導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程管理碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）文獻綜述至少30篇

（2）能闡述明確的研究背景、意義、可能的研究貢獻

（3）設(shè)計論文目錄（須包含三級標題）

（4）論文結(jié)構(gòu)清晰

郵件導(dǎo)師審核，審核時間2-3周

導(dǎo)師提出修改意見

修改開題報告，再次提交郵件提交審核

如導(dǎo)師通過審核，學生將開題報告網(wǎng)上提交，導(dǎo)師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后再提交審核。

 

二、論文階段報告

論文需完成至少2/3的文字內(nèi)容，核心內(nèi)容（如實證研究、模型構(gòu)建等）須完成。

撰寫階段報告

將論文電子版、階段報告郵件提交導(dǎo)師審核。

導(dǎo)師提出修改意見。

學生再次修改后，提交審核。

如導(dǎo)師通過審核，學生網(wǎng)上提交階段報告，導(dǎo)師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后提交審核。

 

三、畢業(yè)答辯

論文完成，字數(shù)不少于3.5萬字。

提交導(dǎo)師審核。審核時間3-4周。

根據(jù)導(dǎo)師意見修改，修改時間3周以上。

如導(dǎo)師通過，則提交和盲審申請。如不通過，再次須改1個月以后再次提交審核。

和盲審之一如未通過，或盲審之一評分低于75分，需再次修改后1個月提交。盲審如意見為修改后答辯，則修改后論文提交導(dǎo)師審核。

篇2

溫哥華大學是加拿大政府批準設(shè)立的非營利大學，擁有109年的悠久歷史，在溫哥華擁有數(shù)處校園。獲準在加拿大、美國華盛頓州、英屬哥倫比亞頒發(fā)學位。溫哥華大學開設(shè)的MBA課程涉及管理學領(lǐng)域的12門核心課程并有大量的案例教學，課程實用性強。

特色

■ 涉及管理學領(lǐng)域的12門核心課程

■ 大量國際案例分析與討論，課程實用性強

■ 入學不需要托?；騁MAT成績，不參加全國聯(lián)考

■ 全部課程在一年內(nèi)學完

■ 為期一個月的赴加實地實習

■ 學位獲得加拿大移民局認可, 為移民加拿大提供堅實保障

學位認證

課程結(jié)束綜合考評合格,赴加實習通過后在加拿大頒發(fā)加拿大溫哥華大學工商管理碩士學位

課程設(shè)置

管理經(jīng)濟學 Managerial Economic 企業(yè)戰(zhàn)略管理 Strategy Management

組織行為學 Organizational Behavior 營運管理 Operation Management

市場營銷Market Strategy 電子商務(wù) Electronics Management

人力資源開發(fā)與管理 HR Management 高級財務(wù)管理 Advanced Accounting

會計財務(wù)管理 Financial Accounting 企業(yè)家精神 Entrepreneurship

項目管理 Project Management 商務(wù)法 Business Law

招生對象

■具有國家承認的大學本科學歷并有一年以上工作經(jīng)驗，或國家承認的大學?？茖W歷并有四年以上工作經(jīng)驗

■ 具有一定的基礎(chǔ)知識和管理實踐經(jīng)驗，對企業(yè)的實際情況有相當?shù)恼J識

學制

每周六、周日上課，共計800個課堂學時（45分鐘/學時），全部課程在一年內(nèi)修完

赴加拿大溫哥華大學進行為期一個月實地實習

學費

學費共計人民幣58000元（包括赴加實習的簽證服務(wù)費用）

師資

教授團隊實力強,教學理論與國際企業(yè)操作經(jīng)驗豐富； 全部課程皆由北美著名商學院教授和國內(nèi)一流大學的MBA教授授課, 部分課程配備同聲翻譯.

部分核心課程教授介紹

l Dr.Tom Koplyay-著名策略專家,哈佛客座教授

l Dr.Michael Miles -著名市場策劃專家,渥太華大學教授

l Dr. Bruce La Rochelle-加拿大國會議員的法律與經(jīng)濟政策專家

入學材料

1. 畢業(yè)證書復(fù)印件

2. 成績單

3. 推薦信2封

篇3

[關(guān)鍵詞]；思想政治教育；自然辯證法；案例教學；案例分析

[中圖分類號]G643[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金項目]本文系電子科技大學2012年非全日制專業(yè)學位碩士研究生教研教改基金資助項目“結(jié)合非全日制專業(yè)學位碩士研究生特點探索‘自然辯證法概論’案例教學法”。

[作者簡介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽人，博士，電子科技大學副教授，研究方向：現(xiàn)當代西方哲學，西方理論。

“自然辯證法”課程是工程碩士需要學習的一門政治公共基礎(chǔ)課，主要講授自然界及科技、工程的一般規(guī)律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對科學技術(shù)學、科學知識社會學等新興學科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領(lǐng)域和研究方法上有了巨大突破，日漸發(fā)展為一門“以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，促進科學技術(shù)（工程）和社會可持續(xù)發(fā)展為主要目的的具有交叉、綜合性質(zhì)的學科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔著培養(yǎng)工程碩士研究生理論修養(yǎng)的基本任務(wù)，而且承擔著培養(yǎng)他們哲學素質(zhì)和科學思維，切實提高他們分析問題和解決問題的實際運用能力等重要職責。為了更好地實現(xiàn)“自然辯證法”課程的教學目標，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向的案例教學法。

一、案例教學的必要性

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式?！白匀晦q證法”課程案例教學通常由教師事先選擇一些科學、技術(shù)、工程發(fā)展史中具有典型性案例，讓學生自行組織研討，使他們通過主動查閱教材和教參，拓寬理論視野，實現(xiàn)對新知識、新理論的學習和掌握，并應(yīng)用所學的新內(nèi)容有針對性地分析和解答案例問題。

案例教學方法的運用符合素質(zhì)教育的根本目的。傳統(tǒng)教學以單向信息傳遞為主。雖然在教學過程中，為了證明某個自然辯證法基本原理的正確性，教師也會采取列舉事例的方式來加深學生對該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點論證，學生只是被動地接受教材的知識和教師的講授，缺乏獨立思考過程和綜合判斷能力的運用。案例教學則不同，它是利用案例作為教學媒介，讓學生自主分析、論證和表達，以達到高層次認知學習目標的一種新型教學方法。它的最大優(yōu)點在于以學生為中心，以教師為輔助，由學生自主學習和掌握所學課程的核心內(nèi)容，并運用所學知識處理實際問題，從而實現(xiàn)學以致用、素質(zhì)培養(yǎng)的教學目的。

案例教學方法的運用符合自然辯證法學科的本質(zhì)要求。采用案例教學方法，通過介紹科學技術(shù)工程發(fā)展過程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯(lián)系實際，在具體的案例分析中活學活用基本立場、觀點和辯證法。

案例教學方法的運用符合工程碩士研究生的實際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門的工程技術(shù)和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業(yè)技術(shù)特長，而且擁有豐富的生活閱歷和實踐工作經(jīng)驗。如果針對工程碩士生的“自然辯證法”教學，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，很難調(diào)動他們學習政治理論的積極性和主動性。教室在教學中應(yīng)該有意識地結(jié)合工程碩士生的專業(yè)特點，多討論科學技術(shù)工程的具體案例，使他們在實際案例中自覺授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國家對于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長和發(fā)展的實際需要相一致。

二、案例教學的實施

案例教學是教師和學生共同參與的，教學過程中既發(fā)揮了教師的理論指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學生主動學習的積極性；同時，學生積極思考的成果進一步引發(fā)了教師新的理論思考，從而實現(xiàn)了教與學的雙向交流。實施案例教學應(yīng)該通過以下三個步驟：

（一）教師精選案例

這是有效實現(xiàn)案例教學活動的首要前提。對于教學案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內(nèi)容、明確教學目的的基礎(chǔ)上，盡量選擇在科技工程發(fā)展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)和工作背景，“在討論一般科學技術(shù)問題基礎(chǔ)上，突出關(guān)于工程問題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業(yè)性不能太強，應(yīng)該注重科學技術(shù)的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對“辯證的自然觀”這一教學主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對自然的超越性和依賴性，同時討論選擇可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（二）學生自主討論

學生自主討論是成功實施案例教學的關(guān)鍵所在。為了提高案例教學的質(zhì)量，教師應(yīng)當引導(dǎo)同學們結(jié)合自身的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗，通過自己動手查閱教材、教參及其他相關(guān)資料，找出自然辯證法的基本原理來分析案例、得出結(jié)論。譬如，可以在課堂教學中專門安排時間，讓學生就某一主題案例分組討論。在組內(nèi)討論充分、基本形成共識的基礎(chǔ)上，由各組成員自行推選代表發(fā)言闡述本組討論的結(jié)果，并積極應(yīng)答其他各組同學的提問和不同意見，最后由教師作總結(jié)點評。教師還可以提供建設(shè)性思路鼓勵學生課后繼續(xù)討論。

（三）學生撰寫分析報告

撰寫報告對案例教學成果的鞏固和提升。案例分析報告是學生案例分析過程的書面呈現(xiàn)，它以文字的形式說明和再現(xiàn)了學生理論聯(lián)系實際的能力和論文寫作的基本哲學素質(zhì)。因此，教師必須十分重視對案例分析報告寫作的指導(dǎo)，鼓勵學生采用規(guī)范的格式、創(chuàng)新的思維完整地書寫案例分析的目的、相關(guān)知識點、案例簡介、分析論證各大要點及最后的結(jié)論。為了有效提高學生案例分析報告撰寫的質(zhì)量，教師還應(yīng)當依據(jù)學生撰文水平的不同分等級打分，分數(shù)以一定比例計入學生的課程總成績。

三、案例教學面臨的困難

近年來，案例教學已經(jīng)在“自然辯證法”課堂教學中得到較多的應(yīng)用，并取得良好的教學效果。但是目前這一教學方法仍存在一些問題：

首先，校方對案例教學方法的探索缺乏重視。盡管案例教學已經(jīng)被論證是實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一，但是在學實踐中還沒有得到普遍應(yīng)用，部分原因在于學校對這一教學方法的認識不足、支持不夠。一些學校認為，在案例教學的課堂設(shè)置上，以學生討論為主、教師指導(dǎo)為輔的模式不符合常規(guī)的教學秩序，有違一般的教學考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對案例教學方法的推廣和應(yīng)用。

其次，任課教師對案例教學的不適應(yīng)。第一，案例教學的課堂要求教師的角色變主講為聽者，這極大地挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學權(quán)威，尤其是對于那些資深的老教師來說，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質(zhì)和較強的實際問題的敏感性，這一點也讓部分教師難以適從。第三，案例教學要求教師課前精選案例、課中組織和管理學生討論、課后批改案例分析報告，這無形中增加了教師的工作量和工作強度，也讓他們很難適應(yīng)。

最后，教學條件對案例教學的客觀限制。我國高校在“自然辯證法”課程的教學課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學生多，合班上課居多”[3]。一般一個教學班有120人左右，這給案例討論帶來很大困難。許多學生在課堂上不能充分地表達自己對案例的見解，而課下與教師交流學習體會的渠道又十分有限。因此使用案例教學方法可能導(dǎo)致有些學生所學習到的知識面和所掌握的理論深度還不如傳統(tǒng)的教學方法，因此，一些學生對案例教學法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學的效果。

總之，在“自然辯證法”課程教學中運用案例教學法，在教學理念、教學內(nèi)容、教學方式上都實現(xiàn)了的突破和創(chuàng)新，但是這一方法的實施過程中也暴露了一些問題，有待于我們繼續(xù)深入研究，尋找對策來提高案例教學的效果。

參考文獻：

[1]張明國.從“科學技術(shù)哲學”到“科學技術(shù)學”――實現(xiàn)自然辯證法學科建設(shè)的第二次調(diào)整[J].技術(shù)與辯證法，2003（1）：11.

[2]徐治立.自然辯證法教學與研究的新思路[J].自然辯證法研究，2008（1）：107.

篇4

通知規(guī)定，評估結(jié)果為“不合格”的學位授權(quán)點，自發(fā)文之日起撤銷學位授權(quán)；評估結(jié)果為“限期整改”的學位授權(quán)點，即日起要進行為期2年的整改。

據(jù)悉，今年1月召開的國務(wù)院學位委員會第三十二次會議審議通過了該評估結(jié)果，國務(wù)院副總理劉延東在會上強調(diào)，要健全授權(quán)審核機制，實現(xiàn)常態(tài)化授權(quán)審核，健全授權(quán)點動態(tài)調(diào)整和強制退出機制。

根據(jù)通知，評估結(jié)果為“不合格”、被撤銷學位授權(quán)的學位授權(quán)點，5年之內(nèi)不得重新申請。2016年招生工作結(jié)束后不得招生，在學研究生按原渠道培養(yǎng)、授予學位。評估結(jié)果為“限期整改”的學位授權(quán)點，自發(fā)文之日起進行為期2年的整改，2016年招生工作結(jié)束后暫停招生。整改結(jié)束后將接受復(fù)評，復(fù)評結(jié)果為“合格”的恢復(fù)招生，復(fù)評結(jié)果達不到“合格”的撤銷學位授權(quán)。限期整改和撤銷授權(quán)的博士學位授權(quán)點，其同一學科的碩士學位授權(quán)點繼續(xù)行使碩士學位授權(quán)并招收碩士研究生。

2014年1月，國務(wù)院學位委員會、教育部制定《學位授權(quán)點合格評估辦法》，要求學位授權(quán)點合格評估是我國學位授權(quán)審核制度的重要組成部分，每6年進行一輪，獲得學位授權(quán)滿6年的學術(shù)學位授權(quán)點和專業(yè)學位授權(quán)點，均須進行合格評估。

學位授權(quán)點合格評估分為學位授予單位自我評估和教育行政部門隨機抽評兩個階段，以學位授予單位自我評估為主。每一輪評估的前5年為自我評估階段，最后1年為隨機抽評階段。隨機抽評的學位授權(quán)點按專家評議意見認定，即：1/3（含1/3）至1/2（不含1/2）的參評專家認為“不合格”的學位授權(quán)點屬于限期整改的學位授權(quán)點；1/2（含1/2）以上的參評專家認為“不合格”的學位授權(quán)點屬于不合格學位授權(quán)點。未抽評的學位授權(quán)點按學位授予單位自我評估結(jié)果認定。自我評估為“合格”的學位授權(quán)點屬于合格學位授權(quán)點；自我評估為“不合格”的學位授權(quán)點屬于限期整改的學位授權(quán)點。

教育部表示，學位授權(quán)點專項評估是學位授權(quán)點合格評估的重要內(nèi)容，是我國研究生教育質(zhì)量監(jiān)督的重要手段，對保證學位授權(quán)點和研究生教育質(zhì)量具有重要作用。該專項評估由國務(wù)院學位委員會辦公室負責，委托國務(wù)院學位委員會學科評議組和全國專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會組織實施，主要檢查學位授權(quán)點的研究生培養(yǎng)體系完備性，包括師資隊伍、人才培養(yǎng)和質(zhì)量保證等。

2014年學位授權(quán)點專項評估結(jié)果（不合格名單）：

一、博士學位授權(quán)學科

東北大學：統(tǒng)計學；同濟大學：法學；中國科學技術(shù)大學：公共管理；華南理工大學：法學。

二、碩士學位授權(quán)學科

首都師范大學：新聞傳播學；黑龍江科技大學：數(shù)學；聊城大學：管理科學與工程；西安財經(jīng)學院：管理科學與工程。

三、專業(yè)學位授權(quán)類別

北京交通大學：公共管理碩士；中國科學院大學：工程博士（領(lǐng)域：電子與信息）；河北農(nóng)業(yè)大學：工程碩士（領(lǐng)域：項目管理）、公共管理碩士；河北醫(yī)科大學：護理碩士；遼寧大學：工程碩士（領(lǐng)域：計算機技術(shù)）；遼寧醫(yī)學院：口腔醫(yī)學碩士；遼寧師范大學：工程碩士（領(lǐng)域：計算機技術(shù)）、工程碩士（領(lǐng)域：化學工程）；大連大學：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；吉林大學：教育碩士；北華大學：翻譯碩士；佳木斯大學：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、口腔醫(yī)學碩士；哈爾濱商業(yè)大學：工程碩士（領(lǐng)域：計算機技術(shù)）；南京航空航天大學：公共管理碩士、藝術(shù)碩士；河海大學：法律碩士；廈門大學：教育碩士；福建師范大學：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、農(nóng)業(yè)碩士；江西農(nóng)業(yè)大學：工程碩士（領(lǐng)域：計算機技術(shù)）；濟南大學：臨床醫(yī)學碩士；山東師范大學：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；曲阜師范大學：農(nóng)業(yè)碩士；山東財經(jīng)大學：工程碩士（領(lǐng)域：項目管理）；煙臺大學：工程碩士（領(lǐng)域：電子與通信工程）；河南農(nóng)業(yè)大學：工商管理碩士、公共管理碩士；河南大學：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；信陽師范學院：工程碩士（領(lǐng)域：化學工程）；武漢紡織大學：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項目管理）、工商管理碩士；華南理工大學：藝術(shù)碩士；四川大學：教育碩士；成都理工大學：工商管理碩士；貴州師范大學：工程碩士（領(lǐng)域：環(huán)境工程）；昆明理工大學：農(nóng)業(yè)碩士；云南師范大學：工程碩士（領(lǐng)域：化學工程）；西北大學：教育碩士；長安大學：旅游管理碩士。

學位授予單位主動提出放棄授權(quán)的學位授權(quán)點名單：

一、碩士學位授權(quán)學科

中國地質(zhì)大學：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；新疆大學：光學工程。

二、專業(yè)學位授權(quán)類別

北京大學：資產(chǎn)評估碩士、出版碩士、圖書情報碩士；清華大學：漢語國際教育碩士；北京航空航天大學：保險碩士；北京理工大學：國際商務(wù)碩士；北京工商大學：旅游管理碩士；中國農(nóng)業(yè)大學：國際商務(wù)碩士、保險碩士、工程管理碩士；南開大學：資產(chǎn)評估碩士；天津大學：應(yīng)用統(tǒng)計碩士、保險碩士；河北工業(yè)大學：國際商務(wù)碩士、工程管理碩士；河北師范大學：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）；山西師范大學：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）；大連理工大學：會計碩士；吉林大學：資產(chǎn)評估碩士、審計碩士、工程管理碩士；東北師范大學：風景園林碩士；哈爾濱工業(yè)大學：工程管理碩士；東北林業(yè)大學：工商管理碩士；哈爾濱醫(yī)科大學：藥學碩士；華東理工大學：中藥學碩士；第二軍醫(yī)大學：公共管理碩士；浙江大學：旅游管理碩士；中國地質(zhì)大學：旅游管理碩士、工程管理碩士；華中師范大學：工程碩士（領(lǐng)域：材料工程）、工程碩士（領(lǐng)域：項目管理）、工程碩士（領(lǐng)域：物流工程）；中南大學：國際商務(wù)碩士、漢語國際教育碩士、工程碩士（領(lǐng)域：工業(yè)工程）；國防科學技術(shù)大學：工商管理碩士；西南交通大學：資產(chǎn)評估碩士；西北大學：旅游管理碩士。

篇5

2011考研復(fù)試國家線：廣東中山大學考研復(fù)試分數(shù)線查詢

2011考研復(fù)試國家線于3月底公布。2011中山大學考研復(fù)試分數(shù)線正式公布：

類別 報考學科門類（專業(yè)） 總分 單科（滿分=100分） 單科（滿分>100分） 學術(shù) 型 哲學[01] 320 45 90 經(jīng)濟學[02] 360 55 90 法學[03] 320 50 90 教育學[04] （不含體育學[0403]） 315 50 180 體育學[0403] 270 40 110 文學[05] （不含外國語言文學[0502]、藝術(shù)學[0504]） 350 55 90 外國語言文學[0502] 350 60 90 藝術(shù)學[0504] 320 40 90 歷史學[06] 310 50 180 理學[07]A線 （含數(shù)學[0701]、物理學[0702]、化學[0703]、地理學[0705]、生物學[0710]、教育技術(shù)學[077001]、環(huán)境科學與工程[0775]、分子醫(yī)學[077721]） 300 45 80 理學[07]B線 （含大氣科學[0706]、海洋科學[0707]、地質(zhì)學[0709]、力學[0772]、生物醫(yī)學工程[0776]） 280 45 70 心理學[0771] 350 60 90 工學[08] 270 45 60 農(nóng)學[09] 300 45 80 醫(yī)學[10] （不含基礎(chǔ)醫(yī)學[1001]） 310 50 180 基礎(chǔ)醫(yī)學[1001] 280 45 170 管理學[12] 340 60 90 專業(yè)學 位 金融碩士[0251] 350 60 90 應(yīng)用統(tǒng)計碩士[0252] 300 45 80 資產(chǎn)評估碩士[0256] 350 60 90 法律碩士（非法學）[035101] 320 50 90 法律碩士（法學）[035102] 320 50 90 社會工作碩士[0352] 350 55 90 教育碩士[0451] 300 50 90 漢語國際教育碩士[0453] 350 55 90 翻譯碩士[0552] 350 60 90 文物與博物館碩士[0651] 310 50 180 工程碩士[0852] 270 45 60 臨床醫(yī)學碩士[1051] 口腔醫(yī)學碩士[1052] 公共衛(wèi)生碩士[1053] 護理碩士[1054] 藥學碩士[1055] 310 50 180 工商管理碩士[1251] 180 50 110 公共管理碩士[1252] 180 55 110 會計碩士[1253] 320 50 120 旅游管理碩士[1254] 160 50 100 圖書情報碩士[1255] 300 50 100 工程管理碩士[1256] 160 50 110 單獨考試 法醫(yī)學[100105] 320 50 180 衛(wèi)生檢驗與檢疫[100420] 320 50 180 管理科學與工程[120100] 320 55 90

篇6

 

一般在職人員可以選擇的雙證在職研究生專業(yè)主要有工程管理碩士、工商管理碩士、公共管理碩士、會計碩士、金融專碩、稅務(wù)專碩、國際商務(wù)碩士、翻譯碩士、心理學等，這些可以獲得在職研究生雙證的專業(yè)，學習費用相對來說是比較高的，一般都在七八萬以上，甚至十幾萬以上。因此，大家在報考前要結(jié)合自身經(jīng)濟實力來考慮。

 

但是，根據(jù)考生所選的院校和專業(yè)來看，其收費也是有一定的差異的。比如四川大學在職研究生招生的心理學雙證專業(yè)學費為4萬元，而中南財經(jīng)政法大學在職研究生招生的會計碩士，費用為12.42萬元，差距還是比較大的，考生在選擇報考前一定要心中有數(shù)。

 

例如同一個專業(yè)兩所不同的院校收費也是不一樣的，拿工商管理碩士對比，中國人民大學MBA非全日制普通班的學費為23.8萬，北京大學MBA在職班的學費為25.8萬元，分兩年繳納。

篇7

考試時間以北京時間為準。不在規(guī)定日期舉行的碩士研究生入學考試，國家一律不予承認。

2015研究生考試科目已公布，以下是小編整理的2015年考研科目安排如下，盡請關(guān)注！

考試科目

考試題型

思想政治理論(滿分100分)

主觀題、客觀題

外國語 (滿分100分)

主觀題、客觀題

業(yè)務(wù)課一（基礎(chǔ)課即數(shù)學滿分150分）

主觀題、客觀題

業(yè)務(wù)課二（專業(yè)基礎(chǔ)課滿分150分）

主觀題、客觀題

特別說明：

1.每科考試時間一般為3小時;建筑設(shè)計等特殊科目考試時間最長不超過6小時。

2.初試方式均為筆試。

3.各個專業(yè)具體初試科目請考生以招生單位公布的當年招生專業(yè)目錄為準。

4.初試交卷出場時間不得早于每科目考試結(jié)束前30分鐘，具體出場時間由省級教育招生考試管理機構(gòu)規(guī)定，交卷出場后不得再進場續(xù)考，也不得在考場附近逗留或交談。

5.考生初試成績由考生報考的招生單位負責通知。

考試命題：

碩士研究生招生全國統(tǒng)考科目為思想政治理論、英語一、英語二、俄語、日語、數(shù)學一、數(shù)學二、數(shù)學三、教育學專業(yè)基礎(chǔ)綜合、心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合、歷史學基礎(chǔ)、西醫(yī)綜合、中醫(yī)綜合。

全國聯(lián)考科目為數(shù)學(農(nóng))、化學(農(nóng))、植物生理學與生物化學、動物生理學與生物化學、計算機學科專業(yè)基礎(chǔ)綜合、管理類聯(lián)考綜合能力、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(非法學)、法碩聯(lián)考綜合(非法學)、法碩聯(lián)考專業(yè)基礎(chǔ)(法學)、法碩聯(lián)考綜合(法學)。

全國統(tǒng)考和聯(lián)考科目的命題工作由教育部考試中心統(tǒng)一組織;統(tǒng)考科目考試大綱由教育部考試中心統(tǒng)一編制，聯(lián)考科目考試大綱由教育部考試中心或教育部指定的相關(guān)機構(gòu)組織編制。

報考單獨考試及工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士和工程管理碩士的考生必須到招生單位所在地省級教育招生考試管理機構(gòu)指定的考場應(yīng)試。其他考生到本人戶口或工作所在地省級教育招生考試管理機構(gòu)指定的考場應(yīng)試。

篇8

關(guān)鍵詞：工程管理；現(xiàn)狀；定位；發(fā)展

一、工程管理學科的教育現(xiàn)狀

我國開設(shè)有工程管理本科專業(yè)的大學共121所，頗具辦學規(guī)模，而承擔教學的單位則主要分為兩類：其一為經(jīng)濟類或管理類學院；其二則為土木工程類或建筑類教學單位；另外也有個別學校工程管理專業(yè)成立了獨立的院系。[1]我國各類121院校中所創(chuàng)辦的工程管理專業(yè)包括的內(nèi)容非常多，有綜合性、財經(jīng)系、師范類、農(nóng)林類等高校，并且在所有高校中，理工類則是其中最為主要的力量，因此，高校所開辦的工程管理類專業(yè)具有比較強的行業(yè)背景，而建筑行業(yè)則是這些學校的主要依托行業(yè)。

從本學層次角度而言，工程管理專業(yè)人才教育體系所涉及到的范圍有專科、本科、研究生、在職培訓。其中主要的教育內(nèi)容為：在本科招生中，將工程管理專業(yè)的學生作為培養(yǎng)的重點，并且設(shè)置相應(yīng)的項目管理、物業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等課程；在研究生范圍之內(nèi)，主要包括的人員是工程一級招生中的碩士與博士，在學習期間以工程管理作為研究對象，并且開辦具有特色MBA，實現(xiàn)與國外優(yōu)秀高校的合作，形成項目管理碩士班。[2]此外，也有部分大學會面向社會進行提供培訓，部分大學還開辦了研修班形式的培訓。

從課程教育體系來講，大多數(shù)高校采用的方案包括四個方面，分別是實現(xiàn)經(jīng)濟、管理、法律、技術(shù)課程的設(shè)置，而在工程管理專業(yè)中，所采用的方案包括5個方面，分別是房地產(chǎn)的經(jīng)營與開發(fā)，工程項目管理、國際工程管理、物業(yè)管理、透析管理。[3]

二、工程管理的學科定位

在20世界60年代工程管理專業(yè)出現(xiàn)，部分留美人士以及工程經(jīng)濟專家在我國開辦了技術(shù)經(jīng)濟學科，在開辦該學科的同時，將技術(shù)活動作為主要的分析對象。[4]在1963年到1998年間，我國高校本科先后經(jīng)歷了四次修訂，不僅將原先的基本建設(shè)管理工程、國際工程管理、建筑管理工程進行整合，并且還使原先的學科內(nèi)容進行創(chuàng)新改革。[5]本科與?？频墓こ坦芾韺W生需要具備對投資經(jīng)濟理論與知識有所掌握的能力，對工程管理理論方法掌握的能力，對各種項目建設(shè)政策、法規(guī)有所了解的能力，對國內(nèi)外工程技術(shù)以及工程管理發(fā)展現(xiàn)象了解的能力；具備工程項目全過程管理的能力等。因此，可以將工程管理學科進行準確定位，使其在研究中能夠涉及到計劃、組織以及指揮、控制等管理問題。

三、對工程管理學科的發(fā)展的分析

（一）工程管理學科教育發(fā)展的主線

1、學校教育

達瓦?紐曼教授曾說過，社會在發(fā)展中主要面臨的問題非常多，如果僅需要社會科學或者工科，是無法滿足社會發(fā)展的需求。從本質(zhì)上而言，在工程管理教育出現(xiàn)在高校之后，世界各個地區(qū)的大學先后對工程管理學科進行設(shè)立。

2、培訓

現(xiàn)如今，校外培訓是當前最為主要的教育方式，它是集現(xiàn)代教育與終身教育為一體的教育模式，當工程師離開學校踏入社會之后，單位沒有辦法對工程師的知識掌握程度進行了解，并且企業(yè)在發(fā)展中沒有特定的管理場所對員工進行培訓與教育。在這種發(fā)展模式下，各類培訓機構(gòu)出現(xiàn)。

（二）在工程管理學科中所存在的問題

在工程管理學科教育中，其存在的問題非常多，比如像工程管理學科的本質(zhì)是什么，工程管理學科的教育方法如何，工程管理學科的側(cè)重點是什么，工程管理學科教育中如何形成統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。[6]

問題一

需求是工程管理教育中的主要內(nèi)容，在國外諸多教授的研究中，可以得知，需求主要是指市場需求與城府研究需求，是根據(jù)相關(guān)需求所制定的，每一位教授在進行研究中都認為需求的原則不會發(fā)生改變，并且問題的本質(zhì)藏于深層次之中，其教育的發(fā)展速度遠遠追不上需求的發(fā)展變化。

問題二

工程管理學科教育四平臺：

法律平臺：工程發(fā)生當?shù)鼗蜿P(guān)聯(lián)地的風俗習慣、法律法規(guī)。

經(jīng)濟平臺：主要包括了經(jīng)濟學、工程經(jīng)濟學、會計學、國際金融、國際貿(mào)易、公司理財以及保險等。

管理平臺：主要包括了管理學、市場學、工程項目管理、工程造價、合同管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學以及運籌學等。

技術(shù)平臺：主要是指在某一個專業(yè)范圍內(nèi)工程師所具有的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，這個專業(yè)領(lǐng)域的范圍比較大們可以是電力，也可以是化工。

問題三

在我國這個問題極為突出。大學各相關(guān)專業(yè)課程間的課時安排比例不盡合理，文科類課程課時較多，而專業(yè)課課時比例則偏低。在我國各大高校之中，周學時數(shù)與年學實數(shù)相較與國外發(fā)達國家存在的差異，很多學生在學習中忙則應(yīng)付考試這，對學生自學能力的培養(yǎng)帶來了極為不利的影響，使學生缺乏學習的積極性。

結(jié)語：

綜上所述，工程管理是當前新興的學科，在可持續(xù)發(fā)展中，該學科的體系不夠完善，并且在建設(shè)中存在著很多需要解決的問題，只有對其進行解決才能從根本上促進工程學科的發(fā)展，現(xiàn)階段，我國工程管理人才缺乏，這在一定程度上促進了工程管理學科的發(fā)展，而工程管理學科教育必須克服學術(shù)氛圍和品質(zhì)等問題，這樣才能得到長足的發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]岳亞鋒. 我國工程項目管理模式的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 山西建筑，2009，15：180-181.

[2]陸洋. 淺析工程項目管理的現(xiàn)狀及科學發(fā)展對策[J]. 經(jīng)營管理者，2009，13：204.

[3]曹明江. 淺議我國工程項目管理的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J]. 四川建筑，2009，05：228-229+231.

篇9

假如你是D市金融工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱D市金融辦）公務(wù)員。今天是2016年11月9日，早上你收到領(lǐng)導(dǎo)的一個郵件，主要內(nèi)容是：

近日，D市發(fā)展改革委員會根據(jù)《D市大項目投資風險評審委員會管理辦法》要補充若干人員進入我市大項目投資風險評審委員會專家?guī)欤覇挝粩M推薦辦副主任楊明學入專家?guī)?，并推薦為副主任委員人選。

楊明學是1990年畢業(yè)于中央財經(jīng)大學金融工程專業(yè)，同年在我市X銀行支行參加工作，擔任過銀行資金管理科副科長、信貸科科長、副行長等職務(wù)，2006年進入我單位任副主任。2008年獲得金融工程管理碩士學位，2012年獲得金融工程管理博士學位，研究員級高級濟師。楊明學同志工作努力，勤懇敬業(yè)，認真負責，在完成辦里工作任務(wù)同時，擔任許多社會兼職，也曾多次組織過各類項目評審。

按照D市發(fā)展改革委員會的要求，所有申請進入專家?guī)斓娜诉x都要由單位出具正式的推薦報告。領(lǐng)導(dǎo)要求你今天完成這份推薦報告。

【試題】

請在下面的空格處，起草這份推薦報告。600字左右。

【答案要點】

D市金融辦關(guān)于推薦楊明學同志

進入市大項目投資風險評估委員會

專家?guī)觳⑷胃敝魅挝瘑T人選的函

D市發(fā)展改革委員會：

根據(jù)你委關(guān)于補充若干人員進入我市大項目投資風險評估委員會專家?guī)斓囊?，我辦經(jīng)認真研究，從大項目投資風險評估工作實際需要出發(fā)，推薦楊明學同志為D市大項目投資風險評估委員會專家?guī)斓脑鲅a人選，并建議擔任評估委員會副主任委員。

楊明學同志是我辦副主任，金融工程專業(yè)博士，研究員級高級經(jīng)濟師。該同志1990畢業(yè)于中央財經(jīng)大學金融工程專業(yè)，畢業(yè)后在X銀行D市支行工作，歷任資金管理科副科長、信貸科科長、副行長等職，2006年進入我單位任副主任至今。楊明學同志，在銀行系統(tǒng)工作16年，在我辦擔任副主任10年，工作實踐經(jīng)驗豐富，理論學識水平較高，專業(yè)特長突出，項目評價能力較強，是專家型、學者型領(lǐng)導(dǎo)。該同志年富力強，工作認真，堅持原則，勤懇敬業(yè)，此前也曾多次領(lǐng)導(dǎo)和組織過項目投資風險評估等相關(guān)工作，熟悉金融政策和投資政策，風險意識較強。將楊明學同志增補為專家?guī)斐蓡T并擔任副主任委員，會使其在大項目投資風險評估方面更好地發(fā)揮專業(yè)特長，確保項目投資符合產(chǎn)業(yè)政策和金融政策，有效地規(guī)避投資風險，同時也能進一步優(yōu)化評估委員會的結(jié)構(gòu)，有利于提高評估工作質(zhì)量。

為此，請貴委增補楊明學同志進入D市大項目投資風險評估委員會專家?guī)觳卧u估委員會副主任委員，以使今后全市大項目投資風險評估工作能夠更加順利、有效地開展，為全市項目建設(shè)做出更多更大的貢獻。

篇10

論文摘要：新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是適應(yīng)并促進地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，也是我國高等教育大眾化發(fā)展的需要，也是新建本科院校提高自身競爭力的需要。長沙學院在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面主要采取加強學研產(chǎn)合作、構(gòu)架“通識+學術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)、加強實踐教學環(huán)節(jié)、重視學習指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)等改革舉措。

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵與外延解析

一般而言，應(yīng)用型人才是相對于理論型(學術(shù)型、學科型)人才而言的，兩者存在著類型的差異，前者強調(diào)應(yīng)用性知識，后者強調(diào)理論性知識；前者強調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強調(diào)科學研究；前者強調(diào)“專、精、實用”，后者強調(diào)“寬口徑，厚基礎(chǔ)”。當前，幾乎所有的高等院校，無論是高職高專，新建本科院校，還是老牌本科院校，都提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。那么，到底如何正確解析應(yīng)用型人才的含義?應(yīng)用型人才這個范疇應(yīng)當放在具體的培養(yǎng)層次與類型上來理解，不宜籠統(tǒng)而言。

1　應(yīng)用型人才有層次的不同

從縱向而言，應(yīng)用型人才有中專、專科、本科、研究生等多種層次。中專層次的應(yīng)用型人才主要由中等職業(yè)學校培養(yǎng)，與某個單一的技能或崗位相對應(yīng)。專科層次的應(yīng)用型人才主要由高職高專院校培養(yǎng)，主要對應(yīng)于相關(guān)的崗位或職業(yè)。而本科層次應(yīng)用型人才主要由本科院校培養(yǎng)，對應(yīng)的是崗位群或職業(yè)群或某個行業(yè)。研究生層次的應(yīng)用型人才主要由本科院校專業(yè)碩士學位教育來完成，常見的如公共管理碩士、工商管理碩士、教育碩士、工程碩士等等，是本科層次應(yīng)用型人才的提升。不同層次的應(yīng)用型人才在具體的生產(chǎn)活動、實際工作過程中所運用的知識和能力、所包含的創(chuàng)新程度、所解決問題的復(fù)雜程度不同，因此，其人才規(guī)格也不同。

2　同一層次的應(yīng)用型人才有類型的不同

這里主要以本科層次的應(yīng)用型人才為例，從橫向分析，本科層次的應(yīng)用型人才主要有四大類型：技術(shù)型、營銷型、管理型、研發(fā)型，且與不同的科類、專業(yè)緊密相連。如，本科院校的工科類專業(yè)，主要培養(yǎng)技術(shù)實施型、工程營銷型、工程管理型、工程研發(fā)型人才。技術(shù)實施型人才，畢業(yè)后主要到工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程技術(shù)工作，解決工程實際問題，把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。工程營銷型人才，主要到企業(yè)從事原材料的采購、儲存保管、成品分銷等事務(wù)。工程管理型人才主要到生產(chǎn)第一線從事工程管理工作。而工程研發(fā)型人才主要從事技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)工作，促進工程技術(shù)和生產(chǎn)力的持續(xù)發(fā)展。

一般而言，老牌本科院校，尤其是研究生教育發(fā)達的院校，文史哲、數(shù)理化等基礎(chǔ)學科發(fā)展得比較好，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了較廣博的通識知識和較寬厚的理論基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)研發(fā)型、管理型人才。然而，新建本科院校大都從?？粕穸鴣?，由于發(fā)展的繼承性，在應(yīng)用性知識和實踐技能方面有一定的優(yōu)勢；由于發(fā)展的局限性，幾乎沒有基礎(chǔ)性學科專業(yè)，只設(shè)置了相關(guān)的基礎(chǔ)課程，為所培養(yǎng)的人才奠定必備的理論基礎(chǔ)服務(wù)，因此，新建本科院校主要培養(yǎng)技術(shù)實施型和工程營銷型人才。

二、新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)然之義

1　地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著地方經(jīng)濟與社會的發(fā)展，從宏觀上說，既需要各層次的理論人才，也需要更多的各層次的應(yīng)用型人才。人才的層次和類型上形成一個適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)和梯度，才能更好地促進經(jīng)濟與社會發(fā)展。從微觀上說，用人單位急需的不是理論型人才，而是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，不僅需求量大，還在類型和層次上要多樣化。比如，目前企業(yè)急需高級技工和營銷人員，急需對高新技術(shù)吸收、利用和轉(zhuǎn)化的應(yīng)用型人才；政府機關(guān)、事業(yè)單位急需從事各種實務(wù)運作和基層工作的實用人才。

新建本科院校大多位于省會城市或地級城市，其經(jīng)費主要來源于地方政府，并接受地方政府的管理。隨著高等教育和社會的關(guān)系日益密切，日益成為現(xiàn)代社會發(fā)展的“動力站”，客觀上要求高校，尤其是作為地方院校的新建本科院校，應(yīng)結(jié)合所在地區(qū)的經(jīng)濟與社會發(fā)展需要來考慮自身的人才培養(yǎng)定位。

2　我國高等教育大眾化發(fā)展需要新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才

自1999年我國高校擴招以來，高等教育得到了前所未有的大發(fā)展。毛入學率持續(xù)攀高，2009年達到24%以上。高等教育發(fā)展到大眾化階段，實用性、多樣性人才培養(yǎng)成為改革的主要宗旨與方向之一。在大眾化高等教育系統(tǒng)中，不同類型、不同層次的高校應(yīng)具有不同的人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、模式和特色。

雖然我國大眾化高等教育系統(tǒng)的類別和層次開始出現(xiàn)，但高校之間同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，導(dǎo)致趨同性的“研究型”高校的大一統(tǒng)“研究型”人才培養(yǎng)與高等教育大眾化發(fā)展的矛盾加劇。正如美國著名教育學家伯頓·克拉克(B．R．Clark)所言：“對各高等院校進行分工己經(jīng)變得越來越有必要，因為這有利于不同單位全力投入不同的工作。不同層次的專業(yè)培訓，不同類型的、適合于不同學生的一般教育，復(fù)雜程度不等的研究(從最基礎(chǔ)的理論研究到最側(cè)重應(yīng)用的研究)，所有這一切都可以因院校分工后產(chǎn)生了各類相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)而得到承擔。”’新建本科院校，作為高等教育大眾化體系中重要組成部分，所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，與專科層次的高職高專強調(diào)培養(yǎng)技能性人才以及老牌本科院校等精英型大學重視研發(fā)性應(yīng)用型人才和研究型人才培養(yǎng)是有區(qū)別的。新建本科院校，作為獨立的個體，因所處的區(qū)域和歷史傳統(tǒng)不同，與其他新建本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上還呈現(xiàn)出區(qū)域特色和比較優(yōu)勢。

3　新建本科院校提高自身競爭力需培養(yǎng)應(yīng)用型人才

與老牌本科院校相比，新建本科院校存在著本科辦學歷史較短、學科積淀較淺、師資水平較低、教學條件較差以及生源整體水平較低等現(xiàn)實問題。因此，新建本科院校應(yīng)跳出傳統(tǒng)的“高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科院校培養(yǎng)理論型人才”的藩籬，由培養(yǎng)理論型人才為主改變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，否則，新建本科院校所培養(yǎng)的人才，其學術(shù)性比不上老牌本科院校，其應(yīng)用性比不上職業(yè)定向的高職高專院校。

隨著我國現(xiàn)代化的逐漸實現(xiàn)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整與升級、高精尖技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，?？茖哟蔚膽?yīng)用型人才難以完全滿足時展和進步的需要，必須向本科甚至向更高層次延伸。然而，由于我國高等教育政策的局限性，高職院校僅限于?？茖哟?，沒有本科層次的高職院校，難以實現(xiàn)大規(guī)模的本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然有相關(guān)政策為高職高專院校的學生提供了“專升本”的渠道，但不是為了培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。高職高專為了實施該制度而采取“壓縮的本科教育”， 從某種意義上說，反而制約了應(yīng)用人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格。無疑，面對我國相關(guān)政策盲點的局限性和市場需求，新建本科院校應(yīng)有創(chuàng)新思維和改革的魄力，把培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才作為自己的戰(zhàn)略應(yīng)對舉措與戰(zhàn)略選擇，為加快本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)開辟新的途徑。

三、新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑選擇

新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個由戰(zhàn)略定位、學研產(chǎn)結(jié)合、課程建設(shè)與改革、師資隊伍建設(shè)、教學組織與管理、實踐教學、學習指導(dǎo)與職業(yè)生涯指導(dǎo)等多方面組成的系統(tǒng)工程。下面主要以長沙學院為例來探討新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的改革路徑。

1　加強學研產(chǎn)合作，學校、企業(yè)、政府為應(yīng)用型人才培養(yǎng)形成戰(zhàn)略聯(lián)盟

學研產(chǎn)合作是新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措，是抓手，與人才培養(yǎng)的諸多因素密切相關(guān)。學研產(chǎn)合作，就是充分利用學校和企事業(yè)單位兩種不同的教育環(huán)境和優(yōu)勢，根據(jù)多贏和互惠的原則，形成全方位、多層次的聯(lián)系。學校與企業(yè)共同組建專業(yè)建設(shè)委員會，一起設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共建實踐基地，引導(dǎo)專業(yè)的調(diào)整和建設(shè)，促進課程教學內(nèi)容和教學方法的改革，學校面向企業(yè)開展在職培訓，以及校企合作進行科技開發(fā)等。然而，學研產(chǎn)合作能否真正成為一種長效機制，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中發(fā)揮應(yīng)有的重要作用，還需要學校、企業(yè)、政府分工合作，形成統(tǒng)一的戰(zhàn)略聯(lián)盟。 轉(zhuǎn)貼于

為加強產(chǎn)學研合作，長沙學院制定了一系列的制度，引導(dǎo)各職能部門、各院系主動開展學研產(chǎn)合作，鼓勵各院系以專業(yè)為主體，積極依托與本系相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)集團、企事業(yè)單位形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，開展學研產(chǎn)合作，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。同時，還充分發(fā)揮自身的區(qū)位優(yōu)勢，積極尋求地方政府的政策和經(jīng)費支持。當前， 個學校、企業(yè)、政府三位一體的有利于學研產(chǎn)合作的戰(zhàn)略聯(lián)盟正在形成，促進了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2　構(gòu)架“通識+學術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺

長沙學院以用人單位對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的基本要求為框架，構(gòu)架“通識+學術(shù)+技術(shù)(職業(yè))”的課程結(jié)構(gòu)，為人才培養(yǎng)搭建課程體系平臺。在構(gòu)建新的課程體系的過程中，按“裁、并、減、轉(zhuǎn)、增”五字方針對原來的課程體系進行改革?！安谩本褪且浴氨匦琛焙汀跋鄬ν暾睘闇蕜t，裁掉某些基礎(chǔ)性、學科性課程，降低其所占的學分比例?！安ⅰ本褪菍傻饺T相關(guān)或聯(lián)系緊密的部分課程內(nèi)容按“相關(guān)”和“精干”為原則進行合并，組成一門新的復(fù)合課程?！皽p”是減少、壓縮某些多學分課程的學時／學分，為增加新課程留出空間。“轉(zhuǎn)”是以應(yīng)用為原則，將某些專業(yè)理論課程轉(zhuǎn)為行業(yè)性(應(yīng)用性)課程、職業(yè)資格課程?！霸觥笔歉鶕?jù)實際要求，增開一些與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的新課程、跨學科課程，將新的科研成果、新技術(shù)及時充實到課程中去。

通過以上方式形成的新課程體系，由通識課程體系、學術(shù)課程體系、技術(shù)(職業(yè))課程體系三大系統(tǒng)組成。通識課程體系，包括基礎(chǔ)文化藝術(shù)素養(yǎng)、基本人文技能、應(yīng)用社會科學、數(shù)學與自然科學、新興科學交叉科學綜合科學五個課程模塊，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面和諧發(fā)展。學術(shù)課程體系，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程，實現(xiàn)課程體系的知識價值取向，為學生奠定較扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，為學生搭建可持續(xù)發(fā)展的知識框架。技術(shù)(職業(yè))課程體系，主要包括專業(yè)(方向)課程、實踐環(huán)節(jié)課程，實現(xiàn)課程體系的應(yīng)用性價值取向，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力，以及進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開發(fā)的能力。學院尤其重視課程的開發(fā)和設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和動態(tài)發(fā)展、課程模塊之間的相輔相成，使整個課程體系不斷適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3　加強實踐教學環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供從“知”到“行”的橋梁

實踐教學環(huán)節(jié)，消解了“知”與“行”之間的隔閡，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)架通了從“知”到“行”的橋梁。長沙學院通過優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，建立了由“基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐”組成的層次分明、有機結(jié)合的實踐教學體系，該體系由“基礎(chǔ)實踐活動、計算機操作技能、實驗、專業(yè)認識實習、課程實習、課程設(shè)計、科技活動、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計(論文)、生產(chǎn)實踐”10個模塊組成。鼓勵并創(chuàng)造條件引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性實驗、研究性學習、課外科技活動以及各種專業(yè)技能(實務(wù))競賽、創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力，取得了顯著成績，近三年來，學生參加各類學科競賽獲得省級以上獎勵350多項。學院在市政府的支持下，依托企事業(yè)單位，先后建立了110個校外教學實習基地，與山河智能、中聯(lián)重工、遠大空調(diào)、三辰動漫等企業(yè)簽訂了合作辦學協(xié)議，或組成對口的“山河班”、“中聯(lián)班，，等教學改革實驗班，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，促進學生“零距離”上崗就業(yè)，受到用人單位和學生的普遍歡迎。

4　重視學習指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供方向與催化劑

經(jīng)過多年的探索，長沙學院正逐步形成多元化、立體化的大學生學習指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)體系，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)助力。學生入學時，即通過講座、班會、參觀等方式進行專業(yè)教育，讓學生初步了解自己所學專業(yè)的性質(zhì)、特點、人才培養(yǎng)方案、發(fā)展前景等，在一年級開設(shè)“大學生學習指導(dǎo)”課程，系統(tǒng)對新生開展學習指導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考“為什么上大學”、“怎樣上好大學”“畢業(yè)以后做什么”等問題，促使他們把自己當今的學習和今后的發(fā)展聯(lián)系起來。在二、三年級開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程，還通過引導(dǎo)學生查閱資料、教師個別指導(dǎo)等方式讓學生了解與自己所學專業(yè)相關(guān)的崗位群或行業(yè)，及其對從業(yè)者的知識、能力、素養(yǎng)方面的要求，幫助學生制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，引導(dǎo)學生把學習目標和職業(yè)發(fā)展目標聯(lián)系起來。同時在四年級開設(shè)“就業(yè)指導(dǎo)”課程，聘請企事業(yè)單位專家，優(yōu)秀校友來校講座，指導(dǎo)學生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)他們積極地去嘗試把學到的知識用于實際工作，積極地面對、體驗各種成功和失敗從而成為一名優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻

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[2][美]德里特·博克．走出象牙塔——現(xiàn)代大學的社會責任[M]．徐小洲等譯．杭州：浙江教育出版社，2002.