一、發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)點，讓表揚(yáng)成為“多面手”

賞識教育倡導(dǎo)公平的對待每一位學(xué)生，認(rèn)為沒有教不好的學(xué)生，只有掌握層次不同的學(xué)生，同時每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點，要求教師正確對待不同學(xué)生的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點時要給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)缺點時要給予批評和指正，同時教師要堅信每一位同學(xué)都能成為成功者。要做到這一點，教師首先要對每一位同學(xué)信心，努力發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容努力讓每一位同學(xué)的優(yōu)點發(fā)揮出來。比如有些學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績不是太好，但卻擅長美術(shù)，所以在講《畫家與牧童》這一課時教師可以讓這些賞識教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用江蘇省海門市王浩小學(xué)湯新娣同學(xué)給大家畫一張卡通畫，張貼在教室周圍，相信教師的鼓勵與學(xué)生的羨慕肯定會讓這些學(xué)生信心大增；比如有些同學(xué)動手能力強(qiáng)，在講授《動手做做看》一節(jié)課時教師可以讓他們大顯身手；再比如有些同學(xué)喜歡收集郵票，于是在講授《郵票齒孔的故事》一文時，教師實施賞識教育論文可以讓他們把郵票帶來給全班同學(xué)欣賞，并表揚(yáng)他們是一些很細(xì)心和耐心的學(xué)生。其次，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，教師要給予一定的鼓勵和引導(dǎo)，只有這樣才能不斷激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，比如在講授《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師提問一名學(xué)生：“文章中說鄧小平爺爺額頭已經(jīng)布滿汗珠，仍不知休息是什么意思”，這位同學(xué)回答不出來，這時教師提示：“你想想假如你干活干得非常賣力，都出汗了，媽媽看到會說什么？”學(xué)生盯著老師思考，這時老師要給予鼓勵的眼神，面帶微笑，讓學(xué)生大膽的進(jìn)行表述：“媽媽會說別干了，休息一下吧”?！澳悄阆胂脒@句話什么意思”。這樣鼓勵加引導(dǎo)的教學(xué)方法，很容易被學(xué)生接受，同時學(xué)生也較容易回答出問題。

二、適時賞識全體同學(xué)，提高課堂整體學(xué)習(xí)氣氛

課堂氣氛對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，教師如果能夠營造出一個良好的課堂氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間的交流活躍起來，再進(jìn)行教學(xué)就會比較輕松，而在活躍的課堂氛圍中，教師實施賞識教育論文給大家合理的表揚(yáng)，會讓學(xué)生更加興奮，從而刺激他們進(jìn)一步進(jìn)行探討和討論，從而共同完成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在講授課文《畫家與牧童》一文時，教師實施賞識教育論文可以在課堂上掛出繪有房屋的圖片，這張畫面上的房子很好看，紅瓦白墻，周圍全是鮮花和植物，然后教師實施賞識教育論文讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論，這時有的學(xué)生會說：“這個房子太好看了，我家能住在這多好，”有的學(xué)生說“這個房子好看是好看，就是有點小”，還有的同學(xué)說：“這個房子畫得不合理，房子的窗戶一般都朝向太陽，但它沒有朝向太陽”，就當(dāng)大家討論非常熱烈的時候，教師說：“非常好，大家對待這張畫都能提出一些自己的觀點我感到很欣慰，下面請大家快速閱讀課文《畫家與牧童》，看下課文中每個人的做法是什么樣子的”。這樣的討論后提問很容易讓學(xué)生接受，同時學(xué)生也會非常積極地參與到課文閱讀當(dāng)中。

三、結(jié)語

總之，賞識教育是以贊賞學(xué)生為手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)方法，人人都喜歡受表揚(yáng)，小學(xué)生也不例外，但是如何進(jìn)行表揚(yáng)才能取得事半功倍的效果，是教師應(yīng)該思考和探討的問題，表揚(yáng)不應(yīng)盲目，但也不要吝嗇，不應(yīng)太多，但要及時，要及時抓住每個學(xué)生的特點給予相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)，這樣才能讓學(xué)生不斷的進(jìn)步。

1幼兒教師掌握體育運(yùn)動技術(shù)情況

幼兒作為一個特殊的群體,在獲得知識和經(jīng)驗的過程中都呈現(xiàn)其特殊的一面,主要是通過模仿別人來進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)的。幼兒教師只有掌握和理解較多正確的體育運(yùn)動技術(shù),為幼兒學(xué)習(xí)和練習(xí)提供更多的模仿素材,才能更好從事從幼兒體育教育實踐活動,科學(xué)指導(dǎo)幼兒的身體活動、技術(shù)練習(xí)和體育鍛煉,使幼兒的體適能得到科學(xué)全面的發(fā)展。表1調(diào)查統(tǒng)計顯示,鄭州市市幼兒園教師對游泳、武術(shù)、田徑、球類項目掌握比較差分別為:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。說明幼兒教師對幼兒園開展較多的體育運(yùn)動項目并不真正了解,對運(yùn)動技術(shù)方面就知之更少。而體操掌握的情況較游泳、武術(shù)、田徑、球類要好些,為46.9%;這表明體操類項目在幼兒園開展較為普遍,與幼兒年齡特征相適應(yīng),但幼兒教師對技術(shù)的理解和掌握也不夠理想,依然不能滿足幼兒體育教育活動的需要。總的來說,他們掌握的運(yùn)動技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不滿足幼兒發(fā)展的需要。由于幼兒的認(rèn)知水平較低,因此在幼兒園體育教育實踐中運(yùn)用直觀性原則非常重要。教師正確、舒展、優(yōu)美的動作示范,會使幼兒從視覺方面得到動作美的感知;由此激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技術(shù)的興趣,吸引幼兒主動參與體育鍛煉活動。在調(diào)查中許多教師表示,中專或大學(xué)時都是參加體育的某個項目的選修課,缺乏系統(tǒng)的體育知識技術(shù)訓(xùn)練,他們掌握的體育運(yùn)動技術(shù)較粗糙和膚淺,嚴(yán)重地影響到他們的體育教育活動的效果。

2幼兒教師掌握體育理論知識情況

鑒于幼兒群體的特殊性,在進(jìn)行體育教育實踐時要區(qū)別于成人和中小學(xué)生,幼兒教師除了掌握一定的運(yùn)動技術(shù),還應(yīng)會合理運(yùn)用運(yùn)動人體學(xué)科基礎(chǔ)知識、幼兒體育教育方法、原則、幼兒心理學(xué)等基本教育理論方法,科學(xué)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行體適能的鍛煉,從而使幼兒身體得到全面科學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教師掌握體育理論知識情況統(tǒng)計見表2。表2中統(tǒng)計顯示:30.7%以上的幼兒教師對幼兒心理學(xué)知識達(dá)到了解水平,加上基本了解的人數(shù)比例超過73%,說明教師對幼兒心理學(xué)知識掌握情況相對較好;這主要得益于幼兒教師大部分都是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生,他們在校期間都對幼兒心理學(xué)進(jìn)行的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。66.1%的幼兒教師對幼兒體育教學(xué)方法、原則等基本原理不太了解,79.7%的教師對人體運(yùn)動學(xué)科基礎(chǔ)知識不太了解,55.2%的教師對動作技術(shù)原理和技術(shù)分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,這主要有兩個方面原因造成的;第一是幼兒教師主要是畢業(yè)于各學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,他們在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育教學(xué)方法、原則,更沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)人體運(yùn)動科學(xué)知識;第二是幼兒教師在入職前后的培訓(xùn)中對體育教學(xué)方法、原則和人體運(yùn)動科學(xué)不夠重視,沒有將這類理論知識納入到職前或職后培訓(xùn)中;這些都充分說明幼兒教師掌握這三門知識的情況較差。調(diào)查結(jié)果表明,他們掌握的體育教育理論知識相當(dāng)貧乏。這些理論知識的缺乏,可能造成教師在指導(dǎo)幼兒體育教育實踐活動中,把握不好幼兒的負(fù)荷量和強(qiáng)度,直接造成項目選擇和運(yùn)動時間等出現(xiàn)偏差,使幼兒體適能得不到全面科學(xué)發(fā)展,甚至對幼兒造成傷害,違背幼兒體育教育的初衷。

3幼兒教師體育教育業(yè)務(wù)能力情況

幼兒體育教育作為一個實踐過程,教師只掌握相關(guān)的理論知識是不夠的,還應(yīng)具有把理論知識靈活運(yùn)用到體育教育實踐中去的能力,使兩者相互結(jié)合,綜合把握幼兒體育教育活動實踐。因此幼兒教師還應(yīng)具備動作示范、講解、創(chuàng)編體育游戲、制定體活動計劃、有效的組織引導(dǎo)課堂、創(chuàng)編幼兒操和創(chuàng)新教學(xué)等能力,使幼兒體育教育活動工作得到事半功倍的成效。調(diào)查情況見表3。表3中統(tǒng)計顯示:有12%的教師認(rèn)為制定體育活動計劃能力“好”,制定體育活動計劃指幼兒教師在把握幼兒體適能水平的前提下,制定出有針對性的對幼兒在一個時期進(jìn)行身體練習(xí)方法,并能有效提高幼兒體適能水平的計劃;10.9%的組織領(lǐng)導(dǎo)能力“好”,組織領(lǐng)導(dǎo)能力主要指幼兒教師在體育教學(xué)活動過程中,活躍課堂氣氛和調(diào)動幼兒注意力方面的綜合體現(xiàn);16.7%的講解能力“好”;講解是幼兒教師運(yùn)用生動的語言向幼兒說明教學(xué)任務(wù)、動作名稱、動作要領(lǐng)、做法和要求及指導(dǎo)幼兒進(jìn)行身體練習(xí)的方法;而認(rèn)為這三個方面能力“較好”的分別是46.4%、44.3%、35.9%;兩者相加超過了50%;說明鄭州市幼兒園教師在這幾個方面勉強(qiáng)可以,但還不能滿足體育教育活動實踐需要。有54%～80%幼兒教師認(rèn)為,在動作示范能力、創(chuàng)新教學(xué)能力、創(chuàng)編幼兒操和體育游戲方面是“一般”和“差”,動作示范的好與壞教學(xué)成果的有力保證;體育游戲是幼兒課堂教學(xué)的主要載體,游戲的趣味性和難易程度直接影響幼兒注意力保持;因此,54%—80%的調(diào)查結(jié)果說明受測幼兒教師在創(chuàng)編和動作示范方面的掌握和學(xué)習(xí)還很不夠,而這三個方面卻是幼兒園體育教育活動實踐的靈魂所在,充分制約著幼兒體育教育活動實踐的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)在提高體育教學(xué)靈魂要素上多下功夫,促進(jìn)幼兒體適能的健康和諧發(fā)展。

一、完善特教教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

隨著我國特殊教育事業(yè)發(fā)展，殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平顯著提高，已形成“特殊教育學(xué)校為骨干、隨班就讀為主體、送教上門為補(bǔ)充”的發(fā)展格局。特教師資隊伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，據(jù)教育部統(tǒng)計，截至2012年底，特殊教育學(xué)校教職工已達(dá)5.3萬人，專任教師4.3萬人。但從總體上看，仍有不少地方特殊教育學(xué)校教師、普通學(xué)校隨班就讀教師、康復(fù)專業(yè)人員編制標(biāo)準(zhǔn)缺失，從事特殊教育的教職工數(shù)量尚顯不足、結(jié)構(gòu)仍不完善。為此，《提升計劃》對特殊教育教師的編制和結(jié)構(gòu)提出針對性措施，要求各地“落實特殊教育學(xué)校開展正常教學(xué)和管理工作所需編制，配足配齊教職工”?！芭渥恪敝傅氖菙?shù)量“，配齊”指的是類型，其中包括教學(xué)所需的各類學(xué)科教師，巡回指導(dǎo)教師、送教教師、康復(fù)類專業(yè)人員、殘疾學(xué)生生活指導(dǎo)和管理人員等。這是從特殊教育學(xué)校教學(xué)、康復(fù)、管理工作的規(guī)律和特點提出的，再次強(qiáng)調(diào)特殊教育工作不僅需要像普通學(xué)校一樣的學(xué)科教師，還需要普通學(xué)校沒有的其他類型教師和專業(yè)人員。

二、構(gòu)建特殊教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

建立特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵。目前，我國缺少國家層面的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尚未建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，這些直接影響了特教教師準(zhǔn)入政策的完善，影響了特殊教育課程教學(xué)改革?！短嵘媱潯诽岢鑫屙椗e措：一是“制訂特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。二是“研究建立特殊教育教師專業(yè)證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗”。三是“推動地方確定隨班就讀教師、送教上門指導(dǎo)教師和康復(fù)訓(xùn)練人員等的崗位條件”。四是“將特殊教育相關(guān)內(nèi)容納入教師資格考試”。這些舉措將進(jìn)一步規(guī)范、促進(jìn)特教教師專業(yè)發(fā)展，提高特殊教育專業(yè)水平。

三、加強(qiáng)特教教師專業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)

針對特教學(xué)校教師和普通學(xué)校隨班就讀教師專業(yè)能力總體水平偏低的問題，《提升計劃》在加強(qiáng)特教師范專業(yè)建設(shè)和強(qiáng)化職中、職后培訓(xùn)方面作出了相關(guān)規(guī)定，提出“擇優(yōu)選擇師范類院校和其他高校增設(shè)特殊教育專業(yè)”，“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程”，“加大國家級教師培訓(xùn)計劃中特殊教育教師培訓(xùn)的比重”，“采取集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，逐級開展特殊教育教師全員培訓(xùn)和校長、骨干教師培訓(xùn)”，“加強(qiáng)普通學(xué)校隨班就讀、資源指導(dǎo)、送教上門等特殊教育教師培訓(xùn)”。這些要求將特教教師的職前專業(yè)培養(yǎng)、職中和職后專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)整合，逐步形成專業(yè)發(fā)展路徑，為特殊教育教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)一步暢通了渠道。

摘要：特殊教育學(xué)校生活管理工作并不是人人都能做的工作，特殊教育學(xué)校生活教師招聘應(yīng)該得到高度重視。特殊教育學(xué)校生活教師或叫生活管理員須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和過硬的技能，業(yè)務(wù)素質(zhì)與技能在某種程度上需要超過一般教師，至少應(yīng)具備一般教師素質(zhì)與技能，即強(qiáng)健的體質(zhì)；良好的作息習(xí)慣；全面的教育技能；科學(xué)的管理思想；較高的威信等。只有具備這些素質(zhì)與技能的教師，才能真正做好特殊教育學(xué)校生活管理工作。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;生活教師;現(xiàn)狀；任職條件

特殊教育學(xué)校的生活管理工作，一直多被特殊教育學(xué)校管理者視為人人都能做的工作。據(jù)筆者網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與了解,多數(shù)特殊教育學(xué)校生活管理工作由臨工與教師混合搭班管理,少數(shù)特殊教育學(xué)校生活管理工作全部由臨工管理。臨工多為領(lǐng)導(dǎo)或教師的親戚、朋友，少數(shù)是從社會上招聘來的，年齡較大，沒有多少“文化”和特殊教育專業(yè)技能。自工作以來，筆者一直不認(rèn)為特殊教育學(xué)校生活管理工作是個誰都能做的工作，只有具備全能素質(zhì)和過硬技能的特殊教育專業(yè)教師才能真正勝任、做好這個工作。筆者學(xué)校建校雖只有短短20幾年，但在生活管理崗位上工作過的人卻達(dá)到了40-50人，諸如：蔡某某、殷某某、單某某、黃某某、劉某某、張某某、丁某某、周某某、顧某某等。細(xì)數(shù)一下前后換過足有幾十人，期間多是因生活教師覺得自己做不了或沒法做而自動辭職的。特殊教育學(xué)校的生活教師必須要具備一定專業(yè)素質(zhì)或較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這種業(yè)務(wù)素質(zhì)在某種程度上甚至需要超過一般教師，至少應(yīng)具備一般教師素質(zhì)。目前，《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》（簡稱《二期計劃》）也已正式。其中的一個關(guān)鍵指標(biāo)是，到2020年，各級各類特殊教育普及水平全面提高，殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率須達(dá)到95%以上[1]。這就意味著殘疾兒童少年義務(wù)教育將實現(xiàn)全面普及。這勢必需要特殊教育學(xué)校加強(qiáng)自身保障功能及教師隊伍建設(shè)。筆者覺得尤其需要加強(qiáng)生活教師隊伍建設(shè)，以提高殘疾學(xué)生入學(xué)安置等工作有效性與實效性。為此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該高度重視其生活管理教師招聘工作。生活教師或叫生活管理員素質(zhì)優(yōu)良、技能條件達(dá)標(biāo)，且足額配備，特殊教育學(xué)校的學(xué)生生活質(zhì)量才能真正得到保障與提高。特殊教育學(xué)校的生活教師或叫生活管理員及新招聘的生活教師或叫生活管理員至少須達(dá)到下列素質(zhì)或條件。

一、強(qiáng)健的體質(zhì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生是一群特殊的少年兒童，很多少年兒童不會生活自理或自理能力較差，生活教師或叫生活管理員擔(dān)負(fù)著打掃宿舍衛(wèi)生，整理舍務(wù)，學(xué)生洗澡、梳洗、換洗衣物、督促監(jiān)管學(xué)生休息、夜間巡視等工作，所以沒有一個強(qiáng)健的體質(zhì)、足夠的耐心、愛心、責(zé)任心和吃苦的精神是難以勝任和做好這份工作的。

二、良好的作息習(xí)慣

摘要：多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)是“9+3”學(xué)校教師基于學(xué)生文化背景的多元化開展教育工作必備的重要素養(yǎng)，是對《中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的重要補(bǔ)充。在借鑒國外學(xué)者關(guān)于教師多元文化素養(yǎng)觀點的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從理念與態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面分析“9+3”學(xué)校教師多元文化素養(yǎng)構(gòu)成，反思“9+3”教育實踐中教師的專業(yè)發(fā)展歷程，提出“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：“9+3”學(xué)校；多元文化；教師

多元文化素養(yǎng)多元文化素養(yǎng)是多元文化學(xué)校教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，是多元文化學(xué)校順利實施教育工作的基本要求和重要保障。我們在借鑒國外教師多元文化素養(yǎng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，分析我國《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，反思“9+3”教育實踐中教師的專業(yè)發(fā)展歷程，提出“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。

一、構(gòu)建“9+3”學(xué)校教師多元文化專業(yè)素養(yǎng)的必要性

學(xué)生文化背景的多元化，促使“9+3”學(xué)校教師必須用多元文化視角來重新審視新形勢下學(xué)校教育教學(xué)管理工作，因為教師必須具備有關(guān)多元教育的理念、知識和教學(xué)技能，才能有效解決教育實踐遇到的各種問題。由于“9+3”學(xué)校教師普遍缺乏多元文化素養(yǎng)，國家《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也未對多元文化教育作相關(guān)要求，所以構(gòu)建教師多元文化專業(yè)素養(yǎng)既是“9+3”學(xué)校多元文化教育的現(xiàn)實需求，也是對《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的必要補(bǔ)充。（一）是教師順利實施“9+3”多元文化教育工作的現(xiàn)實需求承擔(dān)“9+3”免費(fèi)中職教育任務(wù)之前，這些中職學(xué)校的生源基本上都是內(nèi)地學(xué)生，學(xué)校教師也沒有遇到過多元文化教育問題。學(xué)校教師無論是職前教育還是職后培訓(xùn)，都沒有接受過系統(tǒng)的多元文化教育相關(guān)培訓(xùn)，教師普遍缺乏多元文化素養(yǎng)。隨著“9+3”計劃的實施，大批藏區(qū)學(xué)生來到“9+3”學(xué)校，打破了學(xué)校單一化的文化環(huán)境，教師原有的教育觀念、管理經(jīng)驗和教學(xué)方法受到了巨大的挑戰(zhàn)，教師沒有足夠的知識去解讀學(xué)生的文化差異、文化適應(yīng)和文化沖突問題，更缺乏相關(guān)的教育教學(xué)應(yīng)對策略。面對新的形勢、新的要求，教師的教育觀念、教育行為必須做出轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師多元文化素養(yǎng)是“9+3”學(xué)校的必然選擇。（二）是對《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的重要補(bǔ)充我國現(xiàn)行的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)容，在態(tài)度與理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面雖然關(guān)注了學(xué)生差異，但是對學(xué)生差異性的強(qiáng)調(diào)主要指學(xué)生在文化知識水平、個人成長經(jīng)歷、興趣特長、個性特點、身心發(fā)展水平等方面的差異，未涉及不同民族學(xué)生文化背景的差異，也未將教師的多元文化教育能力作為重要內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，未涉及教師的多元文化素養(yǎng)。學(xué)生文化背景的多元化，要求“9+3”學(xué)校的教師除了具備《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定的素養(yǎng)外，還必須具備多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)。所以，探討“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)是對《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的重要補(bǔ)充。

二、“9+3”學(xué)校教師多元文化教育專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

[摘要中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因能否由外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求，這是中學(xué)教師繼續(xù)教育能否保持永久生命力的關(guān)鍵。而這一轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)取決于中學(xué)教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入，在教育這一行業(yè)切實引進(jìn)市場機(jī)制，從推進(jìn)素質(zhì)教育評價體系的建立及探索多種繼續(xù)教育模式等方面去解決這一新問題。

[中學(xué)教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、新問題的提出

中學(xué)教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因新問題。現(xiàn)在有許多觀點認(rèn)為，一些中學(xué)教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓(xùn)方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問題是導(dǎo)致中學(xué)教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來分析中學(xué)教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟(jì)屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費(fèi)性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經(jīng)濟(jì)屬性，是一種經(jīng)濟(jì)活動。中學(xué)教師則是這種經(jīng)濟(jì)活動的主體，作為經(jīng)濟(jì)主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求既包括消費(fèi)需求也包括投資需求，故本文擬運(yùn)用一般消費(fèi)需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學(xué)教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟(jì)學(xué)分析。

二、中學(xué)教師對繼續(xù)教育消費(fèi)需求的分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)上，消費(fèi)需求簡稱需求，是指消費(fèi)者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費(fèi)者偏好(即購買愿望)?！跋M(fèi)者對某種商品的偏好程度增強(qiáng)時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費(fèi)者的偏好取決于商品滿足消費(fèi)者需要的程度或商品對于消費(fèi)者效用的大小。某種商品越能滿足消費(fèi)者需要，其效用就越大，則消費(fèi)者偏好越強(qiáng)，對該商品需求就越旺。2．消費(fèi)者支付能力。所謂消費(fèi)者支付能力是指消費(fèi)者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費(fèi)者收入越高，商品價格越低，消費(fèi)者的支付能力就越強(qiáng)，對商品的需求越大，反之則相反。對中學(xué)教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

一、高校教師藝術(shù)教育現(xiàn)狀如何

目前，我國高校教師文化藝術(shù)活動，總體上看處于一種自發(fā)的狀態(tài)，缺乏正規(guī)的組織引導(dǎo)和提升，無論是開展藝術(shù)活動的規(guī)模和水平都不能滿足教師日益增長的物質(zhì)文化的需要。從教師藝術(shù)活動本身來看，參與藝術(shù)實踐活動的人員十分有限，大多是一些原來有一定基礎(chǔ)愛好的藝術(shù)骨干分子，而且藝術(shù)活動的方式單調(diào)，層次也不高。從高校組織和方式看，主要是高校工會或者社區(qū)依照每年年度工作計劃，開展了一些帶有提高性質(zhì)的輔導(dǎo)活動。然而，高校包括高等藝術(shù)院校在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)卻很少參與面向社會、面向群體的藝術(shù)教育活動。這種狀況對于促進(jìn)教師的全面發(fā)展、人格完善以及個人價值的自我實現(xiàn)是十分不利的。

二、加強(qiáng)對高校教師藝術(shù)教育的途徑

加強(qiáng)對高校教師藝術(shù)教育重點應(yīng)從提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果等幾方面入手。

（一）領(lǐng)導(dǎo)要重視

根據(jù)目前教師藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，要努力建立一種以高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，各級管理部門與工會相結(jié)合的教師藝術(shù)教育機(jī)制，促進(jìn)教師藝術(shù)教育事業(yè)有一個較大的發(fā)展。高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要從關(guān)注社會主義精神文明建設(shè)的高度，重視教師藝術(shù)教育工作，并適當(dāng)?shù)赝度胍欢ǖ娜肆拓斄?。從事教師藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)要與地方的、社區(qū)的群眾藝術(shù)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系，通過輔導(dǎo)活動來普及藝術(shù)知識，提高參與活動的積極分子的藝術(shù)素質(zhì)。同時大力發(fā)揮學(xué)校電視臺、校報在開展教師藝術(shù)教育，提高教師文化藝術(shù)素質(zhì)方面的功能和作用。

一、特殊教育和教育公平的界定

特殊教育是人類教育的重要組成部分部分。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）編輯的《特殊教育用語辭典》對特殊教育的定義如下：“為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達(dá)到與其年齡相符的教育的、社會的及其他水平的人們實施的教育形式?！碧厥饨逃袃煞N不同的解釋：一是廣義的“特殊教育”，包括對超常兒童的教育或?qū)μ厥鈨和慕逃?、個別差異特別顯著的兒童教育、障礙兒童的教育、學(xué)習(xí)障礙兒童的教育、學(xué)習(xí)困難兒童的教育、特殊需要兒童的教育；二是狹義的“特殊教育”，通常包括對障礙兒童的教育，按其障礙程度、身心發(fā)展水平和理解水平，又分為視覺障礙（盲、弱視）、智力障礙、精神障礙、聽覺障礙（聾、重聽）、言語障礙（啞、口吃）、行為障礙（或情緒障礙）、多重障礙和身體疲弱及心理障礙（自閉癥）等。筆者所指的特殊教育是第二個解釋。在當(dāng)代，我們所說的教育公平，并不是簡單的用結(jié)果評價起始或過程，而是追求教育的始終。在此意義上，所謂教育公平，是指公民在教育活動中的地位平等和公平地占有教育資源，它是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。由此可以看出，教育公平的內(nèi)涵主要包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等兩個方面。［3］教育公平的本質(zhì)應(yīng)該是為每一個受教育者提供均等的受教育機(jī)會和平等的受教育權(quán)利，以促進(jìn)個人得到最大限度的發(fā)展。

二、影響教育公平的師資配置的失衡

在人文主義社會背景下，社會文明高速發(fā)展，人道主義深入人心，特殊教育如今是中國社會文明發(fā)展的一個欠缺之處，其興起是社會文明發(fā)展的必然趨勢。教育的核心是質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。如今，特殊教育無論是在義務(wù)教育方面還是高等教育方面都有了一定的發(fā)展，取得了一定的成績。然而，就目前我國特殊教育發(fā)展水平來看，我國特殊教育仍然存在許多問題。在特殊教育中，由于特殊教育對象的特殊性，教師對這些孩子發(fā)展的影響要比對普通教育中的孩子的影響大的多。因此，要促進(jìn)特殊教育公平發(fā)展，就必須重點考慮特殊教育教師資源配置這一關(guān)鍵性要素。目前，我國特殊教育的教師資源發(fā)展嚴(yán)重滯后，阻礙了特殊教育的大步前進(jìn)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）我國特殊教育教師數(shù)量不足

截止2010年6月底，我國開設(shè)特殊教育的高等學(xué)校有北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)等。這些專業(yè)每年的招生有限，本科生每年只招50到60人。全國還有兩所大專層次的特殊教育專業(yè)，每年培訓(xùn)30人左右。［4］每年我國培養(yǎng)的教師數(shù)量有限，使得特殊教育的師資數(shù)量滿足不了現(xiàn)行的需求。殘疾人教育由于其教育對象的特殊性，對教師數(shù)量的要求比普通教育更高。根據(jù)2010年中國教育統(tǒng)計年鑒，2010年中國殘疾青少年在校生總數(shù)為425613人。其中，5-14歲的殘疾兒童人數(shù)為415992人，15-18歲的殘疾青少年有9621人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶4.3計算，則需要教師98980人。由此可以看出，中國特殊教育學(xué)校的教師數(shù)量明顯不足，無法滿足我國的特殊教育的需求。［5］

摘要：發(fā)展教育歷來是我黨治疆方略中的一項基礎(chǔ)性工作和重要戰(zhàn)略。繼續(xù)教育是提高教師隊伍素質(zhì)的重要途徑和有效方法。筆者主要在調(diào)查了解喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點提出針對性對策建議。

關(guān)鍵詞：喀什；美術(shù)教師；繼續(xù)教育

喀什地區(qū)位于祖國西部邊陲，由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、師資等多方面的因素，造成該地區(qū)的教育基礎(chǔ)較為薄弱、美術(shù)教育相對滯后。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的重要途徑和有效方法，已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注和普遍重視。課題組先后利用近2個月時間，先后3次到喀什地區(qū)進(jìn)行調(diào)研（并與培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參培教師進(jìn)行訪談），以期在全面了解該地區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出可行性對策建議，為提高美術(shù)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)提供借鑒。

一、喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查

通過調(diào)研了解，絕大多數(shù)美術(shù)教師迫切希望通過參加培訓(xùn)拓展知識、開闊視野，60.5%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育是對已有的美術(shù)學(xué)科知識和教育知識的補(bǔ)充，有利于提高教學(xué)和科研水平。近五年來，76.5%的美術(shù)教師參加過地市級培訓(xùn)，15.7%的美術(shù)教師參加過省級培訓(xùn)，僅有7.8%的美術(shù)教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在喀什地區(qū)的覆蓋率還比較低，主要以參加地縣級組織的培訓(xùn)為主。在培訓(xùn)組織方式和教學(xué)模式方面，58.7%的教師認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)是效果最好的方式，認(rèn)為這樣可使教師們靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)知識。23.2%的教師認(rèn)為進(jìn)行半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反映，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)期間，還要考慮自己的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常請假缺課，很難按時完成培訓(xùn)任務(wù)。過去三年72.5%的教師主要參加了“老師講學(xué)員聽的面授型”的教師培訓(xùn)，說明教師參培的教學(xué)模式還比較單一，多樣化和個性化教學(xué)方式所占比例較低。受訪教師認(rèn)為，“紙上談兵”式教學(xué)不利于發(fā)揮教師主動性，相反突出教師主體地位、重視實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師和培訓(xùn)者對話交流，旨在解決實際問題的教學(xué)模式深受參培者青睞。在培訓(xùn)所用教材方面，69.7%的教師參加培訓(xùn)主要依靠授課教師教案學(xué)習(xí)，68.9%的教師認(rèn)為沒有專門美術(shù)課程培訓(xùn)教材，21.8%的教師參加培訓(xùn)領(lǐng)取過美術(shù)專業(yè)方面的授課材料。結(jié)合到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實地了解，目前喀什地區(qū)沒有美術(shù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材，參培教師所學(xué)知識大多數(shù)依賴課堂傳授和授課教師教案，繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容也未進(jìn)行過統(tǒng)一規(guī)范。在培訓(xùn)課程設(shè)置方面，51%的教師希望“開一些觀摩課，請一線教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來講講課”，63％的教師希望“學(xué)習(xí)美術(shù)知識，開展藝術(shù)實踐活動”，40％的教師認(rèn)為“有的美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容太難，缺乏操作性，不適合農(nóng)村教師學(xué)習(xí)”，“有些培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)切合不緊，學(xué)了也用不上”等等。充分說明，教師對繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容要求比較高，目前在這方面做得還不夠。調(diào)研還了解到，喀什地區(qū)縣以下學(xué)校教師平時工作任務(wù)很重，美術(shù)教師不但要參加值班（學(xué)校維穩(wěn)工作）、還要參加“民族團(tuán)結(jié)一家親””等活動。加之，美術(shù)教師師資數(shù)量不足，工作量也就變大了，教研時間也就少了，必然會影響教師參加繼續(xù)教育質(zhì)量，進(jìn)而影響教師專業(yè)素質(zhì)提升。

二、提高喀什地區(qū)中小學(xué)美術(shù)教師繼續(xù)教育質(zhì)量的對策建議

第一篇：教師繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新

一、教師繼續(xù)教育采用的模式

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學(xué)活動有較大的影響，網(wǎng)絡(luò)教育成為教師繼續(xù)教育中的新型教育模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)或者是廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課堂等進(jìn)行教育技能、教育理論的學(xué)習(xí)，獲取新的教學(xué)技能和理論。網(wǎng)絡(luò)教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓(xùn)方式內(nèi)容自成體系等特點。

二、當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育中存在的問題

(一)繼續(xù)教育理論問題

教師是教授理論知識、專業(yè)技能的行業(yè)，在院校教育教學(xué)中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學(xué)活動開展的重要支持資源，作為人才培養(yǎng)的導(dǎo)師，教師的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理論知識等均發(fā)揮著重要的作用。但是從教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在高校的教師繼續(xù)教育模式中，繼續(xù)教育理論存在的問題影響著繼續(xù)教育模式的有效進(jìn)行。從繼續(xù)教育理論上對其影響教師教育的因素進(jìn)行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關(guān)的人;二是教育內(nèi)容、未來職業(yè)等與教育相關(guān)的事情;三是教育手段。在教師的繼續(xù)教育中，包含很多的內(nèi)容，有很多的組成部分，如教育內(nèi)容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續(xù)教育質(zhì)量。而作為教師，其繼續(xù)教育內(nèi)容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續(xù)教育中，要強(qiáng)化教師的專業(yè)理論，只有強(qiáng)化教師繼續(xù)教育理論，才可以使得教師職業(yè)更加專業(yè)化。