內(nèi)容摘要：村落民俗景觀是民俗文化的載體，具有重要的“可視化”的文化意義。文章以此為出發(fā)點(diǎn)，通過對地方民俗文化與民俗景觀設(shè)計之間關(guān)系的研究，力求從村落的傳統(tǒng)民俗景觀、藝術(shù)特色來研究如何在新農(nóng)村建設(shè)中為村落歷史景觀注入新的生機(jī)，并以威海山東村傳統(tǒng)民俗景觀規(guī)劃設(shè)計為例，探討文化景觀設(shè)計可視化表達(dá)的方法，為實(shí)現(xiàn)村落民俗景觀的價值提供新的路線圖。

關(guān)鍵詞：民俗文化民俗景觀可視化漁村威海

土地是有生命的，村落是大地景觀的一個重要組成部分，它積淀了許許多多的歷史、文化和鄉(xiāng)土民俗，同時在千百年的演化中構(gòu)筑了各種人居聚落的安全模式，它是大地景觀生命的元素和節(jié)點(diǎn)。①

任何一個村落在營造自身的文化環(huán)境時，都需要延續(xù)原有的文脈，在村落原有的文化基礎(chǔ)之上進(jìn)行再創(chuàng)造，使村落形象獨(dú)具特色。伴隨著我國濱海漁業(yè)轉(zhuǎn)產(chǎn)、“十一五”規(guī)劃提出的新農(nóng)村建設(shè)以及山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)的開發(fā)，膠東海岸村落的景觀設(shè)計反映出了某些不足，表現(xiàn)為：第一，缺少將傳統(tǒng)民俗文化應(yīng)用于村落景觀設(shè)計的科學(xué)方法，尤其對村落傳統(tǒng)民俗文化的調(diào)研沒有吸收民眾的觀點(diǎn)和意見；第二，歷史人文景觀的破壞問題日益凸顯，一些有歷史價值的傳統(tǒng)生產(chǎn)生活場景被破壞；第三，村落景觀資源過度開發(fā)帶來了生態(tài)破壞問題；第四，在一些同源文化區(qū)域，村落景觀建設(shè)相互模仿，加劇了“千村一面”的現(xiàn)象。

本文以威海山東村傳統(tǒng)民俗景觀規(guī)劃設(shè)計為例，結(jié)合山東村獨(dú)特的村落景觀，研究民俗景觀與地域民俗文化之間的淵源，闡述如何在傳統(tǒng)民俗文化中保留、延續(xù)和發(fā)展膠東民俗景觀文化并實(shí)現(xiàn)景觀的可視化表達(dá)。

一、民俗文化在村落景觀設(shè)計中可視化表達(dá)的理論與方法

在物理學(xué)習(xí)中，常會遇到電表示數(shù)類題型，這類題型考查了學(xué)生對電路的分析與判斷能力，電學(xué)規(guī)律、物理公式的運(yùn)用物理方法的使用，是中考的熱點(diǎn)。但題目難度，考生解答，甚至無從下手?，F(xiàn)就問題常見題型，分類淺析。

一、串聯(lián)電路中變阻器滑片移動引起的

例1（2010年）如圖所示，開關(guān)閉合后，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右滑動過程中（）

A電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變大

B電流表示數(shù)變小，電壓表示數(shù)變小

C電流表示數(shù)變大，電壓表示數(shù)變大

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、溶液組成的一種表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；

2、溶液質(zhì)量、體積、密度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的計算；

3、溶液稀釋時溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算。

能力目標(biāo)：

化學(xué)符號及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)符號的語言，來正確表達(dá)化學(xué)過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達(dá)到會寫、會讀、會用，了解它們的化學(xué)意義?！奔醋龅?懂、會、對?；瘜W(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比?！边@進(jìn)一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學(xué)活動中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團(tuán)的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問題：

①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認(rèn)為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團(tuán)的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；

②還有些同學(xué)認(rèn)為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

教學(xué)目標(biāo)

(1)掌握向量的有關(guān)概念：向量及其表示法、向量的模、向量的相等、零向量;

(2)理解并掌握復(fù)數(shù)集、復(fù)平面內(nèi)的點(diǎn)的集合、復(fù)平面內(nèi)以原點(diǎn)為起點(diǎn)的向量集合之間的一一對應(yīng)關(guān)系;

(3)掌握復(fù)數(shù)的模的定義及其幾何意義;

(4)通過學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的向量表示，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想;

(5)通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維習(xí)慣和方法.

般說來，表示被動意義要用被動態(tài)，構(gòu)成被動態(tài)的動詞必須是及物動詞，不及物動詞是沒有被動態(tài)的。

但是，英語里有些不及物動詞在SV(A)結(jié)構(gòu)中卻含有被動意義。這里主要有兩種情況：

一種是早期英語的殘余。例如：

Thehouseisbuilding.(房屋在建造中。)

Thebookisprinting.(書在印刷中)

在現(xiàn)代英語中則要求用通常的被動態(tài)表示，試比較：

化學(xué)符號及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)符號的語言，來正確表達(dá)化學(xué)過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達(dá)到會寫、會讀、會用，了解它們的化學(xué)意義。”即做到·懂、·會、·對。化學(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比?！边@進(jìn)一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學(xué)活動中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團(tuán)的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認(rèn)為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團(tuán)的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認(rèn)為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語及符號，我認(rèn)為在元素符號所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認(rèn)為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……?；蛘咧苯討?yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實(shí)這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。

化學(xué)符號及其使用規(guī)則是化學(xué)學(xué)科所特有的言語，是化學(xué)科學(xué)研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的重要工具，是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的基矗初中化學(xué)從一開始，就要重視和搞好化學(xué)用語的教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用化學(xué)符號的語言，來正確表達(dá)化學(xué)過程及其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。元素符號、分子式、化學(xué)方程式是化學(xué)用語的典型結(jié)構(gòu)形式，對它們教學(xué)大綱明確指出：“要讓學(xué)生達(dá)到會寫、會讀、會用，了解它們的化學(xué)意義?！奔醋龅健ざ?、·會、·對?；瘜W(xué)用語比較抽象，一開始學(xué)生往往難以理解，為克服這些認(rèn)知上的困難，在教學(xué)過程中，必須使學(xué)生首先弄清楚元素符號所表示的意義，然后在物質(zhì)分子式、化學(xué)方程式的教學(xué)里，加深理解，形成規(guī)范定格的化學(xué)語言，并會用這種化學(xué)語言正確地表示和研究各種化學(xué)變化過程及規(guī)律。

初三化學(xué)課本里指出：“元素符號表示一種元素，表示這種元素的一個原子?！钡窃诙喾N參考書和習(xí)題中都用到這樣一種說法“元素符號還可表示該元素的原子量”，由此推知，分子式可以表示物質(zhì)的分子量。在舊課本第53頁關(guān)于化學(xué)方程式的意義中也指出：“化學(xué)方程式可以表示反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比?！边@進(jìn)一步說明元素符號還代表著元素的原子量。在舊課本的例題計算中也使用了這一意義。例如在計算元素百分含量時，求碳酸氫銨（NH4HCO3）中氮元素的百分含量，計算式為：NNH4HCO3×100％。這里不言而喻，“N”表示氮元素的原子量，“NH4HCO3”表示碳酸氫銨的分子量。從這些知識的教學(xué)活動中，學(xué)生必須“懂”得以下概念，元素符號本身表示元素的原子量，并“會”用分子式計算元素的百分含量。

但是在求組成物質(zhì)的各元素的質(zhì)量比類型的題中，又出現(xiàn)了一種新的表示方法。例如，“求水中氫、氧元素的質(zhì)量比”，列式為H∶O＝1∶8（該種寫法見舊初三化學(xué)課本第88頁）。在這里很明顯的元素符號“H”不再表示氫元素的原子量，而表示的是水中氫原子集團(tuán)的質(zhì)量，即組成1個水分子的2個氫原子的質(zhì)量之和。

做完這兩種類型的習(xí)題后，有的學(xué)生開始迷惑。元素符號到底表示什么？在練習(xí)題中出現(xiàn)了下列問題：①求硝酸銨（NH4NO3）中氮元素的百分含量。有的學(xué)生列式為：NNH4NO3×100％，他們從書中“H∶O＝1∶8”的式中理解認(rèn)為元素符號表示組成物質(zhì)的元素原子的質(zhì)量之和，在這里“N”表示組成硝酸銨的氮原子集團(tuán)的質(zhì)量，也就是組成1個NH4NO3分子的2個氮原子的質(zhì)量；②還有些同學(xué)認(rèn)為元素符號既然表示元素的原子量，那么求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比時，可這樣表示：水中氫、氧元素質(zhì)量比為2H∶O＝1×2∶16＝1∶8。但這樣又與習(xí)慣用法不符了。

綜上所述，為正確使用化學(xué)用語及符號，我認(rèn)為在元素符號所表示的意義的講解中應(yīng)慎重。如果我們認(rèn)為元素符號可以表示元素的原子量，那么在計算求組成物質(zhì)的各元素質(zhì)量比這一類型的題中，就應(yīng)在表示式中元素符號前加原子的個數(shù)，像上面第二種問題中所示。如，表示碳酸氫銨中各元素的質(zhì)量比時可這樣表示：N∶5H∶C∶3O＝14∶5×1∶12∶3×16＝……?；蛘咧苯討?yīng)用新教材中的漢字表示式：氮的質(zhì)量∶氫的質(zhì)量∶碳的質(zhì)量∶氧的質(zhì)量＝……。其實(shí)這種說法、寫法既不會出現(xiàn)似是而非的場面，也不影響對“元素符號表示元素的原子量”的正確理解，還便于學(xué)生掌握物質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)和組成。>

一、影響壓力表示值的因素和優(yōu)化數(shù)據(jù)指標(biāo)

如圖1所示，該圖即為壓力表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，在途中可以發(fā)現(xiàn)，彈簧管在真空和壓力的雙重作用之下，發(fā)生彈性形變導(dǎo)致管段出現(xiàn)位移現(xiàn)象。該位移現(xiàn)象憑借機(jī)械傳動結(jié)構(gòu)得到放大，由此傳導(dǎo)給顯示裝置，再通過指針在對應(yīng)計量單位上的顯示得到被測物的壓力或者真空量。在針對壓力表示值誤差進(jìn)行現(xiàn)場校準(zhǔn)時，除了校準(zhǔn)方法對誤差所導(dǎo)致的影響以外，工作人員還需要衡量壓力表在使用過程中自身的機(jī)械傳動原理和檢測現(xiàn)場的環(huán)境等方面因素的影響。確認(rèn)影響壓力表示值準(zhǔn)確性的影響因素。(一般是恒溫時間、校準(zhǔn)過程中的溫度和校準(zhǔn)過程中采用的介質(zhì)材料)，因?yàn)閴毫Ρ硎遣捎脧椥粤悴考牧希瑫艿綔囟纫蛩剌^為明顯的影響，會導(dǎo)致壓力表中彈性材料模量的變化，對示值的準(zhǔn)確性產(chǎn)生非常明顯的影響;校準(zhǔn)介質(zhì)則是對壓力表當(dāng)中零點(diǎn)位置判定存在有影響。衡量全部影響因素的意義是保障壓力表在校準(zhǔn)過程中有最大程度的精確性，所以引入歸一化偏差En的絕對值來作為優(yōu)化綜合數(shù)據(jù)，若En的指越低，則代表其檢測結(jié)果的精確程度就越好，其表達(dá)公式為:En=x－xrel2u2+u2槡rel在該公示當(dāng)中，x代表該實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)驗(yàn)所得到了壓力表示值誤差;xrel代表上級實(shí)驗(yàn)室按照相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范所得到的壓力表示值誤差;u代表該實(shí)驗(yàn)室誤差校準(zhǔn)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)不確定程度;urel代表上級實(shí)驗(yàn)室示值誤差校準(zhǔn)的不確定程度。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計和數(shù)據(jù)分析

(一)實(shí)驗(yàn)設(shè)計

在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，分別采用A、B、C、D來表示壓力表示值校準(zhǔn)方式，校準(zhǔn)介質(zhì)材料、恒溫時間長度以及校準(zhǔn)過程中的環(huán)境溫度等對壓力表示值產(chǎn)生影響的四個因素，在此當(dāng)中，A、B、C因素均擁有2個水平，D因素?fù)碛?個水平使用1、2、3、4來分別表達(dá)因素水平，不對因素之間可能存在的相互作用進(jìn)行分析，使用ls(41×24)格式的正交表來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的過程為:首先選取一個量程范圍在0-1．6MPa的壓力表，將該表送到上級實(shí)驗(yàn)室，并對其開展0．4MPa點(diǎn)校準(zhǔn)得出xrel與urel的數(shù)據(jù)，之后在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的正交表，通過實(shí)驗(yàn)得到x與u的數(shù)值，在得到全部數(shù)據(jù)之后，將其帶入公式En=x－xrel2u2+u2槡rel當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)算。K1、K2、K3、K4為每一種因素在相同水平實(shí)驗(yàn)過程中的結(jié)果綜合，k1、k2、k3、k4為各種影響因素的水平效應(yīng)，極差Rj是max(kj)－min(kj)的值，如果極差Rj的值越大，就代表該影響因素對壓力表校準(zhǔn)工作所造成的影響越大。

(二)數(shù)據(jù)分析

用字母表示數(shù)（第三課時）

教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合具體情景，經(jīng)歷求含有字母的式子的值的過程；能在具體情景中理解含有字母式子的含義，會已知字母表示的數(shù)求含有字母的式子的值；積極參加數(shù)學(xué)問題的討論，能表達(dá)思考問題的過程并嘗試及時所得的結(jié)果。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解含有字母式子的含義，會已知字母表示的數(shù)求含有字母的式子的值。

教學(xué)過程：

一、出示情景圖，學(xué)習(xí)例題：學(xué)校計劃每月用水x噸，同學(xué)們開展節(jié)約用水比賽，實(shí)際每月用水b噸。

讀題并觀察情景圖，讓學(xué)生說說知道的信息。