本文作者：高馨工作單位：泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

民辦高職院校教師教研成效差的原因分析

民辦高職院校的教師教研現(xiàn)狀不太理想，這既有歷史原因，也有院校和教師自身的緣故，是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。教師開展教研的積極主動性不高內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定事物發(fā)展的方向。教研的主體是教師，沒有教師的積極參與，就難以有教研，教研成果和成效就不會理想。但目前民辦高職院校的教師積極性不高，教研室真正開展的教研活動不多。有的教師不愿意上公開課和競賽課，不愿意參加聽課評課，即使有聽評課記錄，仔細(xì)查閱，可以看出很多問題，甚至有照抄被聽課人教案的現(xiàn)象。有的教師不愿意參加討論學(xué)習(xí)，開展這樣的活動時，有遲到、早退、缺失、閑談等現(xiàn)象。這很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛圍不濃1999年國務(wù)院召開的第三次全國教育工作會議，為我國民間辦學(xué)活動再度亮起綠燈，朱镕基總理在講話中明確提出“鼓勵社會力量以各種方式舉辦高中階段和高等職業(yè)教育，有條件的也可以舉辦民辦普通高等學(xué)?！?。這是中國高層領(lǐng)導(dǎo)人對民辦高等教育第一次做出明確的肯定性表態(tài)。因此，與公辦相比，民辦高職院校發(fā)展歷程較短，學(xué)校的主要精力仍是放在合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案和完善教學(xué)管理制度建設(shè)上面，尚處在教師滿足于教好、學(xué)生停留于考試通過這一階段，所以促人反思、研究教師應(yīng)該如何教學(xué)、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好，探究、合作的文化氛圍還不濃。這種原因是歷史的、客觀的，我們必須著手解決。制度環(huán)境對教師的教研有束縛性也許進(jìn)行教研、提高教師自身素質(zhì)甚至，更大程度上是教師個人的事，但我們?nèi)圆荒芎鲆暯萄袑μ岣呓虒W(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛圍時，學(xué)校有必要制定一些規(guī)章制度來激勵教師進(jìn)行教研。目前，大部分民辦高職院校為教師提供的科研經(jīng)費不足，對教師給予的獎勵不夠。而且每周至少16節(jié)的教學(xué)工作量使教師忙于備課、上課和批改作業(yè)，無暇顧及教研。學(xué)校種種制度上的限制和激勵的不足難以調(diào)動教師進(jìn)行教研的積極性。

提高民辦高職院校教師教研成效的建議

校本教研是基礎(chǔ)教研不同于學(xué)術(shù)性專業(yè)研究的關(guān)鍵就在于，教研是基于學(xué)校教學(xué)，為了改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的實踐性研究，這種研究的重心在教學(xué)，因此提高民辦高職院校教師教研成效的根本是立足于校本教研，更確切地說是教師自身的教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中研究。教師在教學(xué)前先對教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行探究，然后在教學(xué)過程中進(jìn)行實踐，結(jié)束教學(xué)后及時進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題或者可取的地方。整個教學(xué)過程也是進(jìn)行教學(xué)研究的過程，把這一過程中有價值的內(nèi)容總結(jié)概括起來，甚至進(jìn)行理論升華，則可以指導(dǎo)下一次教學(xué)或者為他人所借鑒。因此教師校本教研的必由之路是實踐—理論—實踐。教研室是主要載體教研室是教師開展教研活動的主要載體。當(dāng)局者迷，旁觀者清，當(dāng)教師個人無法解開教學(xué)中的迷惑時，教研室是一個理想的解決問題之處。因此各教研室應(yīng)形成教研例會，即“學(xué)術(shù)沙龍”，按期舉行研討，每期確定一個主匯報人，按照“一、二、三”要求來開展教研活動，即明確“一個重點”：以解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題為重點；確定“二個中心”：每周的教研活動都有一個中心發(fā)言人和一個中心主題；要求“三個深入”：要求每位教師深入課堂中去，深入學(xué)生中去，教研組長還要深入老師中去。在“學(xué)術(shù)沙龍”上，可以先由匯報人提出問題，分析問題的來龍去脈，參與人員圍繞此問題進(jìn)行討論、探究。匯報人可參考討論意見重新思考、理清思路；參與人員也可能因為討論激發(fā)出關(guān)于自己教學(xué)問題的一些想法。這種學(xué)術(shù)思想的交流、思維火花的碰撞促進(jìn)了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。因此，教研室學(xué)術(shù)沙龍可以起到一舉多得的作用，是教師開展教研活動的主要載體和依托。完善激勵制度是催化劑激勵制度是制度建設(shè)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對于教研積極性欠缺的民辦高校教師來講，尤其重要。從我們了解到的情況看，大部分民辦高校在教師科研方面的管理制度和激勵制度還不完善。有的高校有相關(guān)制度，但形同擺設(shè)，在實際中沒有得到貫徹執(zhí)行，多數(shù)教師對此頗有微詞。因此，建立、完善并執(zhí)行《教師教科研獎勵辦法》《教師科研經(jīng)費管理辦法》等，對于促進(jìn)教師進(jìn)行研究，營造良好的教研氛圍有重要的作用。在制定激勵制度時，應(yīng)充分考慮物質(zhì)與精神、長期與短期、團隊與個人、正向與負(fù)向的各種激勵因素。從而根據(jù)教師群體的職業(yè)文化特征和個體的個性差異，將物質(zhì)激勵、工作中的責(zé)任激勵、決策中的參與獎勵、成長中的目標(biāo)獎勵等各種激勵方式靈活地結(jié)合起來，藝術(shù)地激發(fā)并真正地調(diào)動所有教師追求自我發(fā)展、自我成長的欲望，以個人的成長促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)激勵的最高境地。高職教育研究所是助推劑在民辦高職院校教師教研積極性不高、教研能力較薄弱的情況下，成立高職教育研究所是必不可少的助推劑。高職教育研究所可以及時課題申報的通知，組織、指導(dǎo)教師申報課題、參與研究，并對教師的課題申報及研究進(jìn)行指導(dǎo)。在課題申報及研究的整個過程中，高職教育研究所對提高申報及研究的質(zhì)量都起著不可替代的組織、管理、指導(dǎo)作用。因此，我們建議，民辦高職院校應(yīng)成立高職教育的相關(guān)研究機構(gòu)，以推進(jìn)教師的教學(xué)研究。

[關(guān)鍵字]:小學(xué)教研

本年度洛江區(qū)小學(xué)教研工作在區(qū)教育局和市普教室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以同志的"三個代表"的重要思想為指導(dǎo)，組織帶領(lǐng)我區(qū)廣大小學(xué)教育工作者積極貫徹《中共中心國務(wù)院有關(guān)深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院有關(guān)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》精神，以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為中心任務(wù)，多渠道加強師資培訓(xùn)，加大教科研力度，進(jìn)一步提高教師隊伍素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)把一年來的主要工作回顧如下摘要：

一、做好基礎(chǔ)教育課程改革實驗的預(yù)備工作

課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。過去的一年里，我們把新一輪基礎(chǔ)教育課程改革作為中心任務(wù)，認(rèn)真做好實驗前的預(yù)備工作。

1、宣傳發(fā)動，提高熟悉。對基礎(chǔ)教育課程改革這項政策性強、工作難度大的系統(tǒng)工程，我們深知必須提前進(jìn)入狀態(tài)，提前進(jìn)入角色，充分做好宣傳發(fā)動工作，提高政府、社會、學(xué)校的熟悉。今年來，區(qū)政府分管教育的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教育局的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)的校長教師們已多次參加課改專題講座、市政府的基教工作會議，5月6日至7日，全區(qū)60多人到泉州七中聽教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授所作的課程改革通識培訓(xùn)講座，在校長會、教導(dǎo)會上我們也確立了課程改革的重要地位，要求重視做好實驗前的基礎(chǔ)工作，創(chuàng)造機會讓老師們多接觸、多學(xué)習(xí)，9月3日至4日，我們分別召開了區(qū)校際教研中心組語文、數(shù)學(xué)、技能組會議，動員大家及早更新觀念，并發(fā)揮龍頭功能，在各學(xué)區(qū)的教研活動中宣傳貫徹課改精神，帶領(lǐng)大家把新理念滲透到課堂教學(xué)中。

2、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做好師資預(yù)備。為確保課改這項專業(yè)要求高的工作能順利進(jìn)行，我們著力于抓教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，積極采取走出去、請進(jìn)來的辦法，加強和省、市級的縱向聯(lián)系及兄弟縣區(qū)、校際間的橫向聯(lián)系。多次派人參加省普教室舉辦的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等科目的研討、觀摩活動，省第五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會參加人數(shù)達(dá)17人之多，省第五屆小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩研討會也有10人參加，還派人到福鼎、永安、廈門等地學(xué)習(xí)，到永春、南安、市直小學(xué)等兄弟縣、市、校取經(jīng)，受條件限制，沒能請專家、學(xué)者開課、講座，但購買了北師大國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材總編委會制作的新世紀(jì)（版）教材教師培訓(xùn)光盤73盤，分學(xué)科由校際教研中心組的人員組織各學(xué)區(qū)相關(guān)老師觀看，對全區(qū)的老師進(jìn)行一次包括課改背景、理念和目標(biāo)、課標(biāo)解讀、課例等較全面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，9月份舉辦了一次全區(qū)美術(shù)老師的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，努力培養(yǎng)一支具備實驗新課程標(biāo)準(zhǔn)，完成新教材試驗任務(wù)，具有一定課程探究開發(fā)能力和承擔(dān)課程實驗推廣工作的教師隊伍，為03年介入實驗做好師資預(yù)備。

教研工作對于創(chuàng)造性地實施新課程，全面落實課程改革的目標(biāo)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)的能力，具有重要的意義，面對課改的新形勢、新任務(wù)，迫切要求我們加強學(xué)習(xí)研究，實現(xiàn)職業(yè)角色創(chuàng)新，完善教研制度和工作方式，切實提升自我教研水平。

一、認(rèn)清形勢，明確要求

長期以來形成的完全自上而下的課程運轉(zhuǎn)模式，使得教研員的工作任務(wù)主要是單向地向一線教師詮釋國家課程與教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實施的具體意見。教研工作的主要意義是規(guī)范日常教學(xué)、實施共性化課程、鑒定教師教學(xué)水平。在這種模式下，教師僅僅作為國家課程意志忠實而被動的附屬者存在，教師教研主體地位的缺失，抑制了教師的自由創(chuàng)新，也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點。課程改革的新形勢、新任務(wù)，對于我們的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，教學(xué)研究應(yīng)該以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要出發(fā)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實施的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平，形成民主、開放、高效的教研機制。

針對教研工作的新要求，我們進(jìn)行了積極的思考，并進(jìn)行了有益的探索與實踐。

課改成敗，系于教師。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。因此，我們嘗試建立培訓(xùn)、教研相結(jié)合的教研工作方式，把課程培訓(xùn)作為推進(jìn)課程改革的一項基礎(chǔ)工作來抓，使課程改革同時成為先進(jìn)教育思想和先進(jìn)教育技術(shù)普及的過程。新課程實驗伊始，教研室就推薦了各學(xué)科首批實驗教師名單，并帶領(lǐng)參加省市級課程培訓(xùn)活動；還利用雙休日、暑寒假組織了分學(xué)科教材教法培訓(xùn)班、中小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)班。培訓(xùn)采取了多種形式，除傳統(tǒng)的專家講座等形式外，“自下而上”培訓(xùn)、“互動式”培訓(xùn)、“參與式”培訓(xùn)、“實踐式”培訓(xùn)，受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師培訓(xùn)的主旋律。

通過培訓(xùn)，教師的觀念得到了更新，在形成新理念的前提下，如何更好地以理論指導(dǎo)實踐，提高新課程實施水平，我們教研室負(fù)責(zé)成立了中小學(xué)各科課改研究小組，提供了多項課改研究課題，并組織開展了多種形式的新課程教研活動。為加強研究，還分別確立了十所中小學(xué)作為課改實驗基地，教研室定期去指導(dǎo)、督促其課改工作。教研室還組織十五名教研員分赴十五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)進(jìn)行課改、教科研專項調(diào)研。為加強宣傳，教研室創(chuàng)辦了內(nèi)部刊物《新課程》、各科教研員建立了個人網(wǎng)頁，傳播課改信息，交流課改經(jīng)驗，開展課改研究。教研室還與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了新課程教學(xué)設(shè)計評比。在常規(guī)教研活動中，我們始終以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生、教師發(fā)展為核心，力求教研活動專題化，指導(dǎo)問題真實化、具體化，在一定程度上促成了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

論文摘要：本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切入點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性、提高教師思想認(rèn)識、增強教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專業(yè)、改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

論文關(guān)鍵詞：高職；國際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實踐單位，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展計劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和場所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長期性的，沒有一個長遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動作用。因此，教研室工作思路正確與否將會直接影響到學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

本文以國際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項教研室常規(guī)工作的開展為切人點，簡要論述了教研室在調(diào)動教師積極性，提高教師思想認(rèn)識，增強教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來，以點帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實力、有高職特點的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

一、備教學(xué)內(nèi)容落實多，備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展少

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學(xué)過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點難點是什么，如何設(shè)計教學(xué)過程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標(biāo)如何確定；為了實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動所要明了的。

與此同時，相對于集體備課的長遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時的集體備課過程則應(yīng)是實實在在的、具體的——將集體備課的長遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點、教師專業(yè)成長與實際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點，既扎實有效、務(wù)實具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

二、分工備課多，合作交流少

集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達(dá)成共識，形成實施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

摘要：黨校教研檔案主要是指黨校在行政、科研以及教學(xué)中形成的，對社會發(fā)展和黨校建設(shè)具有一定參考價值的文字、表格、聲像為載體的記錄，其不僅可以促進(jìn)黨校教育水平以及管理工作的提高，同時還為科學(xué)決策和社會發(fā)展提供重要依據(jù)。本文主要針對黨校教研檔案管理中存在的問題進(jìn)行分析和闡述，希望提出相關(guān)優(yōu)化對策，給予我國黨校以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教研檔案；檔案管理；黨校

黨校教研檔案主要反映和記錄了黨校在管理以及教學(xué)中所形成的文件材料和歷史經(jīng)驗，是開展教學(xué)以及科研工作的關(guān)鍵參考。黨校作為黨員干部開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以及理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基地，教研檔案的有效利用，不僅對黨校的健康發(fā)展有直接關(guān)系，同時還對黨員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和政治水平具有密切影響。但是當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，存在一些突出問題，導(dǎo)致教研檔案的功能和價值不能充分發(fā)揮。因此，在此背景下對教研檔案管理中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效分析，并且提出相關(guān)對策，對提高我國黨員的綜合素質(zhì)以及促進(jìn)黨校的健康發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前黨校教研檔案管理中存在的主要問題

1.缺乏檔案意識。當(dāng)前，我國黨校對教研檔案管理沒有給予高度重視，缺乏科學(xué)的檔案意識，黨校領(lǐng)導(dǎo)對檔案管理存在認(rèn)識偏差，對檔案管理不夠重視，致使管理缺乏規(guī)范性和科學(xué)性，檔案文件出現(xiàn)殘缺、破損以及流失的情況；黨?？蒲腥藛T以及教師沒有及時移交科研和教學(xué)文件，導(dǎo)致檔案搜集歸檔存在困難。2.制度不健全。當(dāng)前，對于教研檔案管理，黨校只是大致制定了一些項目和內(nèi)容，對于歸檔時間、獎罰措施以及文件要求等沒有明確的規(guī)定，導(dǎo)致檔案管理在日常工作中缺乏制度依據(jù)。同時，制度不健全也導(dǎo)致管理工作不能形成系統(tǒng)的工作細(xì)則和工作程序，檔案在分類、整理以及收集方面比較混亂。3.管理人員素質(zhì)參差不齊。當(dāng)前，在我國黨校教研檔案管理中，管理人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊，畢業(yè)于檔案專業(yè)的人員不多，而可以熟練運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及計算機技術(shù)的管理人員更是稀缺。同時，很多管理人員缺乏必備的專業(yè)技能，缺乏學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)意識，在工作中表現(xiàn)出一定的盲目性和隨意性，導(dǎo)致檔案管理工作質(zhì)量差、效率低，甚至出現(xiàn)檔案堆積以及丟失的情況。

二、優(yōu)化黨校教研檔案管理的相關(guān)對策

大良鎮(zhèn)小學(xué)美術(shù)中心教研活動工作，可以用一句話來概括，就是持之以恒的教研活動與民主和諧的教研氛圍。

美術(shù)中心教研組成立較早，有十幾年的歷史，八十年代中期就開始搞美術(shù)教育改革，國家藝術(shù)教育試點都落在大良鎮(zhèn)一些學(xué)校，美術(shù)教材（嶺南版）很多的素材也來自大良鎮(zhèn)的一些學(xué)校。促使大良鎮(zhèn)美術(shù)教育的迅速發(fā)展。

一、教育形勢的發(fā)展，加上教育辦對教研工作的重視，促使美術(shù)教研活動持之以恒，形成制度化，雷打不動。就是每個學(xué)期組織組員們活動兩次，學(xué)期初要先集中討論通過教研計劃，期末再集中進(jìn)行活動總結(jié)。并要求組員認(rèn)真寫好總結(jié)或論文。

《教研活動計劃》包括活動內(nèi)容，活動的時間、地點及每次活動的負(fù)責(zé)者等，在內(nèi)容上，每學(xué)期教研活動要貼緊當(dāng)前的教改動向，結(jié)合美術(shù)教育形勢發(fā)展，每期訂出教研專題。過往制定的教研專題有：《引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、表現(xiàn)生活、促進(jìn)其智力發(fā)展》、《改革課堂教學(xué)、構(gòu)建優(yōu)化的課堂教學(xué)模式》、《強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力》等。

教研活動形式靈活多樣，一是開展美術(shù)課觀摩教學(xué)活動，課后進(jìn)行認(rèn)真的評課活動，互相交流，共同提高。二是外出參觀聽課、學(xué)習(xí)和吸收外地先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗。開闊組員們的視野，提高自身教學(xué)教育素質(zhì)。每學(xué)年外出活動聽課一次，我們首先過廣州、佛山、深圳、中山、番禺、南海等地參觀聽課學(xué)習(xí)。每次活動我們都與當(dāng)?shù)乩蠋熯M(jìn)行評課交流。虛心向別人學(xué)習(xí)。務(wù)求一課一得。收到預(yù)期的效果。

開展教研活動，美術(shù)教改，要不斷提高層次，不能僅停留在聽聽課再評評課上，教改的思路要緊貼教育形勢發(fā)展，要深入研究和探討美術(shù)教育在小學(xué)基礎(chǔ)的素質(zhì)教育所起的作用，如何與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，形成素質(zhì)教育的整體性、關(guān)聯(lián)性、一致性?？偨Y(jié)并提升一些教學(xué)經(jīng)驗成為理論。以指導(dǎo)美術(shù)教改。通過教研活動努力使我們的組員鍛煉成為研究型、學(xué)者型、一專多能的綜合型的美術(shù)教師。

一、建立靈活的教研活動組織形式，促進(jìn)教師在積極、主動的行動中研究。

我們教研培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)樂于研究、善于研究、享受研究的老師。這是最理想化的狀態(tài)，也是很難做到的。但是，我們依然嘗試著，從教師感興趣的方式入手，一路走來，也積累了一些有趣而便捷有效的策略。

1.游戲式的教研方式

教研并非一定是理性、單一和枯燥乏味的，也可以是實干、生動和充滿情趣的。培訓(xùn)中如果注入了游戲的精神和詩性的智慧，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。如：我們設(shè)計了“角色大轉(zhuǎn)換”的教研游戲：請一名老師組織活動，其他老師當(dāng)小朋友，要求是一定要進(jìn)入角色，展現(xiàn)真實。于是，活動過程中，發(fā)生了許多讓人捧腹的事件：如，有的“小朋友”聽不懂“老師”的問題；有的“小朋友”嫌沒意思坐不??；還有的“小朋友”因為“老師”讓大家重復(fù)做的次數(shù)太多而“罷課”，自己玩兒去了……哄笑過后，帶給老師們的卻是不小的啟示，使老師們進(jìn)一步認(rèn)識到一定要在尊重孩子的需求的基礎(chǔ)上來建構(gòu)和確定合理的教學(xué)策略。

我們還設(shè)計了“福爾摩斯”、“二人對抗賽”等教研游戲，幫助教師意識到自己在組織教學(xué)活動時存在的“盲區(qū)”，進(jìn)一步激發(fā)教師尊重孩子的獨特思維，學(xué)習(xí)孩子堅持不懈的探究精神，等等。

2.解決問題式的教研方式

（一）校本教研的基本研究方法

校本教研的基本研究方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫（K．Lewin）提出，現(xiàn)已廣泛運用于教育領(lǐng)域。行動研究本質(zhì)上就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的問題，因此，它是校本教研中比較適宜于教師的一種方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿到日常具體的教學(xué)生涯中。

行動研究的具體方法有：

多角分析。主要用于問題診斷和課題立項階段。對學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)中存在的問題研究，召開由學(xué)科教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員和校長參加的多角分析座談會。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問題，尋求共同認(rèn)可的教改方案。教師通過自我反思，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實際教學(xué)效果之間的差距；研究人員、教師通過與學(xué)生座談，了解學(xué)生的感受、變化和想法。

訪談。主要用于問題診斷和課題立項階段。包括學(xué)生訪談、家長訪談和教師訪談，了解和征求各方意見。

問卷調(diào)查、態(tài)度量表和能力測量表。主要用于問題診斷和課題立項階段。設(shè)計相關(guān)量表對教師和學(xué)生進(jìn)行態(tài)度調(diào)查和水平測試。

一、教研管理要有層次化

一支完善的管理隊伍是園所必不可缺的重要元素，我們的教研團隊由園長、業(yè)務(wù)園長、教學(xué)主任、年級組長、班組長及教師組成,每個崗位的教師都肩負(fù)著不同的責(zé)任。業(yè)務(wù)園長是幼兒園的管理者與監(jiān)督者，負(fù)責(zé)園內(nèi)工作的布置與監(jiān)管，是一切園內(nèi)活動得以順利開展的有力保障。業(yè)務(wù)園長注重發(fā)揮教學(xué)主任和年組長的作用，充分結(jié)合教學(xué)主任的豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗，對于各年齡段的教學(xué)活動安排進(jìn)行充分的協(xié)調(diào)和準(zhǔn)備，針對活動過程中可能會出現(xiàn)的狀況進(jìn)行情景預(yù)設(shè)以及專業(yè)的指導(dǎo)。教學(xué)主任是教育研究活動的組織者，依據(jù)相關(guān)課題的研究以及活動的開展情況，教學(xué)主任會提前設(shè)定研究計劃，并且提前一周將下周的教學(xué)活動計劃分配給班級教師，每周二至周五上午由各教研組組長帶領(lǐng)本組老師進(jìn)行課程活動教研，分析活動目標(biāo)以及過程的價值所在。在此過程中，教學(xué)主任和年組長起到課程點評和引領(lǐng)作用，業(yè)務(wù)園長也會和大家一起進(jìn)行教學(xué)研究活動，針對各級段出現(xiàn)的問題給予指導(dǎo)和督促。教研團隊每人都各司其職、各盡其責(zé)，保證教研工作的有序進(jìn)行，為保質(zhì)保量的完成每一次活動奠定扎實基礎(chǔ)。

二、教研氛圍要做到寬松化

為了消除年輕教師緊張的心理，也為了讓老師保持一個良好的精神狀態(tài)，教研活動一直保持其參與性，從而使每一位教師都能夠積極的參與到活動中來，不是被動的做一名“旁聽者”，而是做一名積極的實施者。教研組長在教研活動的開始，會請一名教師講一講自己班級中的幼兒某些具有特征的行為、需要求助解決的問題、明顯的行為改變、有效的教育策略等，因為這些在教育教學(xué)過程中遇到的問題可能是共性的，或者已經(jīng)得到有效解決的。相互交流意見，內(nèi)化經(jīng)驗，能夠使大家在平等、放松、積極的氛圍中交換想法，進(jìn)行思維探索，深化一系列教研活動內(nèi)容。在整個教研活動中，平等、合作、欣賞、分享的精神貫穿始終。教師們會認(rèn)真思考活動目標(biāo)的確立、重難點分析、尋找合適的音視頻資料以及其他適宜的教學(xué)輔助材料，分析幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗，使其積極參與活動，并且充分展示自己獨特的教育教學(xué)方法與策略。通過教學(xué)活動的模擬演示，分析幼兒的當(dāng)前發(fā)展特點等，并以此為依據(jù)判斷活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)適宜程度，分析活動目標(biāo)的重難點所在。課程目標(biāo)是教育活動的出發(fā)點和落腳點，因此正確適宜的活動目標(biāo)能夠促進(jìn)和推動教育教學(xué)活動的有效開展。教師通過對活動過程的體驗和感受，以研究者的眼光審視、分析、解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結(jié)合本年齡段幼兒的特點去開展教研活動，使教學(xué)活動和教研活動能融為一體。在執(zhí)課教師自評、聽課教師開放式互評結(jié)束之后，教學(xué)主任或年組長會依據(jù)活動給予指導(dǎo)性點評，最后根據(jù)點評意見對課程進(jìn)行修改，確定出最終教案，打印出來供大家參考和使用。

三、參與教師要不斷調(diào)整自我認(rèn)知觀念

教師是幼兒活動過程當(dāng)中的支持者、引導(dǎo)者、合作者，那么教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力直接影響幼兒所能夠獲得的直接感知，從而影響幼兒活動預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成以及活動效果的展現(xiàn)。因此，通過園本教研活動轉(zhuǎn)變教師的自我認(rèn)知觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就顯得尤為重要。教師的積極情感和濃厚的參與熱情是教研活動能夠順利開展的前提，教研平臺的高質(zhì)量搭建是教研活動有效進(jìn)行的保證。幼兒園因地制宜的整合和利用各種資源，為教師創(chuàng)造了一個可供其展示、探討、交流與提升的舞臺。在這個閃亮的舞臺中，教師不能再做一個舊觀念當(dāng)中的“教書匠”或者“傳輸者”，而是應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，積極地向“研究型”與“多元型”教師轉(zhuǎn)變。在教育研究活動中，教師以年組為單位進(jìn)行集體備課，探討活動目標(biāo)的價值取向，根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平進(jìn)行活動環(huán)節(jié)的調(diào)整與填充；教師針對活動當(dāng)中出現(xiàn)的問題以及狀況進(jìn)行反思與總結(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)提升。通過教研活動的開展，采取開放式的討論方式，各位教師的教育理論以及教學(xué)方法進(jìn)行思想碰撞，幫助教師相互學(xué)習(xí)，集眾家之所長，促進(jìn)自身成長。真正的將理論與實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐活動，以實踐豐富理論知識。