【摘要】在中職階段會計理論教學(xué)開展的過程中，涉及的一個核心問題就是理論知識點(diǎn)比較瑣碎細(xì)致，而中職學(xué)生自身的接受能力有限，所以教學(xué)的有效性不高，教師施教過程中付出的勞動量非常大，但是學(xué)生的有效接收率不高，造成了極大的教學(xué)資源浪費(fèi)。微課的出現(xiàn)有效扭轉(zhuǎn)了這一局面，既有利于學(xué)生反復(fù)觀看，又方便了教師圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容分步講解演示，顯著提升了中職會計理論的教學(xué)效果。本文從微課在中職會計理論教學(xué)中的應(yīng)用意義出發(fā)，探索微課在中職會計教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職;會計理論;微課;教學(xué)

隨著改革開放的深入推進(jìn)，中國經(jīng)濟(jì)獲得蓬勃發(fā)展，尤其是中小企業(yè)的數(shù)量迅猛增長，但由于中小企業(yè)自身組織結(jié)構(gòu)較為簡單，因此大多將賬目交由專業(yè)的記賬機(jī)構(gòu)來操作完成，這就使得整個社會對專業(yè)會計的需求量急增。中職院校作為專業(yè)性技能人才輸出的重要場所，必須要重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的有效教學(xué)。但當(dāng)前很多中職學(xué)生對會計理論的掌握并不扎實(shí)，因此教師可借助信息化教學(xué)手段，從微課教學(xué)入手，探索如何進(jìn)一步提升會計理論教學(xué)質(zhì)量。

一、微課在中職會計理論教學(xué)中的應(yīng)用意義

微課，顧名思義就是微型課程，它是以一個知識點(diǎn)為中心，通過3-10分鐘的解說進(jìn)行整合歸納的一種電子視頻課程。微課在中職會計理論教學(xué)中具有重要的實(shí)踐應(yīng)用意義。首先，微課的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。會計理論涵蓋的知識面非常寬泛，涉及的核心知識點(diǎn)又比較多，加之課時資源有限，因此在課堂教師往往教學(xué)進(jìn)度較快，對于很多知識點(diǎn)簡單帶過，這就極易影響學(xué)生的知識理解。微課的出現(xiàn)，不僅在課內(nèi)可以為學(xué)生展示視頻解說，還方便了課外學(xué)生對其中的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，有效彌補(bǔ)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力不集中所造成的學(xué)習(xí)斷層，而且可以顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，微課教學(xué)的應(yīng)用給教師提供了更多教學(xué)切入點(diǎn)。在課堂教學(xué)的過程中，教師常常因?yàn)樽汾s教學(xué)進(jìn)度而忽略一些知識點(diǎn)，微課教學(xué)的出現(xiàn)給教師提供了更加充沛的準(zhǔn)備時間，教師可以結(jié)合課程重點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用與教學(xué)結(jié)合點(diǎn)等多個層面，為學(xué)生錄制更加詳細(xì)全面的微課視頻。學(xué)生可以從中有選擇的聽，還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為學(xué)生提供更加具有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的會計理論學(xué)習(xí)效果也得到顯著提升。

二、微課在中職會計理論教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要:本文以會計理論的功能為出發(fā)點(diǎn)，通過會計的特點(diǎn)以及會計信息在企業(yè)管理中的作用闡明了會計專業(yè)本科階段開設(shè)會計理論課程的必要性。進(jìn)一步闡述了開課的時間、開課的形式、考核的形式，為提高會計專業(yè)本科階段教學(xué)效果，提高會計專業(yè)本科階段學(xué)生的會計素養(yǎng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:會計理論;課程教學(xué);“會計理論”；課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，會計專業(yè)學(xué)生的“會計基本技能———會計核算操作”面臨著嚴(yán)重的“機(jī)器替代”效應(yīng)。這直接影響了會計專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的方向，也要求會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能只注重會計實(shí)務(wù)的基本操作，而是要使學(xué)生具備指導(dǎo)會計核算操作的能力，使會計專業(yè)學(xué)生對會計基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其會計理論水平，增強(qiáng)其利用會計信息參與企業(yè)管理決策的能力迫在眉睫。目前，高等學(xué)校會計專業(yè)開好“會計理論”課程勢在必行。

一、會計理論的意義

(一)會計理論的含義

會計理論的含義在學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的界定，有的學(xué)者從微觀角度界定，認(rèn)為會計理論是對會計實(shí)務(wù)操作的原則、方法的表述;有的學(xué)者從宏觀的角度界定，認(rèn)為會計理論是以財務(wù)會計目標(biāo)為指引的理論體系。筆者認(rèn)為，雖然不同學(xué)者從不同的角度對會計理論進(jìn)行了界定，但其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)是相同的。會計理論來源于會計實(shí)踐、是用于指導(dǎo)會計實(shí)踐的依據(jù)，是形成會計實(shí)踐原則和標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。會計理論包括:會計規(guī)范和會計基本理論。會計規(guī)范是對具體的某一項(xiàng)或某一類會計實(shí)務(wù)問題進(jìn)行處理的標(biāo)準(zhǔn)，是以會計基本理論為基礎(chǔ)制定的。會計基本理論是抽象地對會計實(shí)務(wù)處理的整體理論，是其他有關(guān)會計的概念和標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

編者按；本文主要從我國現(xiàn)行會計理論課程的教學(xué)層次劃分；現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析；不同層次會計理論課程的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行論述。其中，主要包括：既注重對在校博士、碩士和本科生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練、整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用、會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育、本科層次教材、碩士研究生層次教材、理論讀物性質(zhì)的論著、本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)、不同層次會計理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容、不同層次會計理論課程教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計等，具體請詳見。

【摘要】本文討論了目前我國會計專業(yè)理論課程教學(xué)的組織層次，以現(xiàn)行國內(nèi)外會計專業(yè)不同層次會計理論課程教材及有關(guān)讀物所涉及的內(nèi)容為主要研究對象，按其內(nèi)容組合方式進(jìn)行了結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的比較分析，并在提高學(xué)生會計專業(yè)理論素養(yǎng)的前提下，就組織本科生、碩士生和博士研究生三個層次會計理論課程的教學(xué)以及應(yīng)涉及的研討內(nèi)容進(jìn)行了分層設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】會計理論；教學(xué)與研討；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究

大學(xué)教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學(xué)過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)與來源結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對其進(jìn)行基本理論教育以擴(kuò)大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學(xué)層次劃分

會計理論是運(yùn)用一定邏輯形式對會計實(shí)踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認(rèn)識。它是會計專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)得到學(xué)界的共識（葛家澍，1998）。

1財務(wù)會計課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式要求理論與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行

1.1按會計崗位分專項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)

這一層次是財務(wù)會計課教學(xué)的起點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵所在。按實(shí)際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立完成每個會計崗位的工作任務(wù)。學(xué)生在基礎(chǔ)會計課程中已初步學(xué)習(xí)了會計的一些簡單知識。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：將教學(xué)內(nèi)容分為各工作崗位獨(dú)立進(jìn)行，如設(shè)置出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務(wù)會計報告編制崗位等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接使用正規(guī)的會計憑證、賬簿、報表來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們對所學(xué)知識增強(qiáng)感性認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。熟練掌握每個崗位的工作內(nèi)容，逐項(xiàng)完成教學(xué)。例如出納崗位教學(xué)時，讓學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的憑證填制過程中穿插講解相關(guān)的法律法規(guī)等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學(xué)生在熟練地掌握各崗位專項(xiàng)會計實(shí)務(wù)處理能力及技巧的同時帶動理論知識的學(xué)習(xí)和理解。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以各崗位的典型業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以具有代表性的單位某一會計期間內(nèi)所發(fā)生的實(shí)際會計業(yè)務(wù)資料為依據(jù)進(jìn)行，可以使學(xué)生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實(shí)際工作中將要面臨的任務(wù)，為畢業(yè)后直接上崗奠定基礎(chǔ)。

1.2按會計崗位綜合教學(xué)環(huán)節(jié)

這一層次是財務(wù)會計課教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行整合階段。該階段的主要任務(wù)是：使學(xué)生在熟悉了會計各崗位對所發(fā)生的同一經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)如何進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)各崗位之間存在的相互聯(lián)系和相互制約，進(jìn)一步掌握會計核算的整個流程。例如企業(yè)出現(xiàn)提現(xiàn)備用事項(xiàng)時，站在現(xiàn)金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現(xiàn)金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業(yè)里支票的填寫、確認(rèn)、簽章、復(fù)核和銀行的核對付款等的許多環(huán)節(jié)。這時按崗位要求，安排學(xué)生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業(yè)務(wù)引起的與其他崗位之間的相互聯(lián)系。接下來讓學(xué)生在各崗位之間進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對核算程序以及每個環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易于理解、易于記憶；同時技能訓(xùn)練的水平層次才會提高。

1.3按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程全真實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)

摘要：職教發(fā)展步伐加快，辦學(xué)方針轉(zhuǎn)變，中職會計專業(yè)應(yīng)順應(yīng)時代的要求，更新教學(xué)理念，以需求為依托，深化會計教學(xué)改革，提高學(xué)生動手操作技能，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出會計核算型人才和會計事務(wù)管理中等人才，文章分析了當(dāng)前中職會計教學(xué)中的特點(diǎn)及不足，提出改進(jìn)中職學(xué)校會計教學(xué)的措施。

關(guān)鍵字：中等職業(yè)學(xué)校；會計教學(xué)；教學(xué)改革

前言

國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議中明確指出，“十五”期間中等職業(yè)教育發(fā)展步伐加快，職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，要求職業(yè)教育向市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變、向宏觀引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、向以就業(yè)為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生必須接受市場檢驗(yàn)，必須為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，所以中職會計專業(yè)也要順應(yīng)時代的大潮流，更新中職會計教學(xué)理念，以需求為依托，深化會計教學(xué)改革，提高學(xué)生動手操作技能，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出會計核算型人才和會計事務(wù)管理中等人才，下面筆者就中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)如何進(jìn)行教學(xué)改革的問題進(jìn)行初步的探討。

一、當(dāng)前中職會計教學(xué)的特點(diǎn)及不足

（一）專業(yè)課時不足，且偏重于會計理論知識教學(xué)

1中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)體系和教材的局限性

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體系。當(dāng)下很多中等職業(yè)學(xué)校沿用高等學(xué)校的教學(xué)體系和教材，造成教學(xué)目標(biāo)不明確，課程過多過難，理論課程過多等問題。這就使得在教學(xué)過程中，每門課程都蜻蜓點(diǎn)水般學(xué)完，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不夠深入。另外，目前很多中等職業(yè)學(xué)校的會計課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例不夠合理，專業(yè)課之間內(nèi)容存在嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象，專業(yè)實(shí)踐和模擬實(shí)訓(xùn)的課時相對較少，沒有達(dá)到專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐1:1的比例。這些都影響學(xué)生對會計知識的掌握。

1.2會計理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)

會計是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。中等職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)面向市場和社會、動手和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、專業(yè)型、技能型、操作型人才。而現(xiàn)在的職業(yè)會計教學(xué)中還存在偏重理論的講授過多的問題，使得學(xué)生對會計學(xué)習(xí)沒有感性的認(rèn)識。過多抽象、空洞的理論知識灌輸，可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中云里霧里，慢慢對會計學(xué)習(xí)失去興趣，等一門課程結(jié)束時也很難形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識。這也造成學(xué)生專業(yè)能力差、找工作困難、工作后上手過慢等一系列后續(xù)問題。另一方面，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多的信息處理技術(shù)滲透到會計工作中，而會計教學(xué)往往滯后于社會會計知識的發(fā)展。這就造成學(xué)校學(xué)習(xí)和社會需求的脫節(jié)。教師和學(xué)生應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，了解會計行業(yè)動態(tài)，走在學(xué)科前沿，做好時刻學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

1.3教學(xué)方法手段簡單，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)

［摘要］理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論、專業(yè)技能的同步教學(xué)，促使學(xué)生成為知識豐富、專業(yè)技能較強(qiáng)的復(fù)合型人才，從而滿足市場對人才的需求。將其應(yīng)用高職會計教學(xué)中，不僅可以提高會計專業(yè)的就業(yè)率，而且可以提高高職院校競爭力。文章分析了什么是理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，構(gòu)建了理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，如何保障理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的實(shí)施效果提出了建議。

［關(guān)鍵詞］高職會計;理論實(shí)訓(xùn);一體化教學(xué)模式

一名優(yōu)秀的會計從業(yè)人員不僅要具有豐富的專業(yè)知識，更要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力。高職院校在培養(yǎng)會計人才也應(yīng)當(dāng)以此為導(dǎo)向，積極改革會計專業(yè)教學(xué)模式。而理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式正能滿足高職院校的人才培養(yǎng)需求，能夠?qū)⒗碚撝R、專業(yè)技能訓(xùn)練有效結(jié)合在一起，培育出更多的高素質(zhì)會計人才。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身實(shí)際條件，科學(xué)應(yīng)用理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式。

1理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式概述

理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式與任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)模式有一定的相似之處。即都是將理論、實(shí)踐結(jié)合在一起。但是理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式更注重實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)理論知識則圍繞實(shí)訓(xùn)，并通過設(shè)置工作任務(wù)將理論、實(shí)訓(xùn)緊緊結(jié)合在一起。與傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學(xué)模式相比，理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式還具有實(shí)效性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。在高職會計課堂教學(xué)中，應(yīng)用這種教學(xué)模式正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識、實(shí)踐脫節(jié)的問題，保證學(xué)生既能學(xué)習(xí)理論知識，也能運(yùn)用理論知識解決實(shí)踐問題，從而達(dá)到同步提升學(xué)生專業(yè)知識、技能的目的。

2會計理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

摘要：本文對近四年單招財會技能考試會計手工賬務(wù)處理科目的試題進(jìn)行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)而且相當(dāng)一部分同學(xué)是因?yàn)闀嬂碚搶W(xué)習(xí)不扎實(shí)而導(dǎo)致技能成績提高不上去，學(xué)生在進(jìn)行技能學(xué)習(xí)時往往會和理論割裂開來。針對這種情況，本文對口單招技能和理論教學(xué)的融合給出了對策，為本校提高對口單招財會技能訓(xùn)練效果、提高學(xué)生財會理論成績提供了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：對口單招；財會技能；技能教學(xué)；理論教學(xué)；相互融合

1目前中職對口單招學(xué)生財會技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者采用問卷調(diào)查的形式搜集的學(xué)生問卷共計112份，其中15級學(xué)生（已于2018年3月參加完對口單招財會技能高考）37人，中職三年級學(xué)生（即將參加2019年財會技能高考）39人，中職二年級學(xué)生（即將參加2020年財會技能高考）36人，調(diào)查人數(shù)年級分布基本相當(dāng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)八成以上的學(xué)生認(rèn)為會計手工賬務(wù)處理是三門科目中最難的科目，6成以上的學(xué)生認(rèn)為會計手工賬務(wù)處理學(xué)習(xí)不好主要在于會計理論知識不夠扎實(shí)，所以筆者在本文中也重點(diǎn)闡述會計賬務(wù)處理技能教學(xué)與理論教學(xué)之間的相互融合。

2近四年對口單招財會技能會計賬務(wù)處理科目試題解析

2016年普通高校對口單獨(dú)招生財會專業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)于2016年正式實(shí)行，會計賬務(wù)處理科目是首次采用上機(jī)測試的形式，通過分析2016年的會計賬務(wù)處理高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)2016年的試題業(yè)務(wù)比較簡單，基本都是基礎(chǔ)會計理論教學(xué)中常見的費(fèi)用報銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售或者銷售退回的業(yè)務(wù)。因2016是第一年采用上機(jī)測試，為了學(xué)生盡快適應(yīng)上機(jī)測試平臺的應(yīng)用，2016年的高考試題業(yè)務(wù)難度上比較簡單，2016年會計賬務(wù)處理該科目全省均分達(dá)到了112．5分，考生之間差距較小。上機(jī)測試平臺經(jīng)過2016年的運(yùn)行之后，2017年的高考試題明顯從業(yè)務(wù)難度上有了較大的提高，除了基礎(chǔ)會計中常見的費(fèi)用報銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售業(yè)務(wù)，又融入了財務(wù)會計理論教學(xué)中的相關(guān)業(yè)務(wù)，如交易性金融資產(chǎn)、委托代銷業(yè)務(wù)、資產(chǎn)盤盈盤虧等，2017年會計賬務(wù)處理該科目全省均分僅為66分。2018年的高考試題融入固定資產(chǎn)（不動產(chǎn)分期抵稅問題）、非貨幣性福利、票據(jù)貼現(xiàn)等業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，2018年會計賬務(wù)處理該科目全省均分87．25分。筆者發(fā)現(xiàn)這些業(yè)務(wù)在財會會計理論教學(xué)中屬于常見業(yè)務(wù)，但是在技能考試中學(xué)生對此類業(yè)務(wù)難題得分很低。2019年的高考題業(yè)務(wù)難度上與2018年相當(dāng)，但是更注重細(xì)節(jié)的考核，另外在業(yè)務(wù)題最后增加了結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積等賬務(wù)處理，導(dǎo)致業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，只要前面涉及到一個損益科目錯誤，連續(xù)多筆關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)不會得分，鑒于以上原因，2019年對口單招手工賬務(wù)處理高考均分僅為77．69分，相比2018年下降了近10分，說明學(xué)生在技能考試中因?yàn)闃I(yè)務(wù)處理錯誤導(dǎo)致關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的錯誤的情況比較嚴(yán)重。

1、嵌入的內(nèi)容

把什么內(nèi)容嵌入到高職會計專業(yè)的常規(guī)教學(xué)中是嵌入式教學(xué)模式研究的核心內(nèi)容。結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，嵌入式教學(xué)嵌入的內(nèi)容主要包括科學(xué)價值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個方面的內(nèi)容。

1．1科學(xué)價值觀、人生觀的嵌入樹立科學(xué)的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎(chǔ)，這就要求會計專業(yè)學(xué)生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強(qiáng)自身社會適應(yīng)能力和心理承受能力的訓(xùn)練，這是奠定廉潔自律的基礎(chǔ)。

1．2綜合素質(zhì)的嵌入會計人員綜合素質(zhì)的高低不僅影響其職業(yè)技能、工作效率和工作質(zhì)量的高低，進(jìn)而影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職會計教學(xué)的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制意識和政治素質(zhì)，確保實(shí)事求是、客觀公正、準(zhǔn)確規(guī)范、誠實(shí)守信地做好本職工作；要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，以提升學(xué)生的溝通交流能力，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)價值最大化；要注重培養(yǎng)學(xué)生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業(yè)技術(shù)資料的能力，以適應(yīng)涉外工作的需要；要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現(xiàn)代信息技術(shù)的需求；要注重培養(yǎng)學(xué)生的接受新知識、新事物以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，能夠運(yùn)用正確的思想、觀點(diǎn)與方法分析和解決問題的能力，以提高學(xué)生的通用能力，滿足企業(yè)對會計人才的綜合素養(yǎng)的要求。

1．3職業(yè)技能的嵌入會計從業(yè)人員必須具備一定的會計專業(yè)知識和技能，才能勝任會計工作。職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進(jìn)行職業(yè)活動、承擔(dān)職業(yè)責(zé)任的能力和手段。就會計而言，其職業(yè)技能包括會計理論水平、會計實(shí)務(wù)操作能力、提供會計信息的能力、職業(yè)判斷能力以及職業(yè)經(jīng)驗(yàn)等。為了提高學(xué)生的會計職業(yè)技能，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計專業(yè)知識進(jìn)行會計核算的賬務(wù)處理能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行會計信息處理的能力、運(yùn)用會計專業(yè)知識編制財務(wù)報表、進(jìn)行報表分析的能力，以提高學(xué)生的會計理論水平和實(shí)務(wù)操作水平；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計專業(yè)知識和工作經(jīng)驗(yàn)對會計處理原則、會計處理方法等進(jìn)行合理、合法的職業(yè)判斷和選擇的能力，以積累學(xué)生的職業(yè)判斷經(jīng)驗(yàn)。

1．4職業(yè)拓展能力會計人員要想獲得更好的職業(yè)發(fā)展，就要不斷地提升自己職業(yè)拓展能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的普世價值觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能的同時，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連續(xù)幾年的財務(wù)報表進(jìn)行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)分析以及財務(wù)決策的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生用相關(guān)稅務(wù)法規(guī)對企業(yè)的稅收進(jìn)行整體規(guī)劃的能力；要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)部控制制度框架設(shè)計的能力，以拓寬學(xué)生的職業(yè)上升通道。

［摘要］本文結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位要求，借鑒項(xiàng)目教學(xué)法的基本原理，對高職會計專業(yè)課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，以期讓高職會計教育能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］項(xiàng)目教學(xué)；高職會計；課程體系

現(xiàn)在高職會計教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學(xué)中忽視理論知識與實(shí)際工作的聯(lián)系，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒有完全體現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)教育特色。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對會計專業(yè)課程進(jìn)行整合，構(gòu)建適應(yīng)市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。重新構(gòu)建的高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合就業(yè)市場變化，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法基本原理，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐能力有效結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而構(gòu)建起適應(yīng)社會發(fā)展需求的知識技能體系。

一、高職會計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，高職會計教學(xué)改革的基本方向應(yīng)取決于高職會計培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)前高職教育的會計課程設(shè)置存在以下問題：一是會計實(shí)訓(xùn)課與會計理論課相比，實(shí)訓(xùn)課所占比重仍然偏低；二是會計實(shí)訓(xùn)課與會計理論課教學(xué)相脫節(jié)；三是會計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，會計實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是相關(guān)學(xué)科課程的教學(xué)很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業(yè)務(wù)及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務(wù)范圍是不相適應(yīng)的。為此，在高職會計專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)注重會計實(shí)務(wù)教學(xué)，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構(gòu)建起“課堂理論教學(xué)＋課堂案例實(shí)訓(xùn)＋校內(nèi)分崗實(shí)訓(xùn)＋校外輪崗實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)體系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足社會需要和符合學(xué)生不同個體能力為標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法原理適當(dāng)降低理論課的難度和深度，提高會計教學(xué)內(nèi)容的適用性。

二、高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建