衡量德育工作的成敗，主要是看學(xué)生的思想覺悟是否提高，正確的道德觀念和良好的行為習(xí)慣是否形成。這是評定德育工作質(zhì)量的主要依據(jù)。評定要采取定量分析與定性分析相結(jié)合的科學(xué)方法，可量化的即量化，不可量化的，就不能免強(qiáng)。因?yàn)閿?shù)量和質(zhì)量是一個(gè)事物的整體，所以僅有定量的分析，有時(shí)很難說明問題，同樣的，僅有定性分析，也不能真實(shí)、全面地反映情況。如只看到某位班主任一個(gè)學(xué)期組織了多少次活動，而不考察這些活動是否具有明確的教育目標(biāo)，是否具有恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式和方法，最終是滯達(dá)到了活動的教育目標(biāo)，那么這樣的分析就很難說明什么問題，如果這些活動僅是追求數(shù)量上的完成，是只有形式、缺乏質(zhì)量的活動，那么這些活動上是沒有什么意義的。如果某位班主任一學(xué)期只組織了一兩次很有意義的活動，但由于數(shù)量有限，對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)缺乏足夠的力度，那上同樣不能說明這個(gè)班級在德育工作中取得了什么成績。因此，根據(jù)定量分析和定性分析相結(jié)合的原則，要求德育管理不能僅看“量”，即僅有“量化管理”是不全面的，必須“量”、“勝”兼顧。

盡管“量化”對于調(diào)動學(xué)校專業(yè)德育工作者的工作熱情，發(fā)揮他們的主動性等方面具有一定的積極作用，但如果不考慮德育上作的特殊性，不顧量化管理的適用范圍，在德育工作管理中強(qiáng)行搞量化，將產(chǎn)生一系列問題：

其一，追求量化目標(biāo)容易導(dǎo)致德育工作囿于形式，做表面文章。為了便于管理，管理者將不得不把德能過程中可以量化的任務(wù)，如好人好事的次數(shù)，受獎(jiǎng)情況，違法犯罪情況等作為目標(biāo)，并以此來衡量德育工作質(zhì)量。殊不知，這地只是實(shí)現(xiàn)真正德育目標(biāo)，即學(xué)生思想覺悟的提高和正確道德觀念形成的具體工作或工作過程中的個(gè)別參量，并不是德育工作所要追求的最終成果。相對于德育工作的本質(zhì)而言，這些只是表象與手段，與學(xué)生思想覺悟、道德水平并沒有必然聯(lián)系。

如有些學(xué)生平時(shí)遵守紀(jì)律，待人禮貌，表現(xiàn)較好，可一到社會上卻“原形畢露”，往日的“風(fēng)采”蕩然無存。因此如果用這些表象的東西作為衡量德育工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，就可能導(dǎo)致人們不去做耐心細(xì)致的思想工作，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)可以通過加強(qiáng)管理，加強(qiáng)紀(jì)律而強(qiáng)行辦到，不必用費(fèi)力費(fèi)時(shí)的思想教育方法。

其二，追求短期目標(biāo)，容易導(dǎo)致德育工作上的短期行為。德育工作要實(shí)現(xiàn)其“育人”目的，必須樹立長期觀念。因?yàn)槿说乃枷胗^念的形成不能一蹴而就，思想觀念的轉(zhuǎn)變更不能下命令，要有時(shí)間，要經(jīng)過定的過程，甚至反復(fù)。德育工作和智育、體育工作的不同點(diǎn)主要是非常難以量化，以“育人”為目的的長遠(yuǎn)德育目標(biāo)就更加難以具體化。學(xué)校如果回避德育工作的長期打算，不按品德教育規(guī)律辦事，僅設(shè)短期目標(biāo)，就會使德育工作只追求短期目標(biāo)，出現(xiàn)短期行為，或撥苗助長，或自謂“鐵路警察”，或扮演救火隊(duì)員角色，在實(shí)際工作中忙于壓“事故”，造成德育工作的失誤。

其三，追求個(gè)體目標(biāo)，不利于形成各方面協(xié)作，共同做好德育工作。德育的任務(wù)，必須依靠課內(nèi)外各種途徑的緊密配合，以及學(xué)校、家庭、社會的協(xié)調(diào)一致才能完成。德育工作的特殊性要求建立校內(nèi)校外結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校、家庭、社會多種教育渠道的配合過程中，充分利用社會信息中的積極因素，抵制和克服其消極因素，形成學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境的全局合力。在學(xué)校內(nèi)部，個(gè)人負(fù)責(zé)，對個(gè)人獎(jiǎng)懲的做法，雖然可以強(qiáng)化教育者的責(zé)任意識，但卻可能以犧牲合作和其他方面不關(guān)心德育工作為代價(jià)。如有的學(xué)校把德育工作看成是班主任工作，學(xué)生在課堂上不守紀(jì)律，任課教師推班主任管，似乎授課教師可以不管學(xué)生的思想，不負(fù)德育工作之責(zé)，即只管教書，不管育人。在社會上，人們認(rèn)為“育人”是學(xué)校的事，這種認(rèn)識不利于喚起全社會的教育意識，不利于“共同育人”觀念的樹立，會導(dǎo)致“5＋2＝0”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

一、德育量化實(shí)施的成效

（一）使德育走向現(xiàn)實(shí)化——從神圣到平凡

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致德育低效的一個(gè)原因，與我們長期以來堅(jiān)持一種脫離生活實(shí)際的教育內(nèi)容及其模式有關(guān)。由經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理我們知道，人們所追求的一切，都與他們的生活利益相關(guān)。德育也不例外。無論是教育者或是被教育者，只有當(dāng)教育成為一種引導(dǎo)受教育者走向生活的工具，比如，與他們自身的成長、成才、就業(yè)等切身利益密切相關(guān)的時(shí)候，他們才會感到接受教育的重要性和必要性。否則，脫離生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生就會感到這種教育是額外的負(fù)擔(dān)，沒有必要，甚至有時(shí)還會造成厭煩和抵觸情緒。尤其是高校大學(xué)生，沒有升學(xué)壓力，將德育工作與其成才、就業(yè)掛鉤，是至關(guān)重要的。他們?yōu)榱俗约旱睦?，不敢冒天下之大不韙而為之。這樣有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)和學(xué)生德育的建設(shè)。

（二）使德育走向具體化——從理論到實(shí)踐

德育量化卡的實(shí)施，使得德育不再淪為機(jī)械而枯燥的教條，從文縐縐的理論知識轉(zhuǎn)化為具休的實(shí)施條例，方案明確，實(shí)踐性與可操性強(qiáng)。從學(xué)生碰到的小事抓起，在關(guān)心班級、遵守紀(jì)律、遵守公共秩序、講究衛(wèi)生、幫助身邊有困難的人等事做起，使學(xué)生人人參與，抓自我管理，促行為養(yǎng)成。持之以恒地從細(xì)微處要求，從小事做起，定能達(dá)到“促思想、曉其理、激其情、導(dǎo)其行”的教育效果。學(xué)生可以從生活上的小事來分析自己的道德狀況，從成績的高低來衡量自身的道德水平，從而不斷地在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高道德素質(zhì)，而無須死記硬背那些條條框框且生硬難懂的理論綱要。

（三）使德育走向主體化——從被動到主動

【論文關(guān)鍵詞】德育量化；實(shí)效性；負(fù)面影響；措施

【論文摘要】文章從分析德育在量化過程中存在的不足之處入手，淺談如何采取其它補(bǔ)充措施促使德育量化更加有效地運(yùn)用于學(xué)生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學(xué)生是祖國的未來，跨世紀(jì)的建設(shè)者。他們的健康成長是關(guān)系到祖國和民族命運(yùn)的大事，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，全社會都有義不容辭的責(zé)任，而作為教育育人的重要基地，學(xué)校更是任重道遠(yuǎn)。

為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)從一滴水看大海，從小事抓起，以小見大，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)校使用學(xué)生德育量化卡，根據(jù)本專業(yè)班級的實(shí)際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對德育量化的實(shí)效性進(jìn)行粗淺的分析。

一、德育量化實(shí)施的成效

（一）使德育走向現(xiàn)實(shí)化——從神圣到平凡

【論文關(guān)鍵詞】德育量化；實(shí)效性；負(fù)面影響；措施

【論文摘要】文章從分析德育在量化過程中存在的不足之處入手，淺談如何采取其它補(bǔ)充措施促使德育量化更加有效地運(yùn)用于學(xué)生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學(xué)生是祖國的未來，跨世紀(jì)的建設(shè)者。他們的健康成長是關(guān)系到祖國和民族命運(yùn)的大事，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，全社會都有義不容辭的責(zé)任，而作為教育育人的重要基地，學(xué)校更是任重道遠(yuǎn)。

為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)從一滴水看大海，從小事抓起，以小見大，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)校使用學(xué)生德育量化卡，根據(jù)本專業(yè)班級的實(shí)際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對德育量化的實(shí)效性進(jìn)行粗淺的分析。

一、德育量化實(shí)施的成效

（一）使德育走向現(xiàn)實(shí)化——從神圣到平凡

衡量德育工作的成敗，主要是看學(xué)生的思想覺悟是否提高，正確的道德觀念和良好的行為習(xí)慣是否形成。這是評定德育工作質(zhì)量的主要依據(jù)。評定要采取定量分析與定性分析相結(jié)合的科學(xué)方法，可量化的即量化，不可量化的，就不能免強(qiáng)。因?yàn)閿?shù)量和質(zhì)量是一個(gè)事物的整體，所以僅有定量的分析，有時(shí)很難說明問題，同樣的，僅有定性分析，也不能真實(shí)、全面地反映情況。如只看到某位班主任一個(gè)學(xué)期組織了多少次活動，而不考察這些活動是否具有明確的教育目標(biāo)，是否具有恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、形式和方法，最終是滯達(dá)到了活動的教育目標(biāo)，那么這樣的分析就很難說明什么問題，如果這些活動僅是追求數(shù)量上的完成，是只有形式、缺乏質(zhì)量的活動，那么這些活動上是沒有什么意義的。如果某位班主任一學(xué)期只組織了一兩次很有意義的活動，但由于數(shù)量有限，對培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)缺乏足夠的力度，那上同樣不能說明這個(gè)班級在德育工作中取得了什么成績。因此，根據(jù)定量分析和定性分析相結(jié)合的原則，要求德育管理不能僅看“量”，即僅有“量化管理”是不全面的，必須“量”、“勝”兼顧。

盡管“量化”對于調(diào)動學(xué)校專業(yè)德育工作者的工作熱情，發(fā)揮他們的主動性等方面具有一定的積極作用，但如果不考慮德育上作的特殊性，不顧量化管理的適用范圍，在德育工作管理中強(qiáng)行搞量化，將產(chǎn)生一系列問題：

其一，追求量化目標(biāo)容易導(dǎo)致德育工作囿于形式，做表面文章。為了便于管理，管理者將不得不把德能過程中可以量化的任務(wù)，如好人好事的次數(shù)，受獎(jiǎng)情況，違法犯罪情況等作為目標(biāo)，并以此來衡量德育工作質(zhì)量。殊不知，這地只是實(shí)現(xiàn)真正德育目標(biāo)，即學(xué)生思想覺悟的提高和正確道德觀念形成的具體工作或工作過程中的個(gè)別參量，并不是德育工作所要追求的最終成果。相對于德育工作的本質(zhì)而言，這些只是表象與手段，與學(xué)生思想覺悟、道德水平并沒有必然聯(lián)系。

如有些學(xué)生平時(shí)遵守紀(jì)律，待人禮貌，表現(xiàn)較好，可一到社會上卻“原形畢露”，往日的“風(fēng)采”蕩然無存。因此如果用這些表象的東西作為衡量德育工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，就可能導(dǎo)致人們不去做耐心細(xì)致的思想工作，因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)可以通過加強(qiáng)管理，加強(qiáng)紀(jì)律而強(qiáng)行辦到，不必用費(fèi)力費(fèi)時(shí)的思想教育方法。

其二，追求短期目標(biāo)，容易導(dǎo)致德育工作上的短期行為。德育工作要實(shí)現(xiàn)其“育人”目的，必須樹立長期觀念。因?yàn)槿说乃枷胗^念的形成不能一蹴而就，思想觀念的轉(zhuǎn)變更不能下命令，要有時(shí)間，要經(jīng)過定的過程，甚至反復(fù)。德育工作和智育、體育工作的不同點(diǎn)主要是非常難以量化，以“育人”為目的的長遠(yuǎn)德育目標(biāo)就更加難以具體化。學(xué)校如果回避德育工作的長期打算，不按品德教育規(guī)律辦事，僅設(shè)短期目標(biāo)，就會使德育工作只追求短期目標(biāo)，出現(xiàn)短期行為，或撥苗助長，或自謂“鐵路警察”，或扮演救火隊(duì)員角色，在實(shí)際工作中忙于壓“事故”，造成德育工作的失誤。

其三，追求個(gè)體目標(biāo)，不利于形成各方面協(xié)作，共同做好德育工作。德育的任務(wù)，必須依靠課內(nèi)外各種途徑的緊密配合，以及學(xué)校、家庭、社會的協(xié)調(diào)一致才能完成。德育工作的特殊性要求建立校內(nèi)校外結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)校、家庭、社會多種教育渠道的配合過程中，充分利用社會信息中的積極因素，抵制和克服其消極因素，形成學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境的全局合力。在學(xué)校內(nèi)部，個(gè)人負(fù)責(zé)，對個(gè)人獎(jiǎng)懲的做法，雖然可以強(qiáng)化教育者的責(zé)任意識，但卻可能以犧牲合作和其他方面不關(guān)心德育工作為代價(jià)。如有的學(xué)校把德育工作看成是班主任工作，學(xué)生在課堂上不守紀(jì)律，任課教師推班主任管，似乎授課教師可以不管學(xué)生的思想，不負(fù)德育工作之責(zé)，即只管教書，不管育人。在社會上，人們認(rèn)為“育人”是學(xué)校的事，這種認(rèn)識不利于喚起全社會的教育意識，不利于“共同育人”觀念的樹立，會導(dǎo)致“5＋2＝0”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

【論文德育量化；實(shí)效性；負(fù)面影響；辦法

【論文摘要文章從分析德育在量化過程中存在的不足之處入手，淺論如何采取其它補(bǔ)充辦法促使德育量化更加有效地運(yùn)用于學(xué)生的道德教育之中。

“育人先育德，成才先成人”。學(xué)生是祖國的未來，跨世紀(jì)的建設(shè)者。他們的健康成長是關(guān)系到祖國和民族命運(yùn)的大事，對學(xué)生進(jìn)行道德教育，全社會都有義不容辭的責(zé)任，而作為教育育人的重要基地，學(xué)校更是任重道遠(yuǎn)。

為此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)從一滴水看大海，從小事抓起，以小見大，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德修養(yǎng)。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)校使用學(xué)生德育量化卡，根據(jù)本專業(yè)班級的實(shí)際情況，把平常的一言一行直接跟德育掛鉤。本文就針對德育量化的實(shí)效性進(jìn)行粗淺的分析。

一、德育量化實(shí)施的成效

（一）使德育走向現(xiàn)實(shí)化——從神圣到平凡

一、班級7S管理量化測評的意義

“7S”指的是日文外來詞Seiri(整理)、Seitien(整頓)、SeiSo(清掃)、SeiketSu(清潔)、ShitSuke(素養(yǎng))注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(節(jié)約)的第一個(gè)字母，簡稱“7S”；開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約為內(nèi)容的活動，稱為“7S”活動?！?S”管理起源于日本，并在世界上廣泛推行“。7S”活動的對象是現(xiàn)場的環(huán)境，對生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境全局進(jìn)行綜合考慮，并制定切實(shí)可行的計(jì)劃與措施，從而達(dá)到規(guī)范化管理?！?S”管理的核心和精髓是素養(yǎng)，如果沒有員工隊(duì)伍素養(yǎng)的相應(yīng)提高“，7S”活動就難以開展和堅(jiān)持下去。與企業(yè)直接聯(lián)系的職業(yè)學(xué)校如果還是按照傳統(tǒng)模式對學(xué)生進(jìn)行教育，勢必與企業(yè)要求出現(xiàn)偏離。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嶋H參加工作時(shí)，企業(yè)還要對學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)間的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這就大大浪費(fèi)了企業(yè)和員工的物力、人力、財(cái)力和精力，是與我們的教育目的不相符的，這也是擺在我們職業(yè)教師面前的一個(gè)問題。我們要打破傳統(tǒng)的班級教育管理模式，構(gòu)建一個(gè)全新的教育教學(xué)形式，把企業(yè)的管理模式、運(yùn)作方式、企業(yè)文化、競爭機(jī)制等核心內(nèi)容融入到班級管理中，使我們的教學(xué)活動始終圍繞著學(xué)生未來的職業(yè)活動而展開，使職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間就融入社會、介入企業(yè)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及良好的職業(yè)習(xí)慣。對職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行7S管理和“班級7S管理量化測評”，塑造整潔有序的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，追求高效率、高品位的學(xué)校品質(zhì)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與現(xiàn)代企業(yè)接軌。

二、班級7S管理量化測評的功能

1．導(dǎo)向功能。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是“出得去、用得著、干得好、留得住”的實(shí)用型、技能型人才，教會學(xué)生“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處、學(xué)會生存”的能力，這是我們職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這在理論上是毫無疑問的。但是在現(xiàn)實(shí)中，人們?nèi)匀粩[脫不了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育困擾，考試分?jǐn)?shù)的指揮棒一直發(fā)揮著作用。什么是好學(xué)生？考試分?jǐn)?shù)往往是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)端正辦學(xué)思想，樹立正確的質(zhì)量觀人才觀，全面提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)水平?！鞍嗉?S管理量化測評”緊緊圍繞職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要人才目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，提出了一整套“7S”量化體系及測評要素，向教師、學(xué)生表明哪些目標(biāo)是應(yīng)該達(dá)到的。通過量化測評使教師更加明確了教育方向，使學(xué)生明白了“7S”的重要性，也使傳統(tǒng)的應(yīng)試教育全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。2．激勵(lì)功能?！鞍嗉?S管理量化測評”較科學(xué)的量化指標(biāo)體系，既反映了黨、國家、社會及學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也反映了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要和家長的需求。每個(gè)學(xué)生的成長都有獲得較高價(jià)值評價(jià)的要求，通過對學(xué)生的班級7S管理的量化和學(xué)生之間各自量化測評結(jié)果的比較，可以表揚(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，促使優(yōu)秀學(xué)生保持先進(jìn)，一般的躋身于先進(jìn)行列，后進(jìn)者設(shè)法迎頭趕上，從而使各自的壓力轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動力和相互競爭的活力。這種心理功能，能驅(qū)動被量化學(xué)生的內(nèi)部活力。3．診斷功能。“班級7S管理”量化的目的不僅僅是區(qū)分優(yōu)劣或鑒定是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是通過7S管理量化，使教師和學(xué)生能共同根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)所搜集到的信息進(jìn)行分析，在此過程中找出優(yōu)點(diǎn)和長處，以利鞏固、發(fā)揚(yáng)，同時(shí)找出缺點(diǎn)和不足，便于進(jìn)一步改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)得到補(bǔ)救、矯正，使學(xué)校的教育效果不斷得到提高，從而達(dá)到整體優(yōu)化，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。4．鑒定功能?！鞍嗉?S管理量化測評”能全面地鑒定每個(gè)學(xué)生的思想品德、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范、文化科學(xué)、勞動觀念、心理素質(zhì)等實(shí)際狀況?？梢宰鳛樵u比先進(jìn)和企業(yè)用人單位錄用的主要依據(jù)。正像許多企業(yè)用人單位的負(fù)責(zé)人所說的那樣：“看了你們畢業(yè)生的‘班級7S管理量化測評’檔案，學(xué)生三年的在校實(shí)際表現(xiàn)，就像電影一樣呈現(xiàn)在我們的眼前，使我們能比較準(zhǔn)確地?fù)駜?yōu)錄取，也為我們以后使用和培養(yǎng)提供了可靠的依據(jù)，我們喜歡這種實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)報(bào)告單?！?/p>

三、班級7S管理量化測評的原則

為了有效地進(jìn)行客觀、科學(xué)的量化，充分發(fā)揮它應(yīng)有的功能，達(dá)到預(yù)期的效果，“班級7S管理量化測評”應(yīng)遵循如下原則：

中共中央在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中明確指出，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)要“從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面發(fā)展”。人才素質(zhì)是德智體美的有機(jī)結(jié)合，其中德育起著核心作用，品德是人生的方向盤，只有品德高尚，德才兼?zhèn)?，才是全面發(fā)展。但在實(shí)際中，由于青少年學(xué)生的德育工作量大面寬，常常顧此失彼。我們嘗試將德育成績量化，收到了顯著效果。實(shí)行量化是學(xué)校德育管理工作的有效途徑。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生厭煩長期的批評說教，但對于成績卻很敏感。針對這種心理特點(diǎn)，實(shí)行德育量化，由學(xué)校值周組和班級考核小組對每個(gè)學(xué)生的言行按照《校規(guī)》《學(xué)生一日常規(guī)》和《班規(guī)》，逐天逐節(jié)逐項(xiàng)進(jìn)行考核評分，對良好行為肯定加分，對違規(guī)違紀(jì)行為否定扣分，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。這可以及時(shí)有效、全方位約束教育學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生知錯(cuò)就改，嚴(yán)于律己，不甘人后，好學(xué)上進(jìn)，并形成自我教育管理的良好格局。既避免了對“大事不犯，小事不斷”的學(xué)生教育中的束手無策，又徹底改變了學(xué)校對于德育工作總是感到無處下手、說起來重要、做起來次要、甚至只是口上說說好話的被動應(yīng)付局面，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德行為習(xí)慣、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和文明健康的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)立志成才、報(bào)效祖國的信念。這對處于身心發(fā)展重要階段、思想品德和行為習(xí)慣正在重要養(yǎng)成時(shí)期的青少年學(xué)生，無疑是其健康成長的一種極好催化劑。具體操作見下面的《中學(xué)生德育量化規(guī)定》《中學(xué)生—日常規(guī)》。

一、《中學(xué)生德育量化規(guī)定》

為貫徹依法治校、以德治教的方針，在實(shí)施素質(zhì)教育中堅(jiān)持德育為首，育人為本，使學(xué)生思想品德教育管理工作有章可循，及時(shí)有效地規(guī)范學(xué)生日常行為，結(jié)合《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生一日常規(guī)》等要求，特制定以下規(guī)定。

（1）操作要求。①德育成績基礎(chǔ)分：高一、初一新生均為80分，以后每學(xué)期為80±上學(xué)期值周累計(jì)評分；學(xué)生德育成績?yōu)楸緦W(xué)期基礎(chǔ)分±值周評分±班級評分。②各值周組要嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)生一日常規(guī)量化考核細(xì)則》和校規(guī)校紀(jì)，將所有學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為扣分和有關(guān)加分落實(shí)到個(gè)人，并如實(shí)做好記錄，周末交分管領(lǐng)導(dǎo)審查。③各班要根據(jù)《學(xué)生一日常規(guī)》和本班實(shí)際，制定班級德育量化規(guī)定，不斷完善，經(jīng)分管領(lǐng)導(dǎo)審查后施行；要成立由班委成員分工負(fù)責(zé)、值周班干部、值日生和當(dāng)事人參與的考核小組，在班主任指導(dǎo)、全班同學(xué)監(jiān)督下，逐周逐日逐節(jié)逐項(xiàng)考核學(xué)生日常行為；要確保操作規(guī)范，公開公正，并將值周評分記入班級評分中；周會小結(jié)公布，及時(shí)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，統(tǒng)計(jì)德育成績，經(jīng)審查后計(jì)入學(xué)期總評成績，載入檔案。

（2）德育評分細(xì)則。①值周考核中，全體學(xué)生在一日常規(guī)基本項(xiàng)和參考項(xiàng)中的所有評分一律有效，依次累計(jì)。②凡請病假或事假的學(xué)生，在本班分別-0.2分／天，-0.5分／天；凡曠課者，-1分／節(jié)；全天曠課者，通家學(xué)生-2分／天，住宿生-3／天。③凡再二、再三違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生，扣分值依次按自然數(shù)遞加，屢教不改或態(tài)度惡劣者，視其年齡和情節(jié)，全校檢查，并給予相應(yīng)處分。④凡在國際、國家、省、地、縣、校各類競賽中獲獎(jiǎng)，或?yàn)閷W(xué)校班級作出貢獻(xiàn)，或有先進(jìn)事跡者，學(xué)校值周組、班級酌情按10、9、8、7、6、5加分。⑤班級德育評分每學(xué)期累計(jì)有效；值周組考核評分三學(xué)年內(nèi)依次累計(jì)畢業(yè)前均有效。

（3）獎(jiǎng)懲條例。各班學(xué)生德育成績要與獎(jiǎng)優(yōu)、鑒定、升級升學(xué)、畢業(yè)及處分等掛鉤。①凡德育成績低于本班平均線者，不得獲成績優(yōu)秀獎(jiǎng)；低于80分，不得評為“三好生“”優(yōu)秀干部”和“先進(jìn)團(tuán)員”等；學(xué)年總評低于60分，不得升級；畢業(yè)總評低于60分，不得畢業(yè)或補(bǔ)習(xí)，高一不予錄取；學(xué)年或畢業(yè)總評低于80分，不得報(bào)評省、地、縣、校優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)秀干部，不得免費(fèi)。②每學(xué)期內(nèi)，每次扣分達(dá)到20分者，均記入學(xué)籍檔案；超過30分，學(xué)校將給予紀(jì)律處分。③班級考核小組成員不執(zhí)行德育量化規(guī)定，操作中不公開、不公正、不公平或弄虛作假者，-5分／次；班級無德育量化規(guī)定者，班主任按瀆職論處；不制定、不執(zhí)行、弄虛作假或半途而廢者，每學(xué)期對班主任分別-10、-8、-5分。

摘要：在小學(xué)由于同伴對學(xué)生的成績、行為及思想品德影響最大。因此，德育教育應(yīng)遵循學(xué)校的行為規(guī)范、校風(fēng)、校紀(jì)等道德規(guī)范，制定出《小學(xué)生德育伙伴效應(yīng)量化考核細(xì)則》，充分發(fā)揮德育伙伴效應(yīng)，對小學(xué)生思想品德教育和學(xué)習(xí)成績的提高有很大幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；德育伙伴效應(yīng)；量化研究；實(shí)施

德育是小學(xué)教育重要的組成部分，其主要功能是讓學(xué)生的身心兩方面都能夠得到健康全面的發(fā)展。在學(xué)校這個(gè)大群體中,人的思想和行為不可避免會受到周圍同伴的影響,鄰等個(gè)體之間在與各種社會關(guān)系產(chǎn)生作用時(shí),其中某一個(gè)體的行為與決策會影響到另一個(gè)體,被稱之為“伙伴效應(yīng)”又稱“同伴效應(yīng)”。著名的科爾曼報(bào)告首次將同伴的作用運(yùn)用到教育研究中，研究發(fā)現(xiàn)，除家庭背景外，同伴對學(xué)生成績、行為及思想品德的影響最大。將“同伴效應(yīng)”這種新的教學(xué)理念引入小學(xué)德育教學(xué)中，讓同齡之間有相同愛好和成績相仿的小學(xué)生互相督促學(xué)習(xí)，小學(xué)生們比較容易接受同伴和朋友們的學(xué)習(xí)意見，對小學(xué)生心理成長和學(xué)習(xí)成績的提高有很大幫助。然而，目前許多小學(xué)德育教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意。

一、小學(xué)德育教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）德育內(nèi)容過于知識化、學(xué)科化。目前很多教師在小學(xué)德育知識傳授時(shí)，依然采用課堂講授的方式，將課本中出現(xiàn)的知識按部就班教給學(xué)生，學(xué)生在課堂中學(xué)到的只是一些道德語言信號和知識氣泡，德育教學(xué)的內(nèi)容過于知識化和科學(xué)化，不符合小學(xué)階段學(xué)生的心理和生理特征，因此，必須要將德育與生活化的內(nèi)容相銜接，通過同伴的互相影響提升德育效果。（二）德育模式過于僵化。由于小學(xué)德育教學(xué)模式過于僵化，學(xué)生缺乏興趣，不利于學(xué)生對德育知識的理解。許多教師把學(xué)生只當(dāng)成接受知識的容器，學(xué)生也沒有獨(dú)立思考和體驗(yàn)嘗試的機(jī)會，長此以往，學(xué)生的積極性和主動性就不復(fù)存在了。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中要讓學(xué)生深入到生活中體驗(yàn)德和感受德育的魅力，通過德育伙伴效應(yīng)，有效提高學(xué)生的思想品德教育效果。

二、利用“伙伴效應(yīng)”，提高思想品德教育效果的原因

中學(xué)德育工作制度

德育工作制度

為了加強(qiáng)德育工作增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作的制度化，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!開創(chuàng)德育工作的新局面，特定此規(guī)定：

1.學(xué)校要制定德育工作年度和學(xué)期計(jì)劃

認(rèn)真組織實(shí)施年終和期末要及時(shí)檢查計(jì)劃執(zhí)行情況并寫出德育工作總結(jié)。

2.德育工作能量化的盡量，量化，做到量化內(nèi)容系統(tǒng)完備，量化過程堅(jiān)持始終量化結(jié)果，有評比，有獎(jiǎng)懲。