nèi)容（1）注意培養(yǎng)學生的團隊意識，根據(jù)這一階段學生的思想和心理特征，通過各種形式的教育活動，重點增強他們的社會競爭意識和自我挑戰(zhàn)意識；幫助學生確立正確的擇業(yè)觀，正確處理個人理想和國家需要的關(guān)系。（2）加強學生的年齡意識和自我管理、自律意識的培養(yǎng)。樹立正確的社會價值觀，注重學生健全人格的培養(yǎng)。啟發(fā)學生自覺增強社會奉獻意識，樹立為國家、為民族、為社會服務(wù)的高尚價值觀念。開展社會公德教育，組織“人與社會”報告會；組織各項社會公益活動；組織義務(wù)獻血活動。（3）引導(dǎo)學生學會如何學習。要善于培養(yǎng)學生的學習興趣，利用學生求知欲、好奇心等內(nèi)部動機和爭取表揚、獎勵等外部動機這兩類驅(qū)動力，激發(fā)學生的學習動力，讓他們減少挫折感，在社會實踐和學校各種活動中勇于選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)，顯露特長、施展才華。（4）結(jié)合專業(yè)學習，組織各項以提高大學生科技意識的活動；請專家做“科技興國與民族振興”報告會；組織學生開展以小發(fā)明，小創(chuàng)造等提高專業(yè)技能為內(nèi)容的科技競賽或科技節(jié)活動。（5）組織各項社會實踐活動，繼續(xù)進行暑期社會調(diào)查；組織一定數(shù)量的校園勞動，以增強大學生對學校的感情；根據(jù)專業(yè)學習情況，有計劃地安排實習。（6）開展尊師愛校教育、文明離校教育；組織“獻給母校的愛”公益活動；組織“我為母校留下什么”的主題班會；組織畢業(yè)生留念或簽名活動；組織“師姐師哥的期望”聯(lián)誼活動或文藝演出；舉行隆重的畢業(yè)典禮。（7）特別需要注意的是，三年級要進行從未成年人到成年人的教育，要舉行莊嚴的成人儀式，進行公民道德教育，培養(yǎng)學生的社會責任感，學習《憲法》和有關(guān)法律條文，使學生增強成人意識和公民意識。

1資料與方法

1.1一般資料

本院關(guān)節(jié)外科2014年6月~2015年4月將24名護理人員隨機分為對照組和觀察組,各12名,均為女性。對照組年齡19~45歲,平均年齡(32.1±4.3)歲,其中初級責任護士6名、高級責任護士3名,?？谱o士2名,護士長1名,工齡1~20年,平均工齡(9.3±2.1)年。觀察組年齡20~46歲,平均年齡(32.5±4.5)歲,其中初級責任護士5名、高級責任護士3名,?？谱o士3名,護士長1名,工齡1~20年,平均工齡(9.4±2.0)年。兩組護士一般資料比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

對照組實施常規(guī)管理。觀察組展開分層次管理,具體措施為：①人員分層：將護理人員分為兩組,甲組5名護理人員管理病床26張,乙組7名護理人員管理病床32張,上班模式為：由1名資深護理人員帶領(lǐng)1~2名低年資護士,每組設(shè)立組長1名,全面掌握患者病情,對各組工作給予有效指導(dǎo)并督促其落實,并認真檢查各組工作完成狀況。組長為質(zhì)控組成員,和護士長定期站每周1~2次定期檢查。②明確不同層次人員的工作職責：護士長承擔著掌握患者病情、有效指導(dǎo)各項工作的開展、認真檢查各項工作完成情況等職責,同時也屬于質(zhì)控小組成員之一,定期進行檢查。專科護士具有豐富的臨床經(jīng)驗并且護理技能嫻熟,職責為協(xié)助護士長完成整個病區(qū)護理工作,擬定護理計劃并展開相關(guān)科研工作,定期培訓(xùn)并指導(dǎo)責任護士展開具體工作。高級責任護士職責為遵從護士長領(lǐng)導(dǎo),展開具體護理工作,定期接受?？谱o士的培訓(xùn)與指導(dǎo),及時總結(jié)病區(qū)內(nèi)護理問題并向?qū)？谱o士或護士長報告。③定期總結(jié)護理經(jīng)驗并上報。初級責任護士工作時間較短,在上級護士帶領(lǐng)下展開具體基礎(chǔ)護理工作,并不斷總結(jié)護理經(jīng)驗,定期接受培訓(xùn),及時發(fā)現(xiàn)護理中的問題并在上級護理人員幫助下及時解決。

1.3觀察指標