一、1995年第3期《中學(xué)地理教學(xué)參考》發(fā)表中國(guó)科學(xué)院陳述彭院士就中學(xué)地理教材的看法答中學(xué)生問(wèn)：“中學(xué)地理教材應(yīng)該適應(yīng)時(shí)代的要求和科學(xué)的進(jìn)步……我希望中學(xué)教材有更多的地理科學(xué)基本知識(shí)和技能訓(xùn)練……提高學(xué)生對(duì)自然界的觀察能力，提高環(huán)境意識(shí)，了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系?！?/p>

1995年第10期《中學(xué)地理教學(xué)參考》發(fā)表了中國(guó)科學(xué)院牛文元研究員的《面對(duì)21世紀(jì)的地理學(xué)》一文，其中提及地理學(xué)基本特征之一是“以人地關(guān)系的研究為指導(dǎo)，朝著‘人與自然’之間的平衡、和諧、互補(bǔ)等目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)同進(jìn)化”。并指出在今后15年中，地理學(xué)應(yīng)高舉可持續(xù)發(fā)展的旗幟，為解決中國(guó)的一些問(wèn)題貢獻(xiàn)出特別的力量。

21世紀(jì)的中學(xué)地理教學(xué)當(dāng)然要順應(yīng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的潮流——“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)有兩應(yīng)兩不應(yīng)的要求：（1）受教育者不應(yīng)死背大量知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)有相當(dāng)程度的理解能力、應(yīng)用能力。（2）受教育者不應(yīng)被要求什么都知道，而應(yīng)知道如何尋求知識(shí)和獲取知識(shí)的方法（如科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法）。從一定意義上來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即教會(huì)學(xué)生吸收信息、運(yùn)用方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工組織的能力。

綜上所述，對(duì)照新編高中地理教學(xué)大綱（1997年試用、2000年全國(guó)通用）規(guī)定的地理教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)（包括知識(shí)要求、智能訓(xùn)練要求與思想教育要求），它將作為編寫(xiě)新教材的依據(jù)、教師教與學(xué)生學(xué)的依據(jù)。由此可見(jiàn)，21世紀(jì)初期，高中地理教學(xué)內(nèi)容，可列出下列圖式：

（附圖{圖}）

對(duì)上圖說(shuō)明如下：

摘要：改革開(kāi)放之后，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)于很多行業(yè)也起到了極大的帶動(dòng)作用，與此同時(shí)在現(xiàn)代工程建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，在精度與功能方面的要求也在不斷提升，特別是測(cè)繪工程也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，正在邁向自動(dòng)化、模塊化與數(shù)字化方向發(fā)展。在測(cè)繪工程當(dāng)中，地理信息系統(tǒng)作為重要的技術(shù)支撐，在很大層面上可以綜合化的開(kāi)展評(píng)價(jià)分析及空間查詢和分析等，使測(cè)繪精度得到了大幅提升，更有效的保證了測(cè)繪工程效率與質(zhì)量。下文主要結(jié)合實(shí)踐，探討分析測(cè)繪工程當(dāng)中地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用，希望能為有關(guān)人士提供一些參考作用。

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理測(cè)繪；應(yīng)用

過(guò)去在地理測(cè)繪過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用的傳統(tǒng)地理測(cè)繪方式非常的繁雜，而且需要較大的勞動(dòng)力投入，同時(shí)在測(cè)繪過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于自然地理要素和地表設(shè)施位置大小以及屬性方面的測(cè)定效率非常低。而地理信息系統(tǒng)作為一種先進(jìn)的測(cè)繪技術(shù)方式，在測(cè)繪工作實(shí)際可以通過(guò)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，來(lái)有效的采集地理分布數(shù)據(jù)，并開(kāi)展相應(yīng)的儲(chǔ)存管理以及分析與運(yùn)算，可以很好的應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)測(cè)繪手段存在的不足，保證測(cè)繪效率和質(zhì)量，推動(dòng)測(cè)繪工作的高效開(kāi)展[1]。

1地理信息系統(tǒng)

1.1地理信息系統(tǒng)概述。地理信息系統(tǒng)（GeographicInformationSystem）簡(jiǎn)稱GIS，作為一種重要的測(cè)繪技術(shù)手段，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。應(yīng)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)繪工作當(dāng)中，主要是利用計(jì)算機(jī)軟硬件，來(lái)獲取地球整體與局部相應(yīng)的地理數(shù)據(jù)以及資源，信息和參數(shù)等，借助特定格式開(kāi)展數(shù)據(jù)分析與管理，而且可以根據(jù)人們的需求，及時(shí)的輸出地理信息相關(guān)數(shù)據(jù)，信息圖形等，使測(cè)繪工作效率大幅增強(qiáng)。地理信息系統(tǒng)目前已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)空間世界表達(dá)模擬，分析處理空間數(shù)據(jù)的重要工具，更成為人們空間問(wèn)題解決的重要資源[2]。古往今來(lái)，人類都是生存在地球上，地球表面空間位置信息和人類密切相關(guān)，伴隨近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展和普及應(yīng)用，基于地理信息系統(tǒng)（GIS）及其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的“數(shù)字城市”與“數(shù)字地球”在人類生產(chǎn)生活當(dāng)中，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。GIS主要包括以下幾個(gè)部分：首先是人員，在GIS當(dāng)中，人員是最為重要的組成部分，開(kāi)發(fā)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)GIS被執(zhí)行的各種任務(wù)充分定義，對(duì)處理程序進(jìn)行開(kāi)發(fā)，提高操作能力，能夠使GIS軟件存在的不足得到有效克服，而相反的情況就無(wú)法成立，再好的軟件也難以把操作人員在GIS上的一無(wú)所知給彌補(bǔ)。數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確可靠的數(shù)據(jù)，對(duì)于查詢與分析結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。硬件，硬件性能優(yōu)劣，數(shù)據(jù)處理效果，和使用便捷性與相應(yīng)的輸出方式。軟件，不僅含有GIS軟件，同時(shí)還涉及很多數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和處理，繪圖等各種程序。過(guò)程，GIS應(yīng)當(dāng)明確定義，統(tǒng)一的方法來(lái)確保結(jié)果的正確性與可驗(yàn)證性。1.2地理信息系統(tǒng)的特點(diǎn)。（1）地理信息系統(tǒng)有著非常高的效率，與傳統(tǒng)測(cè)繪形式相比，該系統(tǒng)是借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行運(yùn)行，使人力投入量大幅減少，能夠更加精準(zhǔn)高效的采集各種地理信息數(shù)據(jù)，有效控制和減少采集數(shù)據(jù)的時(shí)間和測(cè)繪時(shí)間投入，保證工作效率。（2）地理信息系統(tǒng)有著很強(qiáng)的時(shí)效性，過(guò)去測(cè)繪工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，都是利用人工手段來(lái)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析，倘若地理環(huán)境發(fā)生改變，或者天氣及其他原因造成改變的，通過(guò)人工手段不能及時(shí)的更新相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)測(cè)繪結(jié)果造成影響，以至于測(cè)繪結(jié)果和出現(xiàn)偏差，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)，能夠更加全面的監(jiān)控測(cè)繪地點(diǎn)，根據(jù)測(cè)繪地點(diǎn)環(huán)境條件改變，予以及時(shí)的更新和數(shù)據(jù)分析，確保測(cè)繪結(jié)果的精準(zhǔn)性與有效性。（3）地理信息系統(tǒng)有著非常高的測(cè)繪精度，而且該系統(tǒng)，是一個(gè)相對(duì)完整而又獨(dú)立的科學(xué)系統(tǒng)，可以實(shí)時(shí)的監(jiān)控相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行更新，該系統(tǒng)在應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中利用計(jì)算機(jī)程序，來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)繪制圖、制表工作，和現(xiàn)實(shí)非常接近[3]。

2地理信息系統(tǒng)在測(cè)繪中的功能

一、用熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)成熟且經(jīng)驗(yàn)豐富的高中地理教師，總是會(huì)將每一堂地理課上得生動(dòng)而有趣，而不是單純的照本宣科。地理教材本身就充滿著濃厚的“鄉(xiāng)土氣息”，與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切聯(lián)系，怎樣將這些學(xué)生熟悉的“鄉(xiāng)土地理”素材恰當(dāng)而有趣地引入，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們的思維始終保持在一種興奮而積極的狀態(tài)，需要教師教會(huì)學(xué)生運(yùn)用教材中的一些地理規(guī)律、地理原理去分析和解決存在于現(xiàn)實(shí)中的鄉(xiāng)土地理問(wèn)題，從而讓他們將所學(xué)的地理知識(shí)與挖掘本土地理資源、參與家鄉(xiāng)建設(shè)結(jié)合起來(lái)，既鞏固和加深了對(duì)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生“大地理觀”的學(xué)習(xí)理念。如講到水資源利用時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合鎮(zhèn)江本地水資源現(xiàn)狀，去研究和探究如何加快水資源開(kāi)發(fā)與利用可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。鎮(zhèn)江市有過(guò)境水和當(dāng)?shù)厮Y源可以利用，受當(dāng)?shù)貧夂蛴绊?，雖然鎮(zhèn)江年降雨量豐富，但蒸發(fā)量較大，因此產(chǎn)水率偏低；過(guò)境水利用主要是長(zhǎng)江，伴隨近年來(lái)工業(yè)企業(yè)的發(fā)展，廢水排放成為水污染的主要因素，這使目前鎮(zhèn)江的水資源開(kāi)發(fā)與利用面臨著諸多難題：如水資源短缺、地表水污染嚴(yán)重、水利工程逐漸老化、水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重等等，針對(duì)這些問(wèn)題，能不能提出合理化的水資源開(kāi)發(fā)利用對(duì)策？可以說(shuō)這些問(wèn)題與學(xué)生的日常生活十分貼近，而探究的方向也與學(xué)生未來(lái)息息相關(guān)，因此他們對(duì)這樣的課題十分感興趣，通過(guò)對(duì)自己家鄉(xiāng)的了解，結(jié)合地理知識(shí)提出了很多關(guān)于推行農(nóng)業(yè)、工業(yè)節(jié)水措施、開(kāi)辟新水源、加強(qiáng)水環(huán)境保護(hù)等多種可行性建議，積極地為家鄉(xiāng)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

二、將地理事物和概念“鄉(xiāng)土化”，促進(jìn)學(xué)生吸收

傳統(tǒng)地理課堂存在的教學(xué)詬病，是教師習(xí)慣運(yùn)用憑空講解或者純粹講述，將知識(shí)枯燥化，尤其是地理知識(shí)中一些復(fù)雜而抽象的觀點(diǎn)、概念和規(guī)律，很多學(xué)生會(huì)“淪陷”在這些知識(shí)的枯燥講述中，覺(jué)得地理晦澀難懂，其實(shí)地理知識(shí)是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最為密切的知識(shí)，只要適當(dāng)借助學(xué)生熟練的生活經(jīng)驗(yàn)，將這些地理事物和地理概念“鄉(xiāng)土化”，就能夠幫助他們進(jìn)行更為深刻的掌握與理解，促進(jìn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。如在講到地球公轉(zhuǎn)所蘊(yùn)含的地理意義時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)熟悉的家鄉(xiāng)地理環(huán)境，驗(yàn)證鎮(zhèn)江地區(qū)在不同季節(jié)晝夜長(zhǎng)短變化與太陽(yáng)高度角之間的關(guān)系；而講到寒潮時(shí)，可以讓學(xué)生以2013年2月份鎮(zhèn)江市氣象臺(tái)的寒潮藍(lán)色預(yù)警信號(hào)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，寒潮是怎樣形成的？藍(lán)色預(yù)警與黃色預(yù)警有何不同？寒潮對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？它對(duì)生態(tài)平衡會(huì)有什么樣的作用？應(yīng)當(dāng)采取怎樣的防范措施？這些發(fā)生在學(xué)生身邊的各種地理現(xiàn)象和地理規(guī)律都能夠喚起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)，也正是這種鄉(xiāng)土情結(jié)，恰恰是學(xué)生最為熟悉也最為親切的經(jīng)驗(yàn)，將這種經(jīng)驗(yàn)與地理知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生理解起來(lái)更加容易和深刻。

三、組織多種“鄉(xiāng)土考察”活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

“土生土長(zhǎng)”的高中生，簡(jiǎn)單而熟悉的鄉(xiāng)土生活就是他們最為主要的生存空間，學(xué)生內(nèi)心與生俱來(lái)的“鄉(xiāng)土情結(jié)”會(huì)讓地理教學(xué)更具人情味和親和力。在課堂上教師可以借助這些鄉(xiāng)土素材來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而在課下也可以通過(guò)多種形式的鄉(xiāng)土考察活動(dòng)，讓這些地理知識(shí)更加直觀、形象和真實(shí)。如講到城市化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于城市化是歷史進(jìn)程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，這個(gè)問(wèn)題可能對(duì)于歷史知識(shí)欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定困難，這時(shí)教師可以將學(xué)生所在城市的城市人口、用地情況以及城市擴(kuò)建等多種數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、采集，并制作成圖像，讓學(xué)生通過(guò)這些不同時(shí)期的圖片、數(shù)據(jù)、資料對(duì)城市化有一個(gè)直觀體驗(yàn)，然后讓他們從課堂走進(jìn)城市，通過(guò)實(shí)地考察加深對(duì)城市擴(kuò)充發(fā)展的印象，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察城市化對(duì)自己生活的影響，如人口擁擠、土地荒廢等問(wèn)題，去思考城市化的“過(guò)度”現(xiàn)象會(huì)給人類生存帶來(lái)怎樣的后果。這樣將學(xué)生始終置于一個(gè)社會(huì)化的地理學(xué)習(xí)氛圍中，這些難以理解的地理概念會(huì)在鄉(xiāng)土考察的活動(dòng)中豁然開(kāi)朗，融會(huì)貫通。

【摘要】目前，我國(guó)正在進(jìn)行新課程教學(xué)改革，高中地理學(xué)科作為文科學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，如何提升高中地理教學(xué)質(zhì)量以及如何對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革受到了社會(huì)各界人士的重視。結(jié)合多年高中地理教學(xué)經(jīng)歷以及近年來(lái)在鄉(xiāng)土地理素材與高中地理學(xué)科教學(xué)的研究，對(duì)鄉(xiāng)土地理素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);鄉(xiāng)土地理素材

高中地理學(xué)科是一門(mén)教學(xué)內(nèi)容廣，知識(shí)點(diǎn)跨度大并且兼有自然和社會(huì)兩大屬性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)難度較大。傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要完善教學(xué)輔助工具，將鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用于高中學(xué)生課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)高中地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程教學(xué)改革的進(jìn)行在很大程度上提升了我國(guó)整體教學(xué)水平，但是由于對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致我國(guó)在高中地理教學(xué)過(guò)程中暴露出了很多教學(xué)問(wèn)題，阻礙著教學(xué)質(zhì)量的提升。為了推動(dòng)新課程教學(xué)改革的進(jìn)行，首先就需要一線高中地理教師及時(shí)認(rèn)清教學(xué)生活中所暴露出的這些教學(xué)問(wèn)題，從基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的方法進(jìn)行解決。當(dāng)然，高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高也離不開(kāi)學(xué)校和教師、教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和溝通。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了迎接即將到來(lái)的高考，不僅要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行語(yǔ)數(shù)英等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，這個(gè)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)而出現(xiàn)情緒化，因此教學(xué)問(wèn)題的改善也需要從學(xué)生入手，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。1．教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，而教師的教學(xué)方法就是教師指路的工具，因此，只有當(dāng)教師具有良好的教學(xué)方法時(shí)才能更好地扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者角色，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)高中地理教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生不能通過(guò)教師的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)到有用的地理基礎(chǔ)知識(shí)。很多高中教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)總是過(guò)分依賴學(xué)校所的教科書(shū)，但對(duì)于即將面對(duì)高考的考生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)書(shū)面知識(shí)是不夠的。而且，很多地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能做到角色的轉(zhuǎn)變，一直保持傳統(tǒng)的教學(xué)角色，即學(xué)生課堂的主導(dǎo)者。教師教學(xué)觀念得不到轉(zhuǎn)變，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不能自主地進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就需要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法，教師不能再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是學(xué)生鞏固地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要途徑。2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低?？偹苤?，興趣是最好的老師，如果學(xué)生面對(duì)新技能的學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣就能調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性從而更好地投入相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)很多高中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，一方面是因?yàn)榈乩韺W(xué)科的學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生由于沒(méi)有具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)從而不能鞏固好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。另一方面是因?yàn)楹芏喔咧薪處熗幼⒅卣Z(yǔ)數(shù)英的教學(xué)質(zhì)量從而忽視的地理學(xué)科的教學(xué)，因此學(xué)生從高中生活的開(kāi)始階段就沒(méi)有地理學(xué)科方面的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過(guò)低，就不利于培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而且，新課程教學(xué)改革也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視地理學(xué)科的教學(xué)作用。3．學(xué)校教學(xué)資源不足。學(xué)生之所以到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)是因?yàn)閷W(xué)校能為其提供學(xué)習(xí)資源。如果學(xué)校具有雄厚的教學(xué)資金來(lái)豐富教學(xué)資源就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，由于很多高中學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重視力度不夠從而導(dǎo)致沒(méi)有投入教學(xué)資金進(jìn)行地理方面的教學(xué)資源的引入。學(xué)校教學(xué)資源不足，學(xué)生就不能學(xué)習(xí)到更多地理知識(shí)，就不能增大自身見(jiàn)識(shí)面，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，為了高中學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的重視力度，及時(shí)豐富教學(xué)資源才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保障。

二、鄉(xiāng)土素材在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

一、地理實(shí)踐力培養(yǎng)的時(shí)代要求

實(shí)踐是地理科學(xué)的研究方法，也是中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式。［1］(P4)現(xiàn)代地理學(xué)研究主要采用野外考察與室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、模擬相結(jié)合的研究方法，為人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活及生態(tài)提供地理學(xué)支撐，使人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問(wèn)題解決有了理論基礎(chǔ)。實(shí)踐作為中學(xué)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在真實(shí)的學(xué)科情境中，學(xué)習(xí)研究，認(rèn)證強(qiáng)化，鍛煉自我，提升學(xué)科素養(yǎng)。（一）地理科學(xué)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)。地理學(xué)是研究地理要素和地理綜合體的空間分異規(guī)律、時(shí)間演變過(guò)程及區(qū)域特征的學(xué)科。［2］從空間的視角，不論是探索大尺度區(qū)域特征和區(qū)域差異宏觀規(guī)律，還是研究地方、鄉(xiāng)土、校際等小尺度的區(qū)域具體細(xì)節(jié)，地理實(shí)踐活動(dòng)都具有特殊價(jià)值。從時(shí)間的視角，地理實(shí)踐活動(dòng)可以解釋過(guò)去，服務(wù)現(xiàn)在和預(yù)測(cè)未來(lái)。從地理學(xué)本身的研究方法演變來(lái)看，當(dāng)代地理學(xué)研究方法已經(jīng)從勘察、觀測(cè)、記錄、制圖等傳統(tǒng)的研究方法向空間統(tǒng)計(jì)、對(duì)地觀測(cè)、GIS、室內(nèi)外模擬、建模、決策系統(tǒng)等現(xiàn)代科學(xué)方法轉(zhuǎn)變，繼承了地理學(xué)原有的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，并逐漸走向綜合性、定量化，最接近地球系統(tǒng)科學(xué)理念。［2］實(shí)踐工具、交互平臺(tái)、資源庫(kù)、移動(dòng)互聯(lián)等的泛在性，使中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐在全新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)建構(gòu)，實(shí)踐共同體的出現(xiàn)更為研究的展開(kāi)創(chuàng)造了條件。2011年7月，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院國(guó)家研究理事會(huì)撰寫(xiě)了《理解正在變化的星球——地理科學(xué)的戰(zhàn)略方向》［3］(P18)，圍繞環(huán)境變化、可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)的空間重組及社會(huì)和技術(shù)的變革四個(gè)主題、十一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，深入探討了地理科學(xué)在當(dāng)今社會(huì)面臨的機(jī)遇和貢獻(xiàn)，地理科學(xué)為眾多熱點(diǎn)事象提供了研究方式方法，凸顯地理科學(xué)重要的學(xué)科價(jià)值?！兜乩斫逃龂?guó)際憲章（2016）版》也鼓勵(lì)中學(xué)教師對(duì)教室內(nèi)和教室外的研究及其應(yīng)用投注時(shí)間和資源，珍視當(dāng)前在地理教育領(lǐng)域的研究和知識(shí)建構(gòu)。（二）教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)技術(shù)等前沿研究成果不斷涌現(xiàn)，多元智能理論、情境化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建、具身認(rèn)知理論、日常專家技能、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)等研究成果，不斷沖擊、影響中小學(xué)教育教學(xué)。多元智能理論指出“真正的智能，不是記住一堆知識(shí)，而是解決問(wèn)題或者制造產(chǎn)品。如果沒(méi)有理解所學(xué)，沒(méi)有形成解決問(wèn)題的思維模式，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)于具體情景，那就沒(méi)有發(fā)展智能?！保?］(P83)杜威認(rèn)為要懂得經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的情境的意義，必需想到校外出現(xiàn)的情境，想到日常生活中使人感興趣和從事的那些作業(yè)。［5］情境特指真實(shí)行為賴以發(fā)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和活動(dòng)系統(tǒng)，具有真實(shí)性、實(shí)踐性和社會(huì)性特征。［6］來(lái)自教學(xué)設(shè)計(jì)的情境理論研究人與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知離不開(kāi)環(huán)境，二者是一個(gè)相互建構(gòu)的關(guān)系，建立一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，探索實(shí)踐共同體的形成。來(lái)自學(xué)生身邊的、學(xué)生自身獲取的、學(xué)生感興趣癡迷的、地理實(shí)踐活動(dòng)習(xí)得的地理環(huán)境素材，與教材一樣，是構(gòu)建情境課堂的重要資源組成。具身認(rèn)知或扎根認(rèn)知認(rèn)為正式學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生的學(xué)習(xí)脆弱膚淺，容易遺忘，并且在新的境脈中所需知識(shí)難以遷移應(yīng)用，因此要把學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)更有意義、更可用的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)認(rèn)知環(huán)境。學(xué)習(xí)要先具有具身經(jīng)驗(yàn)，然后學(xué)會(huì)想象該具身經(jīng)驗(yàn)，最后當(dāng)從符號(hào)性材料中學(xué)習(xí)時(shí)，想象該經(jīng)驗(yàn)。日常專家技能框架是把人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)周邊事物和人所進(jìn)行的思考和行動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一種視角。首先將家里發(fā)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校里發(fā)生的學(xué)習(xí)連接起來(lái)，然后再返回去和家里發(fā)生的學(xué)習(xí)相連接。［7］（P234）實(shí)現(xiàn)實(shí)際聯(lián)系理論，理論再聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。順應(yīng)新的教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，未來(lái)的高中地理教學(xué)就是要在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更多地運(yùn)用問(wèn)題式情境教學(xué)，加強(qiáng)地理實(shí)踐教學(xué)，尋求信息技術(shù)的支持［1］（P31），建構(gòu)以學(xué)生為中心的地理教學(xué)，教學(xué)要體現(xiàn)意義建構(gòu)、交互表現(xiàn)和隨機(jī)生成。［8］（P162）（三）學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的變化。當(dāng)代學(xué)生被部分專家稱為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”和“世界公民”，學(xué)習(xí)的場(chǎng)域發(fā)生了巨大改變。越來(lái)越多的學(xué)生，接觸到更廣闊的外部世界，了解到大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，所見(jiàn)所聞之多，信息占有量之大，足跡空間之廣，潛在資源豐富。我們要了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的改變，基于新的教育理念、資源、環(huán)境和需求等條件，關(guān)注學(xué)生多元智能發(fā)展，超越原有的思維模式和方法，創(chuàng)造和形成新的育人教學(xué)操作方式。

二、新版課標(biāo)對(duì)地理實(shí)踐力的闡釋

幾十年來(lái)，以地理觀察、地理調(diào)查和地理制作為核心的地理室外實(shí)踐活動(dòng)，一直在謀求突破。從上世紀(jì)末的《高中地理教學(xué)大綱》到2003年初頒布的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》再到2018年的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，經(jīng)歷了將科學(xué)作為知識(shí)到將科學(xué)作為探究，再到將科學(xué)作為實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。［9］（一）從地理實(shí)踐活動(dòng)到地理實(shí)踐力。從歷史過(guò)程和學(xué)業(yè)角度，高中地理實(shí)踐活動(dòng)由來(lái)已久，高中地理實(shí)踐活動(dòng)多以地理課外活動(dòng)和鄉(xiāng)土地理教學(xué)形式呈現(xiàn)，目的是使學(xué)生習(xí)得基本知識(shí)和基本技能，是課堂教學(xué)的延伸，其服務(wù)對(duì)象主要是高中地理愛(ài)好者，以提高他們的地理學(xué)習(xí)興趣。從1995年夏季開(kāi)始，學(xué)校施行每周五天學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生有了更多課余時(shí)間，教學(xué)大綱提議的與地理課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的地理實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)間得到貫徹落實(shí)。2003年，實(shí)驗(yàn)版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)推出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)，對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)再次引起教師們的重視。但是受到安全等因素影響，教育行政部門(mén)一般并不支持學(xué)生走出課堂，收效甚微?？傊芙逃砟?、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息傳輸手段、地理科學(xué)發(fā)展等因素的影響，大綱及實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)“建議”，不具有強(qiáng)制性，難以操作，地理觀察、地理調(diào)查和地理制作等地理實(shí)踐活動(dòng)成為地理教學(xué)的軟肋，表現(xiàn)為內(nèi)容不足、數(shù)量少、規(guī)模小、參與學(xué)生少、發(fā)展緩慢等。（二）地理實(shí)踐力的內(nèi)涵與表現(xiàn)。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》確立了旨在培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的地理教學(xué)，明確了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一的地理實(shí)踐力的認(rèn)知，地理實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到從未有過(guò)的戰(zhàn)略層面的高度，成為高中地理日常教學(xué)的一部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在附錄1中，闡釋了地理實(shí)踐力的內(nèi)涵為“地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力?！北憩F(xiàn)為“（1）能夠用觀察調(diào)查等方法，收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。（2）他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)的方案，獨(dú)立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ?。?）能夠?qū)嵤┗顒?dòng)方案，主動(dòng)體驗(yàn)和反思中學(xué)習(xí)，實(shí)事求是，有克服困難的勇氣和方法?！保?］(P57)在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維形成有機(jī)整體，成為不可分割的一部分。大綱及實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)要求的主要地理實(shí)踐活動(dòng)為“地理觀察、地理調(diào)查和地理制作”，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)方式主要指“戶外考察、社會(huì)調(diào)查和模擬實(shí)驗(yàn)”，表面上看二者的差別不大，更多是表述上的嚴(yán)謹(jǐn)和完善，都是高中地理教學(xué)的基本方式，但是內(nèi)在本質(zhì)卻有很大的不同，培養(yǎng)地理實(shí)踐力的地理實(shí)踐活動(dòng)給予了更多的賦能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會(huì)的真實(shí)環(huán)境下，通過(guò)考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實(shí)際問(wèn)題，具備活動(dòng)策劃、實(shí)施等行動(dòng)能力?！保?］(P4)課程標(biāo)準(zhǔn)也不再針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐“教學(xué)建議”，而是針對(duì)課程采用“學(xué)業(yè)要求”的方式提出宏觀建議，使教學(xué)活動(dòng)操作空間更大，選擇的項(xiàng)目和機(jī)會(huì)更多，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化，貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)、課內(nèi)與課外、校園與社會(huì)和線上與線下等。在必修課程中，地理實(shí)踐力培養(yǎng)的“學(xué)業(yè)要求”有以下兩點(diǎn)要求。必修1要求教師充分利用景觀圖像、地理視頻、虛擬技術(shù)、遙感影像、地理信息系統(tǒng)和周邊自然與社會(huì)資源支持教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、觀察、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式開(kāi)展地理實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)［1］(P8)；必修2要求教師注重社會(huì)調(diào)查等方法，聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升實(shí)踐能力。［1］(P10)為落實(shí)學(xué)業(yè)要求，我們的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該重視在地理實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。培養(yǎng)地理實(shí)踐力的主要方式為地理體驗(yàn)、地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、野外考察等。地理體驗(yàn)是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)地理事物或現(xiàn)象，親身去經(jīng)歷感知體察；地理觀察是細(xì)察地理事物的現(xiàn)象、動(dòng)向；地理觀測(cè)是對(duì)自然和人文地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察測(cè)定；地理實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)檢驗(yàn)地理原理或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)；野外考察是指野外實(shí)地觀察調(diào)查；此外，地理繪圖、地理制作、地理演示等也是重要的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是在地理課堂和野外活動(dòng)中進(jìn)行的，不應(yīng)局限在野外實(shí)踐活動(dòng)中。意志品質(zhì)是地理實(shí)踐力終極目標(biāo)之一，是構(gòu)成人們意志的諸因素的總和，主要體現(xiàn)在獨(dú)立性（自覺(jué)性）、果斷性、自制性和堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）四個(gè)方面。獨(dú)立性（自覺(jué)性）要求目的明確、目的調(diào)節(jié)、目的行動(dòng)，避免易受暗示性和獨(dú)斷性；果斷性要求明辨是非、采取決定、執(zhí)行決定，避免優(yōu)柔寡斷和草率決定；自制性要求善于支配、控制行動(dòng)，避免任性和怯懦；堅(jiān)持性（堅(jiān)韌性）要求堅(jiān)持決定、克服障礙、完成目標(biāo)，避免頑固執(zhí)拗和見(jiàn)異思遷等問(wèn)題。行動(dòng)能力是地理實(shí)踐力終極目標(biāo)之二。行動(dòng)是人們有意識(shí)的動(dòng)作，人們觀察認(rèn)識(shí)環(huán)境，利用改造環(huán)境，創(chuàng)造人類生存家園等，都是人類有意識(shí)的行動(dòng)。完成這些目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)就是能力，其總是和人們完成某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系?！澳芰κ且环N性質(zhì)，沒(méi)有一個(gè)它從屬的主體，它也就不可能存在?！保?0］（P8）離開(kāi)具體實(shí)踐主體，人的能力就不能表現(xiàn)及發(fā)展，培養(yǎng)地理實(shí)踐力自然離不開(kāi)真實(shí)、復(fù)雜的情境，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)地理實(shí)踐力的關(guān)鍵。行動(dòng)的知識(shí)、行動(dòng)動(dòng)機(jī)與興趣、行動(dòng)意愿和行動(dòng)評(píng)價(jià)與反思是行動(dòng)能力的四個(gè)重要方面。［11］（P19）

三、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

地理實(shí)踐力培養(yǎng)，需要改進(jìn)、創(chuàng)造和運(yùn)用新的地理教學(xué)資源、基地、平臺(tái)、技術(shù)、設(shè)計(jì)等，使地理實(shí)踐力培養(yǎng)的思想外顯、具象化、可視化。（一）重構(gòu)教學(xué)空間，引入校外資源?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗試實(shí)踐教學(xué)、情境及問(wèn)題教學(xué)和信息技術(shù)支持下的教學(xué)，嘗試思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。［1］（P31）課堂和校內(nèi)是學(xué)生主要活動(dòng)空間，是日常地理教學(xué)活動(dòng)的主陣地，利用現(xiàn)有環(huán)境或完善教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)方式和育人方法，以最小的投入獲得較大的產(chǎn)出。普通教室、地理專用教室、地理園、觀象臺(tái)、氣象觀測(cè)站等都是傳統(tǒng)教學(xué)空間，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)地理實(shí)踐情境，引入戶外圖像圖表資料、音像視頻資料等情境資料，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察描述地理事物和現(xiàn)象、提出地理問(wèn)題、收集信息、取證及分析并論證形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)思維、創(chuàng)新思維和批判性思維的能力。地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是加強(qiáng)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要空間。創(chuàng)建地理信息技術(shù)、遙感技術(shù)、海洋測(cè)量等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)吸引學(xué)生參與和研習(xí)，使用地理專業(yè)工具和手段，研究和發(fā)現(xiàn)地理之道，體驗(yàn)地理學(xué)研究的前沿成果有重要意義。在校外資源課程化操作過(guò)程中，注意運(yùn)用學(xué)生習(xí)得的生成性經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)。［12］信息采集要以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參加身邊地理隨手拍、我來(lái)講、我來(lái)寫(xiě)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生行動(dòng)能力，使地理素養(yǎng)得到提升。（二）豐富室外資源，完善實(shí)踐基地。校外資源豐富，需要科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。參照中學(xué)生國(guó)際地理競(jìng)賽的命題經(jīng)驗(yàn)，野外考察試題考查可以分為三種方式，第一種是利用室外空間，一次完成野外觀察調(diào)查、資料收集整理、制作地圖圖表、解決預(yù)設(shè)問(wèn)題；第二種是在室外完成野外觀察調(diào)查、資料收集整理、制作地圖圖表，利用室內(nèi)解決預(yù)設(shè)問(wèn)題；第三種是在室外完成野外觀察調(diào)查、資料收集整理、制作地圖圖表，在室外和室內(nèi)兩個(gè)空間解決預(yù)設(shè)問(wèn)題。［13］2017年的《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》特別強(qiáng)調(diào)要積極開(kāi)展實(shí)景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造了更豐富、更具有實(shí)操性、更接近真實(shí)世界的體驗(yàn)。創(chuàng)建穩(wěn)定的、長(zhǎng)效的、有深度的實(shí)踐基地，能夠體驗(yàn)復(fù)雜、真實(shí)、身邊的世界，提高地理實(shí)踐活動(dòng)效率，避免無(wú)關(guān)因素干擾，提升活動(dòng)品質(zhì)，從而有效地激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，提升其意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化交流互動(dòng)。隨著校園網(wǎng)的全面建設(shè)，來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的信息成為教學(xué)情境的重要來(lái)源，使泛在學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字地球作為教師教學(xué)中普遍使用的增強(qiáng)教學(xué)感知的重要手段，能夠使學(xué)生掌握在不同空間尺度下認(rèn)知地理事象，能夠把空間位置、分布、關(guān)系等通過(guò)圖像語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，親切可信，利于學(xué)生交互學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)可以將真實(shí)的生活、生產(chǎn)和生態(tài)境脈呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境之中。依托互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)和相關(guān)軟件，我們可以即時(shí)接收天氣云圖遙感影像、世界各地地震發(fā)生情況，由此，我們可以組織學(xué)生閱讀遙感和圖像信息，提出問(wèn)題、交流互動(dòng)，表達(dá)思想，反思提高，這樣的系統(tǒng)訓(xùn)練可以使學(xué)生的地理實(shí)踐力得到培養(yǎng)。在眾多網(wǎng)站還有風(fēng)景名勝區(qū)、城市聚落空間、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、交通通行狀況等直播，還有不定期的日食或月食直播、天文大潮、非洲動(dòng)物遷徙等直播，直播真實(shí)、可信、公眾化，用好直播是地理實(shí)踐活動(dòng)的重要途徑。（四）引入專業(yè)設(shè)備，突出虛擬學(xué)習(xí)教育信息化可以將世界上豐富多彩的教育文化帶到同一虛擬空間，并且可以創(chuàng)造許多新穎的技術(shù)文化。［14］（P125）人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、混合現(xiàn)實(shí)（MR）、全息投影等技術(shù)產(chǎn)品的不斷開(kāi)發(fā)應(yīng)用，可以將復(fù)雜多變的難以記述的地理事物和現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)地理可視化，對(duì)地理教學(xué)起到非常大的推動(dòng)作用。智能手機(jī)APP中，地理工具、地理成像、地理演示等技術(shù)已經(jīng)日臻成熟。導(dǎo)航系統(tǒng)可以提供方向定位、地點(diǎn)查找、路線提示、交通狀況等服務(wù)，為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查創(chuàng)造極大便利，省掉了以往需要攜帶的地圖、羅盤(pán)或指南針等笨重的地理工具；植物識(shí)別通過(guò)AI技術(shù)，使老師走出課堂后，植物識(shí)別時(shí)只需要用手機(jī)拍照植物，系統(tǒng)比對(duì)之后，就可以告知該植物的基本信息，教學(xué)實(shí)習(xí)中就可以避免攜帶厚重動(dòng)植物標(biāo)本圖錄，也可以避免為制作標(biāo)本對(duì)珍惜植物的破壞；天氣預(yù)報(bào)隨時(shí)獲取，不需要以往在規(guī)定時(shí)間收聽(tīng)收看，特別是日出日落時(shí)間與天氣預(yù)報(bào)結(jié)合，可以準(zhǔn)確得知能否看到日出日落美景；全息影像只需簡(jiǎn)單投影工具就可以展示全息3D影像、360°觀察地理事象等。在專業(yè)的地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，依靠完備的專業(yè)工具更是將地理工具的效能可以發(fā)揮到巨大。例如：地理AR沙盤(pán)可以完好展示等高線原理，地貌塑造過(guò)程，流水過(guò)程等現(xiàn)象，原理展示完美，學(xué)生動(dòng)手操作參與簡(jiǎn)便；三維MR多層符合大數(shù)據(jù)智慧沙盤(pán)更是可以借助簡(jiǎn)單裝備，再現(xiàn)虛擬和真實(shí)空間場(chǎng)景的組合，以城市或鄉(xiāng)村為真實(shí)背景，將虛擬技術(shù)進(jìn)行疊加，進(jìn)行人性化的交互操作，效果震撼；數(shù)字星球依靠三維圖像處理平臺(tái)，將圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源轉(zhuǎn)變?yōu)榍蛎鎴D像，動(dòng)態(tài)立體地再現(xiàn)地理現(xiàn)象與過(guò)程等。（五）提升實(shí)踐意識(shí)，開(kāi)展綜合實(shí)踐目前，教師在地理實(shí)踐指導(dǎo)的觀念意識(shí)上滯后，教師間地理實(shí)踐指導(dǎo)素養(yǎng)差異顯著。［15］學(xué)生對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)不夠重視，參與度不高。在現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程的重視程度高于地理學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。高中地理教師要研讀課標(biāo)，明確地理實(shí)踐活動(dòng)要求，提高地理實(shí)踐活動(dòng)意識(shí)，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，融入地理實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)；在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生的積極行為，提高學(xué)生參與的動(dòng)力，［16］（P68）以期使地理實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生良好的效果。

摘要：本文在十三五規(guī)劃“實(shí)施精準(zhǔn)扶貧”的大背景下，通過(guò)大量的資料收集及實(shí)地采訪調(diào)研，對(duì)貧困地區(qū)地理標(biāo)志產(chǎn)品推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧效率低、成效差的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，力求突破現(xiàn)存“輸血式”發(fā)展困境，打造以地理標(biāo)志產(chǎn)品發(fā)掘、培養(yǎng)、傳播、輸出等為一體的“造血式”地理標(biāo)志產(chǎn)品發(fā)展模式，為推進(jìn)國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品精準(zhǔn)扶貧事業(yè)，加強(qiáng)脫貧攻堅(jiān)的精準(zhǔn)性和有效性提供意見(jiàn)與策劃。

關(guān)鍵詞：地理標(biāo)志；精準(zhǔn)扶貧；“輸血式”發(fā)展困境；“造血式”發(fā)展模式

一、地理標(biāo)志助推精準(zhǔn)扶貧現(xiàn)狀

在國(guó)家地理標(biāo)志產(chǎn)品中，占比重較大的是農(nóng)副產(chǎn)品。以湖南省為例，截止到2017年年底，在成功申報(bào)的72個(gè)地理標(biāo)志產(chǎn)品中，初級(jí)農(nóng)產(chǎn)品和加工品占66個(gè)，占比高達(dá)92%。而貧困地區(qū)往往處于山區(qū)或偏遠(yuǎn)地區(qū)，自然資源尤其是特色農(nóng)副產(chǎn)品豐富但尚待充分的發(fā)掘與培育。依托當(dāng)?shù)氐赜騼?yōu)勢(shì)資源，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)正應(yīng)所需、前景廣闊。實(shí)行地理標(biāo)志品牌發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)推進(jìn)貧困地區(qū)提升自我發(fā)展本領(lǐng)、做大做強(qiáng)縣域經(jīng)濟(jì)，幫助貧困人口就近就業(yè)、長(zhǎng)期就業(yè)，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。而在實(shí)際運(yùn)用中，貧困地區(qū)地理標(biāo)志使用意識(shí)弱且運(yùn)用效率低下，“輸血式”地理標(biāo)志發(fā)展戰(zhàn)略難以發(fā)揮助推精準(zhǔn)扶貧的規(guī)模優(yōu)勢(shì)。

二、現(xiàn)存“輸血式”發(fā)展問(wèn)題

(一)貧困地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)掘和利用。多數(shù)貧困地區(qū)擁有著豐富的資源稟賦和發(fā)展?jié)摿?，但由于這些地區(qū)人民受教育程度一般較低、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)開(kāi)發(fā)資源的意識(shí)不足，且客觀上基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，由此導(dǎo)致生產(chǎn)力水平低下。在這種條件下，當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)難以轉(zhuǎn)化為特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，而特色產(chǎn)業(yè)也恰是國(guó)家地理標(biāo)志的核心價(jià)值所在，也是農(nóng)民實(shí)現(xiàn)增收、完成脫貧致富的龐大潛力所在。(二)國(guó)家地理標(biāo)志知識(shí)普及和推廣力度嚴(yán)重不足。“輸血式”扶貧模式下，國(guó)家與政府單方面進(jìn)行資金投入以期推動(dòng)貧困地區(qū)的地理標(biāo)志產(chǎn)品發(fā)展，而忽視對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣襁M(jìn)行充分的教育與宣傳。地理標(biāo)志知識(shí)的宣傳普及不到位致使貧困地區(qū)的政府、企業(yè)、協(xié)會(huì)與農(nóng)民忽視了利用當(dāng)?shù)靥厣Y源重點(diǎn)培育地理標(biāo)志產(chǎn)品并進(jìn)行后期的申報(bào)與運(yùn)營(yíng)。(三)已注冊(cè)地理標(biāo)志存在著“重注冊(cè)輕使用”的問(wèn)題。一是競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不健全。傳統(tǒng)的自然經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)模式更注重一家一戶單打獨(dú)斗，共同合作和分工生產(chǎn)在具體的生產(chǎn)流程中涉及較少。這種簡(jiǎn)單意義上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制只能帶來(lái)重復(fù)生產(chǎn)和低效運(yùn)營(yíng)，無(wú)法發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)在生產(chǎn)中的積極作用。二是傳播渠道不暢通。一方面?zhèn)鞑デ廓M小，過(guò)分依靠傳統(tǒng)的大眾媒體；另一方面?zhèn)鞑バ问絾我唬^(guò)多依賴硬性傳播，缺乏展會(huì)結(jié)合、公關(guān)營(yíng)銷等手段，不利于擴(kuò)大品牌的傳播范圍和影響力。三是營(yíng)銷模式不成熟。在營(yíng)銷過(guò)程中沒(méi)有很好地利用地理標(biāo)志產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行精準(zhǔn)化的定位營(yíng)銷，同時(shí)營(yíng)銷的策略和手段都較為單一，沒(méi)有著重突出品牌的個(gè)性和區(qū)域特色，不利于消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感。四是保護(hù)機(jī)制不完善。不法商家利用消費(fèi)者對(duì)地理標(biāo)志產(chǎn)品辨識(shí)力低、容易混淆的心理，對(duì)地理標(biāo)志進(jìn)行仿造甚至是偽造，影響了地理標(biāo)志產(chǎn)品的品牌形象和美譽(yù)度。

一、

1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

目前，很多學(xué)生普遍反映他們不愿學(xué)地理的原因：一方面它現(xiàn)在不是高考科目；而更為關(guān)鍵的另一方面則在于地理課沒(méi)有將知識(shí)與趣味很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味、缺乏生機(jī)。這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中必須增強(qiáng)地理知識(shí)與地理趣味的有機(jī)結(jié)合，而地理視聽(tīng)教學(xué)手段的運(yùn)用為這種結(jié)合提供了有利的保證。地理視聽(tīng)教學(xué)由于其表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)手法新穎，表現(xiàn)情節(jié)、細(xì)節(jié)生動(dòng)，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學(xué)生的各種感官，使原來(lái)比較抽象枯燥的地理事象，學(xué)起來(lái)不感到空洞乏味，有效防止了單純從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體、變枯燥為趣味。因此，大大增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，引起他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱忱，注意力集中，課堂氣氛活躍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。

例如，在講自然帶這一節(jié)課時(shí)，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹(shù)草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點(diǎn)綴著散生的喬木，時(shí)有斑馬、長(zhǎng)頸鹿、羚羊等出沒(méi)于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現(xiàn)一派“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”景象。視聽(tīng)教學(xué)改變和增加了對(duì)學(xué)生感官的刺激信號(hào)，依托學(xué)生好奇與求知的心理特征產(chǎn)生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區(qū)景觀不同，同是草原而為什么又呈現(xiàn)各異的景觀呢？使調(diào)動(dòng)情趣和引發(fā)思維融為一體，提高了教學(xué)效果。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)

我們都知道人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)大腦的思維上升到理性認(rèn)識(shí)，再將理性認(rèn)識(shí)作用于感性認(rèn)識(shí)的不斷往復(fù)循環(huán)中，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有大量感性材料的積累，人的理性認(rèn)識(shí)就不會(huì)升華和提高，人的智能就不會(huì)得到充分開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡(jiǎn)單的教具闡明地理科學(xué)內(nèi)容，缺少大量真實(shí)形象有說(shuō)服力的感情材料加以佐證，給學(xué)習(xí)掌握和理解地理知識(shí)帶來(lái)了難度。而地理視聽(tīng)教學(xué)則由于其形象鮮明、典型、動(dòng)畫(huà)造型逼真，使其內(nèi)容具體直觀，描寫(xiě)生動(dòng)易懂，極富表現(xiàn)力。它既可以提供大量文字材料所無(wú)法達(dá)到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現(xiàn)地理事象的時(shí)空運(yùn)行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無(wú)法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)信息。因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，使學(xué)生勤于思考，達(dá)到啟迪學(xué)生地理思維能力和智能開(kāi)發(fā)的目的。

1思想教育是地理環(huán)境教學(xué)的重要課題當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正在經(jīng)歷前所未有的大發(fā)展，但同時(shí)也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，其中環(huán)境問(wèn)題已成為跨世紀(jì)的首要問(wèn)題。保護(hù)環(huán)境和持續(xù)發(fā)展已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要。我國(guó)作為一個(gè)正在建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的發(fā)展中國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)的同時(shí)，所面臨的環(huán)境問(wèn)題也十分突出。協(xié)調(diào)人類環(huán)境關(guān)系一向是地理學(xué)的主題。在地理教學(xué)中幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境，創(chuàng)造美好的人類生存環(huán)境。例如教師就結(jié)合學(xué)校目前工作部署，開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出一期環(huán)保?？?，做一些環(huán)?；顒?dòng)(如開(kāi)展變廢為寶活動(dòng)等)。

2思想教育滲透在具體章節(jié)中我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家，自然災(zāi)害頻繁多發(fā)，地區(qū)差異大，在有關(guān)各章節(jié)教學(xué)中，都要根據(jù)國(guó)情，講授國(guó)家的基本國(guó)策和法令，如合理開(kāi)發(fā)和利用土地資源，“保護(hù)森林資源和綠化祖國(guó)的重要意義”“合理開(kāi)發(fā)利用礦產(chǎn)資源”。計(jì)劃生育是我國(guó)的基本國(guó)策，旅游區(qū)的建設(shè)和保護(hù)等等，使學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀，人口觀和環(huán)境觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)民族自豪感和責(zé)任感，從小樹(shù)立為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的志向。

3思想教育滲透在每堂教學(xué)中為什么要學(xué)習(xí)地理，學(xué)生并不是全都很清楚的。為了不使學(xué)生盲目地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)本課程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)要多動(dòng)腦筋，想一想“是什么”“為什么”等等，還要多讀、多看、多動(dòng)手，積極參加課外活動(dòng)，擴(kuò)大地理知識(shí)信息來(lái)源。

例如1“人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響”一段，老師問(wèn)學(xué)生：“地球氣溫為什么逐漸變暖?”學(xué)生推斷，現(xiàn)代工業(yè)燃燒煤、石油、排出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的熱量——被大氣吸收而使氣溫變暖，危害：使兩極冰川融化；使全球海平面升高；沿海低平原與城市遭淹沒(méi)；如何防止氣溫變暖?激發(fā)學(xué)生興趣。例2“自然資源一節(jié)”

老師：舉例說(shuō)出幾種可再生資源?

學(xué)生：森林、水、魚(yú)、土地。

目前我國(guó)的中學(xué)地理課本涉及到中國(guó)領(lǐng)土的內(nèi)容相對(duì)較少、較零散，學(xué)生學(xué)后很難對(duì)中國(guó)領(lǐng)土有個(gè)較清晰、較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。以全國(guó)統(tǒng)編中學(xué)地理教材（人民教育出版社）為例，有關(guān)我國(guó)的領(lǐng)土內(nèi)容，地理教材介紹過(guò)于零散簡(jiǎn)略，只介紹我國(guó)陸域面積960萬(wàn)平方千米，卻忽視了空域特別是水域的介紹。香港回歸祖國(guó)，學(xué)生們常常能接觸到有關(guān)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)問(wèn)題。如香港回歸，人民解放軍進(jìn)駐香港，“中華人民共和國(guó)對(duì)香港的領(lǐng)陸、領(lǐng)水（領(lǐng)海）和領(lǐng)空同時(shí)行使主權(quán)”。這里就牽涉到一些最基本的領(lǐng)土主權(quán)概念。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)可能人人皆知我國(guó)陸地面積為960萬(wàn)平方千米，這不能不歸功于地理教學(xué)。但應(yīng)明確指出960萬(wàn)平方千米僅僅只是中國(guó)的“領(lǐng)陸”部分，這包括中華人民共和國(guó)大陸及其沿海島嶼——臺(tái)灣及其包括釣魚(yú)島在內(nèi)的附屬島嶼、澎湖列島、東沙群島、西沙群島、南沙群島以及所有屬于中國(guó)的島嶼。地理教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)增加一些有關(guān)領(lǐng)土的內(nèi)容，以便讓學(xué)生較系統(tǒng)完整地了解領(lǐng)土的概念。如：

“領(lǐng)土”指一個(gè)國(guó)家主權(quán)管轄下的區(qū)域，包括領(lǐng)陸（陸地）、領(lǐng)水（水域及其底土）和領(lǐng)空（領(lǐng)陸和領(lǐng)水上空）等。

“領(lǐng)水”包括內(nèi)水和領(lǐng)海。內(nèi)水指國(guó)家領(lǐng)陸內(nèi)以及領(lǐng)?；€（沿海國(guó)劃定其領(lǐng)海外部界限的起算線）向陸一面的水域，指河流、湖泊、內(nèi)海、封閉性海灣和港口等泊船處。領(lǐng)海指鄰接一國(guó)陸地及其內(nèi)水并處于該國(guó)主權(quán)下的一定寬度的水域。

“領(lǐng)空”指隸屬于國(guó)家主權(quán)的領(lǐng)陸和領(lǐng)水上空，一般指領(lǐng)陸和領(lǐng)水上面的大氣空間。

由于海洋面積占地表的71％，加上海洋所具有的無(wú)可估量的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和巨大的開(kāi)發(fā)前景，各個(gè)國(guó)家都把目光更多地投向了海洋，海洋已成了各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)和爭(zhēng)奪的焦點(diǎn)。1982年12月10日，100多個(gè)國(guó)家首腦云集牙買(mǎi)加的蒙特利貝市，在聯(lián)合國(guó)起草的《聯(lián)合國(guó)海洋公約》上簽字，1993年經(jīng)60多個(gè)國(guó)家批準(zhǔn)，該公約正式生效，從此《聯(lián)合國(guó)海洋公約》就成了世界海洋領(lǐng)域第一部國(guó)際法典?！堵?lián)合國(guó)海洋公約》把世界海洋劃分為國(guó)際管轄海域和國(guó)家管轄海域。

國(guó)際管轄海域包括：

月下旬，我們?nèi)チ松虾＿M(jìn)行了為期一個(gè)星期的實(shí)習(xí)，在這個(gè)星期中，我們?cè)邳S教授、胡教授兩位老師的帶領(lǐng)下，去了金山衛(wèi)的上海石化股份有限公司、上海寶鋼、上海通化了解企業(yè)狀況、總體布局。還去了杭州灣、蘆潮港、張華浜碼頭、外高橋保稅區(qū)等地進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)到了很多課外知識(shí)，終身收益。我們考察的第一站是杭州灣—金山衛(wèi)—上海石化股份有限公司。先去杭州灣，記得當(dāng)時(shí)是酷暑，天熱得要命，但我們還是急不可耐的沖到海邊，好多同學(xué)連傘也顧不得打，聽(tīng)黃教授講有關(guān)海灣的知識(shí)，這里的海灘是泥沙沉積沖蝕平衡的海灘，灘邊都是粉沙，長(zhǎng)江每年帶來(lái)5億噸泥沙，黃河16億噸，往東水流很急，泥沙沉不住，成為侵蝕海岸，再往東是沉積海岸，海岸每年要向外伸出30米。然后看金山衛(wèi)成品輸出碼頭，這時(shí)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)有個(gè)大煙囪，上面熊熊烈火在燃燒，黃教授笑著說(shuō)：“這俗稱“大蠟燭”，就是把剩下的有機(jī)化合物氧化掉，煙囪高1250米，高度超過(guò)了逆溫層，有利于氧化物很快擴(kuò)散掉。”同學(xué)們聽(tīng)了黃教授的解釋，都恍然大悟。海邊還有一些奇怪的生物，如海螺、寄生蟹，還有只有一只螯的龍蝦，有趣極了。

上海石化股份有限公司地處金山衛(wèi)，有4萬(wàn)職工，商業(yè)設(shè)施、文化設(shè)施、教育設(shè)施齊全。1986年辦學(xué)?！A師大第三附中，占地65畝，教學(xué)質(zhì)量上乘。化工廠主要是煉油，原料來(lái)自黑龍江大慶油田，乙烯最多出產(chǎn)130萬(wàn)噸/年。格局也非常合理，有專業(yè)人員進(jìn)行了專門(mén)的研究，考慮到風(fēng)向、氣溫、環(huán)境污染等因素。生活區(qū)離化工區(qū)較遠(yuǎn)，中間有三百里的隔離帶，防止居民受受污染。還建了商業(yè)區(qū)，繁華的小城鎮(zhèn)已在金山衛(wèi)崛起。接著我們?nèi)チ藢氫摷瘓F(tuán)，寶鋼建于1978年，投資42億，1985年正常生產(chǎn)，職工要進(jìn)修合格后才能上崗，大都是高級(jí)工程師，是一支很強(qiáng)的高素質(zhì)隊(duì)伍。礦砂一條線——高爐煉鐵，我們參觀了由鐵到鋼的鑄煉過(guò)程，深深地佩服技術(shù)的先進(jìn)和工人的敬業(yè)精神。我們還看了鋼的成品展示，真是“不看不知道，一看真奇妙”!我們平時(shí)用的一元錢(qián)硬幣、易拉罐、家用電器，還有船板、汽車板、石油用管、大炮管等都是寶鋼出產(chǎn)的鋼。鋼的種類太多了，如彩圖板、汽車結(jié)構(gòu)鋼、焊接結(jié)構(gòu)鋼、熱軋低碳鋼、耐候鋼、耐指紋鋼、管線鋼、1580熱軋機(jī)組、1550冷軋機(jī)組……而且寶鋼船用板通過(guò)法國(guó)船級(jí)社及意大利船級(jí)社認(rèn)證，美國(guó)石油協(xié)會(huì)會(huì)標(biāo)認(rèn)證。彩板房還用于南極地區(qū)。上海地理位置優(yōu)越，人才多，屬于開(kāi)放城市，所以吸引美國(guó)投資商來(lái)投資。美國(guó)投資了1.5億美元，和中國(guó)合資建了上海通運(yùn)公司，設(shè)備、技術(shù)也都從美國(guó)引進(jìn)過(guò)來(lái)，XX年出產(chǎn)汽車5萬(wàn)輛，今年計(jì)劃生產(chǎn)30萬(wàn)輛。

1998年12月7日，第一輛“別克”汽車在上海誕生，現(xiàn)在又出產(chǎn)了“賽歐”牌汽車，意思是賽過(guò)歐洲的水平，我們參觀時(shí)見(jiàn)到了機(jī)器人焊接車外殼的情景，不由感嘆科學(xué)的先進(jìn)。我們還去了張華浜碼頭，這個(gè)碼頭占地30萬(wàn)平方米，可放2個(gè)大小箱，大箱40英尺，小箱22英尺，有框架箱、冷藏箱、危險(xiǎn)品箱、油裝箱等，作業(yè)日本、香港、東南亞、亞洲等地，有8臺(tái)橋吊，3個(gè)泊位。他們的質(zhì)量方針是“您放心托付，我精誠(chéng)服務(wù)”。與它類似的還有寶山碼頭、外高橋碼頭。外高橋碼頭比較現(xiàn)代化，有發(fā)展的潛力，它可以兩個(gè)箱一起吊，橋吊效率占第一位。考察的地方很多，不能一一詳細(xì)敘述，還有像城市規(guī)劃廳、金茂大廈等，這一趟考察使我們開(kāi)闊了視野，學(xué)到了不少知識(shí)，既弄清了某些地理現(xiàn)象的成因，也體會(huì)到了地理所涉及的范圍之廣和學(xué)習(xí)地理的重要性，特別是兩位教授冒著酷暑帶我們東奔西走，他們的精神是可敬的，是值得我們學(xué)習(xí)的。所以作為一名地理教師，光在教室里上課是不夠的，還應(yīng)帶著學(xué)生出去進(jìn)行課外活動(dòng)，盡能力做好自己的本職工作。