導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)教學(xué)評議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，體育教師威信的樹立是批評藝術(shù)的基礎(chǔ)?！抖Y記．學(xué)記》中談到“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊

然后知敬愛。”這是說一個教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛戴、信任和擁護；他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。

其次，語言表達能力是批評的主體。據(jù)南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學(xué)生時，在語言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學(xué)效果。為了達到良好的批評效果，也應(yīng)該注意語言、聲音和身態(tài)語言等的正確選擇和配合。

1．批評的語言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責(zé)任界限，分清錯誤的性質(zhì)、影響大小，根據(jù)不同對象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些中外名著，平時注意現(xiàn)代生活用語和科學(xué)的外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點邏輯學(xué)，在批評時便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

2．批評的語言應(yīng)形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學(xué)生時，要從愛護學(xué)生的思想出發(fā)。情動于中而溢于表，對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠懇的，推心置腹的。身態(tài)語言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來：高興喜悅時臉色發(fā)光，眼睛閉小；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個不同的造型藝術(shù)描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調(diào)、節(jié)奏也都帶有個人的感彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調(diào)、手勢要在同批評內(nèi)容相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細雨，或形象風(fēng)趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學(xué)生生厭。

3．批評語言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實質(zhì)上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辯是非，提高認(rèn)識。學(xué)生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發(fā)性教育，以扣動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現(xiàn)較好的教育目的。

第三要掌握批評的時機、時間和場合。體育教師在教學(xué)中，應(yīng)眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現(xiàn)時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生做小動作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學(xué)秩序。有的問題則應(yīng)延時“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯誤時情緒過于激動，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

第四，要區(qū)分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學(xué)生以及因自己有交情的學(xué)生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態(tài)度，這不僅會在其他學(xué)生中引起怨恨，產(chǎn)生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學(xué)生會產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，為不到自己的錯誤缺點，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。對教師的要求也越來越隨便，結(jié)果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現(xiàn)錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區(qū)別對待：初中生天真活潑，好動不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評時可更多地使用身態(tài)語言，把錯誤性質(zhì)和教師的要求表現(xiàn)得更具體形象；也可采用正誤言行對比，使學(xué)生分清是非。語氣可嚴(yán)厲些，但不應(yīng)破壞他們的上進心，表揚和批評交替使用，鼓勵他們勇于改正錯誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時學(xué)生的自我約束力和活動能力都大大增強，他們有一種渴望成為“大人”的意識，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識上還存在著模糊概念。如為自我表現(xiàn)而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯誤等。教師在批評時，一定要先把事情弄清，通過擺事實，講道理，以理服人，要充分利用他們很強的自尊心，督促他們達到更高要求。語言宜精煉，一般點到即可，語氣本就有分量。女同學(xué)的錯誤，不宜公開、激烈地批評，可多用暗示，或用相應(yīng)的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力。現(xiàn)在獨生子女越來越普遍，他們多數(shù)在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經(jīng)常滿足他們一些不合理的要求，從而養(yǎng)成脆弱，愛激動，好發(fā)脾氣、任信、自私等性格，對他們的批評，既要耐心說服，還必須堅持原則，嚴(yán)格要求，要突出學(xué)校紀(jì)律的權(quán)威性，并引導(dǎo)他們進行正確的自我評價，培養(yǎng)他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應(yīng)同其家長育思想，共同解決出現(xiàn)的問題。對于不同性格氣質(zhì)特點的學(xué)生：膽汗質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應(yīng)的區(qū)別。

最后要掌握批評的尺寸。要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對于中學(xué)生來說，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》、《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規(guī)范，它是學(xué)生在集體生活中通過不同性格的和協(xié)及時代特點所形成的自覺習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實際的過高過嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或為學(xué)生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。

批評教育的藝術(shù)性最終還是通過實踐中的教育機智來體現(xiàn)。教育機智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動形式多樣，出現(xiàn)的情況千變?nèi)f化，難以預(yù)料，就迫使教師必須在極短暫時間內(nèi)，面對突發(fā)的偶然事件，敏銳地調(diào)動出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優(yōu)方案加以正確處理的能力。教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的結(jié)晶。我把教學(xué)實踐中運用的若干經(jīng)驗歸納如下：

1、明獎暗責(zé)法

良藥苦口，因為從心理學(xué)的角度來看，訓(xùn)斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當(dāng)受到訓(xùn)斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發(fā)生，而不知道究竟表現(xiàn)出何種心理或行為才算恰當(dāng)。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運用表揚的形式從中包含著批評，或一定的要求，予以言行矯正，會收到良好的教育效果。如在隊列練習(xí)或整隊時，某學(xué)生情緒激動一直吵鬧講話，教師屢次目光和手勢制止無效，便另生一計，言道：某同學(xué)的口才很好，我們請他來指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽口令，該學(xué)生在實施一定行為中，深刻體會到應(yīng)教師具體要求。

2、以禮代責(zé)法

傷人一語六月寒，中學(xué)生十分需要理解和尊重，惡語批評的結(jié)果往往刺傷了學(xué)生的自尊，使他們失去自信，產(chǎn)生自卑感、孤獨感，形成對教師或其他同學(xué)的不滿以至逆反心理。如教師在某個特定時刻，對需要教育的對象，彬彬有禮地請該同學(xué)到教師旁或一個指定地點休息，實際進行的是行為限制和冷靜思過。

3、以情換責(zé)法

從行為關(guān)系上來看，教師一方是命令者，學(xué)生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會不愉快。有些學(xué)生對教師的命令、批評不滿，其原因也就在這里。教師若能在適當(dāng)批評教育的同時，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會更佳。我在進行批評教育時，就常常用平等的口氣，關(guān)心的態(tài)度，尊重的形式，

總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎(chǔ)上，因人因地因時因事，采用相應(yīng)的語言、聲音和身態(tài)語言，對學(xué)生提出批評，充分體現(xiàn)出批評的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。

參考資料：

1．《教育心理學(xué)講座》北京教育行政學(xué)院心理學(xué)教研室編

知識出版社1983、6、

篇2

藝術(shù)教育是教育不可或缺的一部分，在當(dāng)今的藝術(shù)教育中，擔(dān)負(fù)著為各地培養(yǎng)藝術(shù)人才，面向市場服務(wù)社會。明確社會對藝術(shù)人才的需求,探求一條適合21世紀(jì)藝術(shù)教育發(fā)展的新思路，從而為國家和社會培養(yǎng)更多更好的藝術(shù)人才。也為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)提供了好的方法和措施。

藝術(shù)設(shè)計教育是通過有關(guān)藝術(shù)設(shè)計基本理論、基礎(chǔ)知識的傳授，通過藝術(shù)設(shè)計能力、設(shè)計意識的培養(yǎng)，通過藝術(shù)設(shè)計方法、設(shè)計技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)與持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?、能夠勝任藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)作、教學(xué)、研究、生產(chǎn)與管理工作的專門人才的培養(yǎng)方式，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展規(guī)模及提高辦學(xué)質(zhì)量的需求。

二、教學(xué)質(zhì)量的提高

藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性較強的學(xué)科，紙上談兵的理論灌輸對培養(yǎng)創(chuàng)新性的個性化人才沒有絲毫的幫助，反而會阻礙創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這一大特色應(yīng)始終貫穿于藝術(shù)設(shè)計教育。部分院校過多忽視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將實踐環(huán)節(jié)流于表面的形式。也有一些院校探索出積極的課程模式。院校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的思路體現(xiàn)在課程實踐環(huán)節(jié)中就是將企業(yè)的要求作為課程的要求，教師在教學(xué)中將學(xué)生的設(shè)計作品定位在企業(yè)的規(guī)劃上來，學(xué)生作品就是企業(yè)的產(chǎn)品，企業(yè)會根據(jù)質(zhì)量的優(yōu)劣來選擇是否投入市場，也會為企業(yè)儲備了大量的有針對性的設(shè)計人才。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)熱情高漲，自己的實踐能力得到加強，設(shè)計作品有可能面市或者獲得企業(yè)的資助，或者能與企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議，這將是一舉多得的事情，勢必會提高課程的教學(xué)質(zhì)量，這種教學(xué)效益、經(jīng)濟效益、社會效益都得到加強的做法值得提倡，也必然能改變學(xué)習(xí)被動、質(zhì)量不高的教學(xué)現(xiàn)狀。

藝術(shù)設(shè)計教育具有一般學(xué)科教育的基本方法和規(guī)律，也有藝術(shù)設(shè)計的特色和目標(biāo)，完全用一般性教育的模式來衡量藝術(shù)設(shè)計學(xué)科也有不全面的問題。藝術(shù)設(shè)計更應(yīng)注意過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，教師在過程式教學(xué)中更應(yīng)把握課前、課中、課后的準(zhǔn)備，規(guī)劃好課程的每一個環(huán)節(jié)，在過程中調(diào)動學(xué)生獨立思考，主動學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力，更能突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生多方位的思考問題，變過去灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，使教師與學(xué)的互動更為生動。在過程式教學(xué)中，要特別注意教師地位的轉(zhuǎn)變，要以引導(dǎo)者、啟發(fā)者的身份和學(xué)生共同參與到課程學(xué)習(xí)中去，這也對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。

改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。結(jié)合過程式教學(xué)來看，以學(xué)生為主體，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能有更廣闊的發(fā)揮空間，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點，以制定“因人制宜”的個性化培養(yǎng)方案，有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)作實踐，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的強烈愿望，在探索型的課堂中更好地體驗設(shè)計成功的樂趣。在這種啟發(fā)式的教學(xué)模式中，教師始終以一個啟發(fā)者，鼓舞者的角度來完成課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我評價、自我完善。同時學(xué)生接受新事物快，信息量大，他們通過網(wǎng)絡(luò)等信息渠道了解新知識更多，這也對教師提出了更高的要求，教師的知識儲備要更新、更快、更多，才能在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革中找到自己的定位點，也要求院校制定完善的制度來保障藝術(shù)設(shè)計學(xué)科高質(zhì)量的發(fā)展。

在完成教學(xué)大綱的要求之外，可以通過開展專題講座的形式豐富學(xué)生的視野，營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平和綜合素質(zhì)。一般而言，專題講座邀請的都是某一領(lǐng)域的專家，對某些前沿的問題有獨特的見解，其方式方法也完全不同于課堂教學(xué)。學(xué)生可以從專題講座中了解藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展脈絡(luò)，把握藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展趨勢，對一些設(shè)計成功的經(jīng)典案例進行學(xué)習(xí)探索，可以和講座專家面對面的交流，對提高學(xué)生思考問題的能力也大有幫助，這也是課堂內(nèi)容的一個延伸，往往比課堂知識更新，講解的更深。例如，國外設(shè)計思想的交流，可以邀請國外的知名學(xué)者來面對面的溝通，也可邀請留學(xué)歸來的國內(nèi)專家教授介紹經(jīng)驗，對一些新興的領(lǐng)域進行研究。課堂中的知識是較權(quán)威的、經(jīng)過檢驗的理論知識，在專題講座中，我們可以共同探討一些自己的，有爭議性的論點，讓學(xué)生在這種爭議的討論中樹立獨立思考的信心，增強主動學(xué)習(xí)的熱情。

在講授過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與講授，對某一小的知識點查找資料再講解，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。討論式教學(xué)也非常適用藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的課堂，特別是在設(shè)計草圖與完善階段，師生之間、同學(xué)之間從各個角度提出問題，能更進一步深入理論知識的理解吸收，也有助于學(xué)生產(chǎn)生獨到的見解。音樂式教學(xué)是從多媒體教學(xué)中獨立出來的，對繪畫類的課程有幫助，一曲舒緩的輕音樂能幫助學(xué)生平穩(wěn)心態(tài)，全身心地投入到繪畫創(chuàng)作中去。多種方法的靈活使用，融入藝術(shù)設(shè)計教育的課堂中去，激發(fā)學(xué)生的無限潛能，以適應(yīng)學(xué)生個人教育和生活經(jīng)歷的差異性，學(xué)習(xí)興趣特長、知識儲備的差異性，對藝術(shù)風(fēng)格，藝術(shù)表達的差異性，積極開展對話式教學(xué)、探討式教學(xué)、主題式教學(xué)，不拘泥于單一的課堂教學(xué)模式。

三、教學(xué)質(zhì)量的評價

藝術(shù)教育教學(xué)評價需要遵循一定的原則，這既為教育評價改革的推進提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評價活動是否合理、有效提供了評判標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生評價。與其他學(xué)科的教學(xué)評價不同，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活。

從藝術(shù)教育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢看，藝術(shù)教育的教學(xué)評價內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評價體系。教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用一切有效可行的技術(shù)手段，對教育活動的效果和影響進行價值判斷的過程。教育評價經(jīng)歷了“心理測驗時期”（19世紀(jì)50年代―20世紀(jì)70年代）“目標(biāo)中心時期”（20世紀(jì)30―50年代）“標(biāo)準(zhǔn)研制時期”（20世紀(jì)50―70年代）和“結(jié)果認(rèn)同時期”（20世紀(jì)70年代以后）四個發(fā)展階段。“哪里有教育活動，哪里就需要教育評價”藝術(shù)教育教學(xué)評價是以藝術(shù)教育為對象，研究藝術(shù)教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系，并給予一定的價值判斷的學(xué)科。

科學(xué)有效的藝術(shù)教育教學(xué)評價，一是推動藝術(shù)教學(xué)改革的深入開展，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的教學(xué)觀、質(zhì)量觀和人才觀，明確對自己的要求和努力方向，促使教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，改革優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，推動教改向正確的方向前進。二是有效調(diào)節(jié)教師教學(xué)行為，為對教師達成教學(xué)目標(biāo)的情況進行深入分析提供可靠的客觀依據(jù)；借助于反饋信息，可以及時了解教學(xué)目標(biāo)的達成情況，發(fā)現(xiàn)問題和不足；增進教師間的了解，相互學(xué)習(xí)，取長補短，激發(fā)內(nèi)在需要和動力，增強熱情和信心，形成個人教學(xué)特色與風(fēng)格。具體來說，一是評價的理論或政策要強化自身合理性訴求；二是評價要面向?qū)嵺`，深入實踐；三是教育評價要與其他社會發(fā)展及教育發(fā)展協(xié)調(diào)一致。學(xué)校評價指對學(xué)校整體工作的全面評價，包括學(xué)校資格的鑒定、學(xué)校各方面工作及辦學(xué)質(zhì)量的綜合評價等。一是樹立整體評價觀念，從藝術(shù)教育的要求看，學(xué)校評價應(yīng)樹立整體觀念，可以通過外部的評價為學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，學(xué)校評價應(yīng)該是一個綜合的、全方位的評價；二是注意評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性，協(xié)調(diào)好統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)特質(zhì)的關(guān)系，辦學(xué)特色是在一定教育理念下經(jīng)過長期發(fā)展積淀而成的。教師評價是對教師的素質(zhì)、職責(zé)、行為、教學(xué)績效四個方面進行評定。一是建立突出個別差異性的藝術(shù)教師評價標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中，在明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和個性化評價之間取得平衡，關(guān)注藝術(shù)教師個體差異和人格特征，形成個性化評價；二是重視教師自我評價，自我評價是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑；三是以專業(yè)發(fā)展為教師評價的目的，教師整體素質(zhì)的提高依賴于教師個體的專業(yè)發(fā)展和教師群體的專業(yè)化發(fā)展。學(xué)生評價指對學(xué)生成長發(fā)展情況的評價，包括對學(xué)習(xí)情況、態(tài)度、情感和身體發(fā)育情況等的評定。一是樹立合理的學(xué)生評價觀念，選擇有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價內(nèi)容。二是評價突出個性，強調(diào)專業(yè)表達能力。另外，藝術(shù)類學(xué)生的能力評價要強調(diào)專業(yè)表達能力。藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價與其他學(xué)科相比，其最大的特點在于評價標(biāo)準(zhǔn)的非客觀性。藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更具靈活性。

人才評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多重性。不同的藝術(shù)學(xué)科的成才模式也不一樣。教學(xué)評價可能注重過程，可能注重結(jié)果，更可能注重潛力和發(fā)展的因素。藝術(shù)作為人類文化的一部分，本身就具有傳承性、現(xiàn)代性、多樣性和發(fā)展性，它沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)，也不能用一致的標(biāo)準(zhǔn)評價。教育評價包括評價教師的教和學(xué)生的學(xué)；評價教育活動的結(jié)果和教育活動的過程；評價學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知發(fā)展以及情感、意志、個性、人格等非認(rèn)知發(fā)展。評價主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、教師和學(xué)生本人，這十分有利于教師、學(xué)生進行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。

藝術(shù)教育教學(xué)評價需要遵循一定的原則，這既為教育評價改革的推進提供了思想指導(dǎo)，也為考察一種新的評價活動是否合理、有效提供了評判標(biāo)準(zhǔn)，主要包括學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生評價。評價的理論或政策要強化自身合理性訴求，要面向?qū)嵺`，深入實踐，藝術(shù)教育的培養(yǎng)模式要更靈活；人才評價的標(biāo)準(zhǔn)具有多重性，從藝術(shù)教育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢看，藝術(shù)教育的教學(xué)評價內(nèi)容、方法和主體更現(xiàn)多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)和功能更趨多元化，更加重視建立藝術(shù)教育的自主評價體系。

參考文獻：

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代廣告》2005.9

[2]蘇常青.藝術(shù)類大學(xué)生的心理特點分析――云南藝術(shù)學(xué)院

大學(xué)生情況調(diào)查[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，

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[3]沈履平. 高校藝術(shù)類大學(xué)生的個性特征及教育管理思考

[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(教育版)，2007(01).

篇3

“拍拍手，推推車，摔摔手，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！痹賮硪槐?，“拍拍手，推推車，摔摔手，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，安安靜靜坐下來。”

師：孩子們剛才的兒歌中有哪幾種活動呀！

生：（齊答）拍手、推車、摔手、轉(zhuǎn)圓圈4個活動。

師：這4個活動和我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有直接聯(lián)系。

師：板書課題

生：齊讀課題

師：從課題中可以看出哪幾個內(nèi)容啊？

生：旋轉(zhuǎn)、平移

師：現(xiàn)在我們先來了解什么是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：這是什么？

生：風(fēng)車

師：當(dāng)有風(fēng)的時候，風(fēng)葉會怎么樣？

生：轉(zhuǎn)動

師：讓鈕扣做旋轉(zhuǎn)運動。

師：剛才老師所演示的兩種現(xiàn)象都是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，在生活中見過嗎？你們也來做一做，玩一玩，好嗎？

師：要求：1、將橡皮擦用繩子拴牢，同學(xué)之間拉開距離，手臂保持平穩(wěn)，手腕用力甩繩子。

師：請大家坐好，試一試手臂快速地上下?lián)]動或前后伸縮，橡皮擦還會旋轉(zhuǎn)嗎？

生：不會

師：當(dāng)我們用手腕用力甩繩子，手腕就是一個中心點，圍繞一個中心點轉(zhuǎn)動，就是旋轉(zhuǎn)。

師：在生活中你們還見過哪些旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象？

師：現(xiàn)在我們來了解什么是平移現(xiàn)象？

師：將粉筆盒移到另一個位置

師：將書移到另一個位置

師：看到剛才老師的兩個動作嗎？猜猜這是什么現(xiàn)象？

生：平移現(xiàn)象

師：對，像老師剛才這樣把粉筆盒從這邊拿到那邊的運動叫平移，同學(xué)們會做嗎？我看得出來，有很多同學(xué)都迫不及待想試一試了，那好，請同學(xué)們在小組內(nèi)做一做平移運動，每個人都要做，然后討論平移現(xiàn)象有哪些特點？

生：移動筆、玩具、書本、自己走

生：小組匯報平移現(xiàn)象的特點：位置變了，但沒有轉(zhuǎn)動。

一生走過來說，我發(fā)現(xiàn)平移就是像我這樣直直運動。

師：那么平移有幾種運動方式？

生：左右平移、前后平移、上下平移、斜斜的。

師：總結(jié)：平移的特點和運動方式。

生：在日常生活中，你們還見過哪些平移現(xiàn)象？

同學(xué)們，還記得剛才那首兒歌嗎？我們再來唱一遍，這些活動中，哪些是旋轉(zhuǎn)，哪些是平移?。?/p>

師：現(xiàn)在請大家看大屏幕，仔細觀察它們的運動相同嗎？你們能根據(jù)他們運動情況分分類嗎？

師：CAI老師這里有一組物體的運動現(xiàn)象圖，你們說出它們是平移還是旋轉(zhuǎn)。

師：請大家打開書本第49頁，第50頁的插較長，看了之后請有疑問的同學(xué)提出問題。

師：做練習(xí)題，然后全班解答。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么樣的運動現(xiàn)象是平移，什么樣的運動現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)，它們的特點是什么？

師：同學(xué)們今天的知識你們掌握得很好，還有什么疑問嗎？

生：火車行駛是平移還是旋轉(zhuǎn)？

師：你真聰明，提出這個問題很有價值，現(xiàn)在請小組討論討論吧

生：匯報

師：火車車身是平移，輪子是在旋轉(zhuǎn)。

師：舉例：拉卷門。

師：在這里有一個問題，房子在現(xiàn)實中會平移嗎？

生：不會

師：現(xiàn)在老師就讓你們見識一下。

CAI房子移動

師：現(xiàn)在感覺怎么樣？

篇4

[關(guān)鍵詞] 批評；批評藝術(shù)；獲取路徑

【中圖分類號】 G424 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-150-1

教育的對象是人，教育既是人為的，又是為人的。教師不斷追求科學(xué)的教育理念與藝術(shù)的教育方式，以培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的學(xué)生為最終目標(biāo)。然而，教師在教育不同的個體時，如何對待學(xué)生的過錯，很大程度上反映了教師是否具有高超的教學(xué)智慧與教學(xué)能力。

一、教學(xué)中的“批評藝術(shù)”

（一）批評。一般的釋義是指：對他人的錯誤、過失、缺點提出自己的意見和看法。

（二）教學(xué)批評藝術(shù)。教育生活中，尤其是學(xué)校教學(xué)中，批評藝術(shù)是指教育者（通常是教師）出于一定的教育目的對受教育者（通常是學(xué)生）的缺點錯誤提出意見的行為，目的在于促進學(xué)生某種消極或者錯誤的思想（或行為）的積極轉(zhuǎn)化。

二、教學(xué)批評藝術(shù)的特點

批評，本義是中性詞語，只有結(jié)合了生命體的某種主觀認(rèn)識和需要才具有一定的價值取向。教育生活中，批評是一種藝術(shù)，主要蘊含了以下幾點：

（一）出發(fā)點蘊含教師對學(xué)生的愛的教育。所謂“愛之深，責(zé)之切”。每當(dāng)學(xué)生因思想認(rèn)識不足或明知故作而犯下種種過錯的時候，教師因為天然的職業(yè)道德，往往要對學(xué)生的行為做出批評的反應(yīng)，有的老師甚至是采取過激的行為。然而這種行為一方面違反了教育法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，對少年兒童造成難以磨滅的不良影響。另一方面教師自身也是受害者，是教師披著“師愛”的外衣，以所謂的愛與關(guān)懷之名玷污了自己常常懷揣的純潔的教育動機。那么，教師該對學(xué)生有著怎樣的情感才是既合情又合法呢？馬克斯?范梅南在其教育著作中曾指出“老師對學(xué)生的情感，像父母對孩子的情感一樣，是在一個更廣泛的背景下以成長和變化的價值為前提的，以這種價值對發(fā)展年輕人的自我人格和個性所起的作用為前提的”。這就是說，教師的“愛與關(guān)懷”是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的生命的全過程，而不是拘泥于當(dāng)前的一個個分離的教育的片段。這啟發(fā)教師，在批評學(xué)生的時候，要常消下心中的即刻之火，將學(xué)生看成是能夠自主發(fā)展、不斷成熟的個體，給學(xué)生一個認(rèn)識自己錯誤、改正自己錯誤的機會。

（二）過程體現(xiàn)教育者的教育智慧。針對千差萬別的學(xué)生，有經(jīng)驗的老師采取的批評方式也各有不同。批評不是教育的目的，而是一種手段。例如李鎮(zhèn)西老師，他從1987年第一次在班級實行民主管理以來，每接一個新班，都要引導(dǎo)新生制定‘班規(guī)’?！嘁?guī)’的制定體現(xiàn)所在班級的特點，要因人而異。他不僅引導(dǎo)學(xué)生制定‘班規(guī)’，而且將自己也納入‘班規(guī)’約束之中，賦予學(xué)生真正的民主與權(quán)利，靈活、創(chuàng)新而且實事求是的寓批評教育于集體約束中，充分信任、尊重每個學(xué)生。這啟發(fā)教師，要不斷磨礪自己的批評藝術(shù)，豐富對學(xué)生的認(rèn)知，采用動之以情、曉之以理、持之以恒、導(dǎo)之以行的方式，平等對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的長處。

（三）目標(biāo)是使學(xué)生達到自我教育。批評是為了不批評，只有觸及心靈的感化才是教育者所要追求的效果。雅斯貝爾斯談到“只有導(dǎo)向教育的自我強迫，才會對教育產(chǎn)生效用，而其它所有外在強迫都不具有教育作用，相反，對學(xué)生精神害處極大，最終會將學(xué)生引向?qū)τ杏眯允浪椎淖非?。在學(xué)習(xí)中，只有被靈魂所接受的東西才會成為精神瑰寶，而其它含混晦暗的東西則根本不能進入靈魂中而被理解?！睂W(xué)生在教師的指導(dǎo)下自我批評自我教育，有助于學(xué)生真正認(rèn)識到自己的過錯，發(fā)揮自己的最大潛能。

三、教學(xué)批評藝術(shù)的獲取路徑

教師可以從專業(yè)發(fā)展與師生互動兩個方面提升自己的教學(xué)批評藝術(shù)。

（一）提升教師專業(yè)發(fā)展能力?！皼]有科學(xué)理論來指導(dǎo)實踐，就猶如航船行駛沒有舵和指南針一樣?！笨茖W(xué)的教學(xué)理論，對于教師來說，猶如舵和指南針一樣，隨時可以矯正教育者的航向，幫助教師提升自己的發(fā)展能力。教師要善于學(xué)習(xí)運用教育科學(xué)著作中的教育方法，提升自身能力，切實掌握教學(xué)批評藝術(shù)。

（二）積極構(gòu)建成長共同體。學(xué)校中，如果說有哪一個群體令人“又愛又恨”的話，很多老師、學(xué)生甚至不少家長們都會把目光對準(zhǔn)所謂的“差生”抑或“后進生”。雖然“后進生”的造成因素可以從學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生個人等多方面找尋，然而就學(xué)校來說，教師的影響因素可謂是巨大的。多少教師忘卻了陶行知先生的告誡：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”。教師動輒用“鞭子”“冷眼”“譏笑”馴服學(xué)生，用體罰或者心靈的懲罰來使學(xué)生就范，強行泯滅學(xué)生的個性，培養(yǎng)的也只能是毫無創(chuàng)造能力，棱角全無的人，仿佛是流水線上一個個成品。教師要學(xué)會合作，就要設(shè)身處地的學(xué)會換位思考，“我以我心付童心”，和學(xué)生真正的融為一片。

教師只有充分認(rèn)識教學(xué)批評藝術(shù)的內(nèi)涵，并且通過多種方式獲取批評藝術(shù)的技巧與策略，才能更好地服務(wù)教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生取得更大的進步。

參考文獻：

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[4]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984：96.

篇5

教學(xué)效果分析就雙語教學(xué)的必要性

和目的而言，大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語教學(xué)還是非常有必要的，絕大多數(shù)學(xué)生可以正確認(rèn)識雙語教學(xué)的目的，認(rèn)為有助于自己以后的學(xué)習(xí)和研究，是向教育國際化邁進的一條重要途徑。從500多名學(xué)生的調(diào)查問卷和整個教學(xué)過程教師與學(xué)生各種互動分析可以看出，學(xué)生對雙語教學(xué)的積極性很高，教學(xué)滿意度超過90%。就教學(xué)內(nèi)容和方式方法而言，作為大學(xué)一年級學(xué)生，更傾向于采取循序漸進的方式進行雙語教學(xué)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)超過20%，但也有三分之一的學(xué)生認(rèn)為30%的教學(xué)內(nèi)容可以采用雙語教學(xué)。絕大部分學(xué)生認(rèn)為相對通俗易懂的章節(jié)更合適雙語教學(xué)，我們選用的章節(jié)中，緒論相對來說易學(xué)易懂，一開始上這門課就采取雙語教學(xué)這種比較新鮮的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生接受后期章節(jié)內(nèi)容中采用這種教學(xué)模式。由于學(xué)生中學(xué)學(xué)過有機化學(xué)，醇、酚、醚的很多反應(yīng)學(xué)生也有所了解，所以該章節(jié)接受雙語教學(xué)相對容易。取代羧酸一章雖然綜合性知識較多，但在此之前學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了羧酸及羧酸衍生物以及醇、酚、醚和醛、酮、醌的知識，而且在上述非雙語教學(xué)的章節(jié)，課本上、課堂上也都強調(diào)了相關(guān)英語詞匯，另外由于是醫(yī)學(xué)專業(yè)，不涉及較難的反應(yīng)機理部分，所以學(xué)生普遍認(rèn)為對雙語教學(xué)的章節(jié)選擇合理，能跟上學(xué)習(xí)進度，教學(xué)效果較好。學(xué)員更傾向于英文幻燈、中英文夾雜這一授課方式。這種授課方式可根據(jù)學(xué)生理解程度隨時調(diào)整講授語言，教學(xué)效果滿意，90%的學(xué)生表示能聽懂英語教學(xué)部分。就最終教學(xué)效果而言，學(xué)生認(rèn)為最制約雙語教學(xué)效果的因素并不是英語水平，而是專業(yè)詞匯和背景知識(占60%)，同學(xué)們普遍反映做好預(yù)習(xí)可以更好地適應(yīng)雙語授課。同樣有意思的是，對教師的要求中20%的學(xué)生選擇外籍華人或有留學(xué)背景的中國人。通過和學(xué)生的進一步交流我們發(fā)現(xiàn)，這20%的學(xué)生中有人認(rèn)為專業(yè)知識可以自學(xué)，愿意多一些練習(xí)英語聽力的機會，還有人自稱盲目崇拜，這顯然和雙語教學(xué)的初衷大相徑庭。實驗課教學(xué)采用雙語教學(xué)模式的探索鮮有報道，在我們的雙語教學(xué)實踐中，卻意外地發(fā)現(xiàn)雙語實驗教學(xué)很受學(xué)生歡迎。具體實施時，教師講解仍然是采用英文幻燈、中英文講解，并在黑板上專門強調(diào)列出一些專用名詞和規(guī)范操作的英文表達。在學(xué)生自己動手操作時，鼓勵他們盡量用英文與教師或同學(xué)交流。學(xué)生從最初的害羞和扭捏，到結(jié)束時大聲交談，而且很多學(xué)生都遞交了用英文書寫的實驗報告。在課后總結(jié)時，學(xué)生表示盡管有一定難度，但很珍惜這樣的鍛煉機會，普遍反映這種嘗試非常有用，對自己語言能力、專業(yè)技能都有幫助，教學(xué)效果很好。

存在的問題及思考

雙語教學(xué)要求教師全面提高自身綜合素質(zhì)眾所周知，教學(xué)隊伍建設(shè)是制約雙語教學(xué)的瓶頸問題［3］。通過學(xué)生的調(diào)查問卷我們可以看出，學(xué)生對雙語教學(xué)的教師，不僅要求外語純正、專業(yè)純熟，還要求有一定的教學(xué)水平。對一個優(yōu)秀的雙語教師而言，外語水平、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力三者缺一不可，這就對教師素質(zhì)提出了一個更高的要求。外語水平非常重要，純正的發(fā)音、流利的口語、地道的表達是學(xué)員對雙語教學(xué)的教員的基本要求，也是引導(dǎo)學(xué)員無障礙學(xué)習(xí)和自由在雙語之間轉(zhuǎn)化的前提保障［4］。雄厚的專業(yè)知識是雙語教學(xué)教員的必要條件。俗話說“臺上一分鐘、臺下十年功”，“給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”，教師的基本素質(zhì)是要具備雄厚的專業(yè)知識，而好的教師也應(yīng)該有豐富的人文知識，這樣才能很好的駕馭課堂，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。知識淵博但是表達能力欠佳同樣不能上好一堂課，尤其是比較有難度的雙語教學(xué)。教學(xué)能力固然有天賦的因素，但通過反復(fù)琢磨、刻苦鉆研，投入精力和時間積極準(zhǔn)備、虛心向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)討教亦可迅速提高。綜上，教師必須要全面提高自己的綜合素質(zhì)才能達到雙語教學(xué)的要求。除了教師自身的努力，這也要求國家、學(xué)校制定相應(yīng)政策，投入人力、財力以培養(yǎng)更多的人才。雙語教學(xué)要求學(xué)生重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是教學(xué)的目的。雙語教學(xué)對我國學(xué)生重成績、輕實踐的“啞巴英語”學(xué)習(xí)模式提出了新的挑戰(zhàn)。聽說能力較差，僅靠閱讀、翻譯、寫作等部分在外語考試中僥幸過關(guān)的學(xué)生在雙語教學(xué)中明顯處于劣勢。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分的學(xué)生屬于這種情況，這部分學(xué)生基礎(chǔ)外語成績也不好，處于60－70分之間，這顯然是一個值得關(guān)注的問題。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過雙語教學(xué)的“狂轟濫炸”，這些學(xué)生從實踐中切身認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，學(xué)習(xí)外語的積極性更高了。對于那些外語成績較好的學(xué)生，則非常喜歡雙語教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊，在雙語實驗課上，這部分學(xué)生非常自信地和老師、同學(xué)交流實驗中碰到的各種問題。我們的雙語教學(xué)嘗試給他們提供一個外語表達的平臺和展示自己的機會，顯然在無形中促進了他們的學(xué)習(xí)。另外，雙語教學(xué)在同樣的時間中，各種知識及信息量更大，對學(xué)生在不同語言環(huán)境轉(zhuǎn)換的要求更高，這也要求學(xué)生有意識地鍛煉自身接受不同信息的能力，也無形中要求學(xué)生更為重視自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從長遠的角度而言，這種培養(yǎng)會對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)甚至從事科學(xué)研究和其他工作都是有百利而無一害的。雙語教學(xué)要求建立科學(xué)合理的教學(xué)評價體系在雙語教學(xué)的教學(xué)評價中，對授課教師的雙語教學(xué)的能力進行評價是非常重要和必要的，建立規(guī)范、科學(xué)、全面、合理的評價指標(biāo)和激勵手段是雙語教學(xué)順利開展的保證。學(xué)校各專業(yè)應(yīng)該根據(jù)課程特點、教學(xué)對象建立對授課教師完整的評價體系，評價內(nèi)容應(yīng)該包括外語水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力三方面的指標(biāo)，并建立一定的獎勵制度以調(diào)動教師的積極性，有效保障雙語教學(xué)的開展。對學(xué)生而言，雙語教學(xué)的目的不是教會學(xué)生專業(yè)外語，而是讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科專業(yè)知識，為將來走上國際競爭舞臺打好基礎(chǔ)。如何評價雙語教學(xué)的效果不應(yīng)該局限于考卷上用英語出題，或者要求學(xué)生用英語作答部分考題。傳統(tǒng)的考試只能考查一些專業(yè)詞匯的掌握程度，而專業(yè)詞匯學(xué)生可以通過死記硬背的方式掌握，并不能真實反映教學(xué)效果，也違背了雙語教學(xué)的初衷。因此，應(yīng)該建立可操作性強、靈活多樣的評價學(xué)生的方法，比如給學(xué)生提供某些簡單的英文專業(yè)短文讓學(xué)生翻譯，或者隨堂組織某個知識點的雙語討論作為平時成績，實驗課的英文實驗報告也可以作為評價內(nèi)容之一。總體而言，雙語教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式尚處于探索階段，大膽嘗試創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，勇于改革才可能不斷進步，才能培養(yǎng)出真正具有國際競爭力的新世紀(jì)人才。

作者：王玉琨 何煒 高鵬 蘭 婷 王平安 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院

篇6

論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)，評價，藝術(shù)

 

語文教學(xué)評價是一種為確定學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價和語文教師工作評價。它是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是語文教師和學(xué)生溝通的橋梁。

一、語文評價的標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)化

1.評價要有根據(jù)

評價要依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況以及學(xué)生已有的水平。語文教學(xué)評價，要考慮到語文學(xué)科本身的性質(zhì)特點，要達到為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的目的。因此，語文教學(xué)評價除了要面向全體學(xué)生，還應(yīng)照顧到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性。此外，語文課具有豐厚的人文內(nèi)涵，每一個文本都有固定的感情框架，這就要求教師在評價時要緊扣文本，要盡量和文本的感情基調(diào)相協(xié)調(diào)，要使評價語言和文本字里行間蘊涵的情感交融在一起。

2. 評價要適度

評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，教師通過學(xué)生課堂中反饋的信息，及時的予以恰當(dāng)?shù)墓C評價。表揚是一種積極的“強化”，能活躍學(xué)生的思維，能使學(xué)生體驗到成功的喜悅，促進學(xué)生進一步求知的激情。但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋養(yǎng)學(xué)生驕傲的情緒。因此，在教學(xué)中，教師要適度評價，要避免廉價的表揚。

3. 評價要有誘發(fā)性

教師評價的語言要幽默風(fēng)趣、生動形象，幽默的語言能給人愉悅感，并能讓學(xué)生在笑聲中受到啟迪；生動形象的語言最富有感染力，能夠營造寬松、自由的氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系。在評價時，教師要選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語、運用最能激發(fā)想象的語句，這樣具有誘發(fā)性的評價語言或評價標(biāo)準(zhǔn)，才能引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深的認(rèn)識。

二、語文評價的形式要多元化

1.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

學(xué)生是在不斷發(fā)展進步的，他們是不定性的，因此，在評價時不能在一開始就給學(xué)生定性評價，這樣容易造成一棍子打死的局面，甚至造成學(xué)生心靈的創(chuàng)傷。從教師的評價目的來說，可以是診斷性的、水平性的，也可以是發(fā)展性的。因為，評價不是終點，而是起點。它是對學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)或表現(xiàn)情況的概括、總結(jié)，在一定程度上可以說是對這一階段的終結(jié)性評價。兩種評價有機結(jié)合起來，有利于教師熟悉學(xué)生的每一步成長軌跡，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進學(xué)生更好的進步。

2.教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程的控制應(yīng)該從教師逐漸向?qū)W生過渡，并希望學(xué)生能夠成為自我控制的學(xué)習(xí)者，因此，要特別強調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思。新課程也要求課程走向民主、走向開放，由專家走向教師、由學(xué)科走向?qū)W生。學(xué)生成為語文課程的有機構(gòu)成部分，是語文學(xué)習(xí)的主人。因此，學(xué)生的自我評價也是學(xué)生對自己的一種認(rèn)知，而這種認(rèn)知將指引著他以后的學(xué)習(xí)走向語文教學(xué)論文，是學(xué)生自我提升和發(fā)展的一種良好方式。

3.注重“他人評價”

這里的“他人評價”，既包括其他同學(xué)的評價，也包括來自家長的評價。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以認(rèn)識到集體的力量，學(xué)會統(tǒng)籌，學(xué)會關(guān)注個體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求怎么寫論文。由于存在個體的差異就會有不同的體會和認(rèn)識，也會形成對他人的評價。而家長對孩子的評價更是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，家長的評價有利于教師對學(xué)生的全面認(rèn)識，也有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的后續(xù)培養(yǎng)。

三、語文評價的過程要動態(tài)化

1.語文評價的綜合性

語文教學(xué)是教師和學(xué)生共同探求和體驗的過程，是一個持續(xù)的動態(tài)生成的過程。此外，語文也是一門綜合性的學(xué)科，隨著學(xué)習(xí)活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷出現(xiàn)，新的主題不斷生成。因此，使得語文評價過程成為一個綜合的、系統(tǒng)的活動過程，它包括評價的準(zhǔn)備階段、評價的實施階段和評價的總結(jié)階段。評價的準(zhǔn)備是評價的開始階段，它包括思想準(zhǔn)備、組織準(zhǔn)備、方案準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。

2.語文評價的生活化

語文無處不在、無處不用，語文的外延與生活接軌，生活即語文，語文即生活。學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。因此，語文評價過程中要注重生活化，要在生活中用語文，在生活中評價語文。生活化的評價過程不僅可以直觀的記載學(xué)生發(fā)展的獨特性和差異性，而且能較好的反應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的狀況，能真實、深入的再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，再現(xiàn)學(xué)生日常生活中語文學(xué)習(xí)的狀況。

四、語文教師要開展自我評價

1.理論要更新

語文教師可以通過對自己教學(xué)思想進行自我評價來轉(zhuǎn)變教育思想觀念，這是語文教改科學(xué)、高效、深入開展下去的重要條件。鑒于語文學(xué)科的基礎(chǔ)性學(xué)科地位，不能把語文課上成知識課而去搞瞞堂灌，也不能把語文課上成政治課大講思想教育等。不能僅僅滿足于認(rèn)識上的提高，還應(yīng)把這種認(rèn)識運用到實際課堂教學(xué)中，有意識地運用語文課的獨特魅力來促進學(xué)生的發(fā)展，培育學(xué)生優(yōu)良的個性和較高的語文能力。在自我評價中形成大語文教育觀，把正確、科學(xué)、高效的語文教學(xué)思想變成實際教學(xué)中可采用的理論，從而優(yōu)化自己的語文教育思想。

2.內(nèi)容要全面

語文教師的自我評價包括方方面面。既有對語文教學(xué)理論的反思與評價，又有對自己語文教學(xué)模式是否符合語文教學(xué)原則的評價；既有對語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)策略和教學(xué)方法的認(rèn)識與反思，又有對語文教材、教學(xué)內(nèi)容的評價；同時，還要有語文教學(xué)主體的評價。

3. 方式要科學(xué)

語文教師應(yīng)注意自我評價的方式。教師可采用記反思日記、職業(yè)發(fā)展預(yù)測和教學(xué)行為研究等方法進行自我評價。無論采用哪種方式，都應(yīng)注意：①自我評價是一種思維方式和思考過程。②自我評價是一個內(nèi)在意識，是一個需要長期堅持、不斷努力改進的意志過程。③自我評價是一個動態(tài)推進、螺旋上升的過程。

篇7

關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 新課程改革 多元化評價機制

伴隨新一輪課程改革的深入發(fā)展,教師的教學(xué)理念、教學(xué)思維發(fā)生了深刻的變化。我利用地區(qū)教育局舉辦課堂教學(xué)觀摩及交流活動之機對多名數(shù)學(xué)教師進行訪查、聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn),有85%左右的數(shù)學(xué)教師平日教學(xué)仍舊重視聽講與接受,忽視自主探究與合作交流;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多記憶與模仿,少理解與創(chuàng)造;注重結(jié)論的掌握和知識的獲取。

分析上述現(xiàn)狀,由于這些教師在長期的教學(xué)實踐中形成了自己獨到的教學(xué)藝術(shù),因此教育理念的轉(zhuǎn)化確實需要較長過程。但從另一個方面也說明我們的評價制度存在許許多多問題,從根本上阻礙了廣大教師參與課程改革的進程。同時,教學(xué)成績的非正常現(xiàn)象也說明我們的評價內(nèi)容、方法跟不上教育教學(xué)改革的步伐,現(xiàn)行教育評價制度已經(jīng)嚴(yán)重制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。這種評價制度與新一輪課程改革的實施,存在著較大差距,已經(jīng)嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進,也影響著小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、改進考試制度

考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)手段,也是重要方式。盡管它存在不少弊端,但在目前階段仍為主要評價方式。因此,2004年秋,我們根據(jù)數(shù)學(xué)課程改革倡導(dǎo)的評價建議,在不打破現(xiàn)行考試制度的前提下,對試題的內(nèi)容、考試形式進行了改革和探索。

1.改進試題的內(nèi)容、改變試題的呈現(xiàn)形式,使題型多樣化、情趣化、人格化。根據(jù)新課改精神,突出能力考查。在注重“雙基”的同時,增加思維空間大、具有開放性、綜合性、實踐性的題目,使考試與平時的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。

2.改革考試形式,改單純筆試為口試、筆試、實際操作相結(jié)合的多元化考試方式。實行“開放式”測試:根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力和學(xué)習(xí)發(fā)展情況,實行因人而異的測試形式,對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、應(yīng)用能力強的學(xué)生可提出申請,實行“免試”;對于個別基礎(chǔ)差、接受慢,理解、應(yīng)用知識差的學(xué)生,可由學(xué)生提出申請實行“延期測試”或降低試題的難度,容許在學(xué)習(xí)上有時間差和過程差,使他們最高的水平得到展示,是考試成為一種激勵手段。

二、改革評價方法

1.評價內(nèi)容要有所突破。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不要僅僅停留在“對”、“錯”上,更重要是評價學(xué)生是怎樣思考的。在實際評價時我們注意采取平時作業(yè),課堂提問,期中、期末考核等過程與終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法,對學(xué)生平時表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進行評價,通過評價鼓勵與眾不同的思考。除了知識和能力之外,還要評價學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度,勇于克服困難的毅力,積極進取的精神,以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的其他方面的好習(xí)慣、好方法等。

2.完善評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要根據(jù)“差異原則”因人而宜,采用不同尺子測量不同的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生的特點分類評價,能使每一個孩子通過評價看到自己的進步,使評價起到真正的激勵作用。例如,平時課堂提問,盡管一些學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生回答得不是很好,教師也應(yīng)給予積極的評價,注意挖掘其閃光點。并且教師應(yīng)注意克服以下缺點:(1)以權(quán)威者自居,對學(xué)生的回答求全責(zé)備,給學(xué)生的心理造成心理壓抑。(2)評語枯燥,動不動就是“你真聰明”或“真棒”等不真切的評價。使學(xué)生找不著被表揚的感覺。教師應(yīng)努力做到評語合適,有針對性、導(dǎo)向性、激勵性,同時對學(xué)生的發(fā)展有教育、引導(dǎo)作用。

3.實行民主評價,引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價,采用教師評價、學(xué)生自評、小組評價相結(jié)合等多種形式。引導(dǎo)學(xué)生評價的過程實際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的過程,使評價過程成為一種民主參與、協(xié)商和交往的過程。在每單元學(xué)習(xí)前,讓學(xué)生對自己以前的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗作自評,然后確立本單元學(xué)習(xí)所要努力的目標(biāo),單元結(jié)束時,對照測試情況對自己完成目標(biāo)的情況進行分析。小組評價要著重引導(dǎo)學(xué)生評價他人的成功之處,如學(xué)生在小組學(xué)習(xí)、交流中的表現(xiàn),以保護學(xué)生的自尊心,給學(xué)生提供一個對人客觀公正、對自己不斷自我調(diào)控、完善的過程,并為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。對于一些無法實施量化的內(nèi)容,可實施問卷的方法,如把學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、態(tài)度、情感等編制成問卷讓學(xué)生答卷,以達到檢測教師實施教學(xué)的情況。

篇8

一、深入生活,滲透學(xué)習(xí)

從心理學(xué)角度看,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人生存的需要,學(xué)生就愿意學(xué)。

1.挖掘教材中的生活資源,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中

挖掘教材中的生活資源,使教學(xué)例題切合生活實際,使學(xué)生感到熟悉、親近,可以使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。如教學(xué)小數(shù)加法的時候,利用電教手段出示一幅一個小朋友全家逛超市的圖,一下子就把學(xué)生帶入熟悉的日常生活情境。然后再出示許多商品的單價(用小數(shù)出示),讓學(xué)生選購其中兩樣商品,計算所花的錢,學(xué)生對于元與元相加,角與角相加,分與分相加早就理解,在此基礎(chǔ)上得出相同數(shù)位相加的算理,學(xué)生就很容易理解,然后通過比較歸納出小數(shù)加法小數(shù)點對齊,然后從低位加起的計算方法,學(xué)生掌握得就很好。

2.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)

讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué),在課前進行信息的搜集與選擇,在課堂上進行交流,既可積累數(shù)學(xué)知識,更是增強學(xué)習(xí)動機的最佳途徑。如在教學(xué)升與毫升的認(rèn)識的時候,前一天布置學(xué)生回去觀察家里的容器的容量(如飲料瓶、藥水瓶、水杯等等),并做記錄,能帶到學(xué)校來的第二天就帶到學(xué)校來,第二天學(xué)生把在家里觀察到的容器的容量進行交流,在此基礎(chǔ)上,建立升與毫升的多少概念,學(xué)生因為是從觀察自己家里的具體的實物搜集得到的知識,就深刻地感受到生活中處處有數(shù)學(xué),學(xué)好數(shù)學(xué)是為生活服務(wù),從而更愿學(xué)。

二、參與活動,激發(fā)興趣

活動是一個涵義廣泛的概念一般指主體身心參與的主客體相互作用的過程,是學(xué)生積極能動地獲取經(jīng)驗的過程,具有感性實踐與心理過程有機聯(lián)系的特征,包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應(yīng)用等,讓學(xué)生親身體驗如何“做數(shù)學(xué)”,如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。在課堂教學(xué)中,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計以下活動形式:

1.調(diào)查實踐活動

這一活動形式主要用于課前或課后,可以是對要學(xué)內(nèi)容的信息搜集,也可以是對課堂知識內(nèi)容的延伸。學(xué)生對于這樣的活動非常感興趣,主動性就很強。課前調(diào)查活動,如教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)前,讓學(xué)生去超市調(diào)查各種商品的單價,并作好適當(dāng)記錄,然后到課上進行交流,教師對于學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)進行整理,并對6元、6.0元和6.00元提出疑問,這三個價錢各表示多少元,學(xué)生就很容易理解在小數(shù)的末尾添上或去掉零,小數(shù)的大小不變這一性質(zhì),且學(xué)得輕松有趣。課后延伸的實踐活動如:在教學(xué)長度單位之后,教師可在教室的墻上畫上刻度,讓學(xué)生課后去量一量自己的身高,從而加深對長度單位實際長度的認(rèn)識。

2.動手操作活動

數(shù)學(xué)是思維的體操。皮亞杰說過:“思維是從人動作開始的,切斷了動作和和思維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展”。由此可見,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,讓學(xué)生利用學(xué)具進行動手操作活動,是幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識的重要途徑,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。

3.游戲競爭活動

學(xué)生競爭意識強烈,對游戲興趣濃厚,喜歡在競爭和游戲中學(xué)習(xí)知識,鞏固知識。教師利用學(xué)生的這一心理特點,把抽象的數(shù)學(xué)知識趣味化,游戲化,能達到事半功倍的效果。

三、優(yōu)化評價,激勵信心

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心。”課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求,以人為本,從以下幾方面努力:

1.具體問題具體對待

根據(jù)學(xué)生的個性差異來評價,如果是個性膽小的孩子,只要他舉手就應(yīng)該給他充分的肯定;對于成績差的學(xué)生,教師應(yīng)從他的回答中盡量尋找他的正確的“點”,加以肯定,或者鼓勵他多深入思考;對于優(yōu)秀的孩子,教師應(yīng)盡量讓孩子敘述他的想法,弄明白為什么會這樣回答,從而對他的思路正確與否進行評價與指導(dǎo)……

2.教師評價的語言要有激勵性

在課堂中,教師應(yīng)多說這樣的話,“你的想法真不錯,有沒有更好的想法呢?”“你真行,老師都沒想到!”“你的想法真是與眾不同!”……讓學(xué)生在教師的語言中看到自己的優(yōu)點,獲得成功感,樹立繼續(xù)努力的信心。

3.鼓勵學(xué)生相互評價與自我評價

讓學(xué)生進行相互評價與自我評價可以使學(xué)生在與別人的比較中找到自己的長處與不足,提高學(xué)生對別人、對自己的認(rèn)識,明確方向,更好地學(xué)習(xí)。

篇9

幾年來，我嘗試把激勵性的語言引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，收到了良好的效果。下面我將結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談一下教學(xué)評語的一些感受和做法。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的學(xué)生可以很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度，成績不是很理想，以至于在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的害怕和排斥。此時教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評語，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在糾正學(xué)生的作業(yè)時，可以這樣說：“某某同學(xué)的作業(yè)做得很好，方法使用恰當(dāng)”“某某同學(xué)的作業(yè)書寫很工整，字很漂亮”……通過這樣鼓勵性語言，能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力”。教師真摯和真情的語言不僅能打動學(xué)生的心靈，還能溝通師生情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

又如，有一個平時比較沉默寡言的學(xué)生，在一節(jié)課上，我通過觀察得知他已經(jīng)把問題解決了，而以往愛發(fā)言的同學(xué)尚未解決，這是我讓他來回答，他回答的非常正確，于是我說：“你回答的非常好，完全正確！”通過這次肯定，這位同學(xué)變得喜歡數(shù)學(xué)了，上課也積極發(fā)言，學(xué)習(xí)成績也得到了飛速發(fā)展.

二、及時的反饋課堂效果，幫助學(xué)生更好地理解知識

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思想往往比較容易受到自己以前的知識及周圍其他同學(xué)的影響，所以在此過程中，教師適時的教學(xué)評語就顯得尤為重要了，通過教師的評語，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，獲得對知識信息的反饋， 從而更好的理解與掌握所學(xué)內(nèi)容.

例如，在講幾何在講幾何的時候，往往一條題目有很多種不同的解法，有一道題目讓證明兩個角相等，很多同學(xué)用了全等的思想方法，先證明兩個三角形全等，在說明對應(yīng)角相等。在整個過程中，有一個同學(xué)卻用了輔助線，他把其中的兩個點連接起來，構(gòu)成一個平行四邊形，用平行四邊形的性質(zhì)來解題，這種方法在解題時構(gòu)成就少了很多。

此時，教師要根據(jù)具體的題目及方法及時做出判斷，此種做法是否可行，在確定了此方法完全正確后，可以作以下評語：“你能突破創(chuàng)新，活學(xué)活用知識，真的非常好?！倍潭痰囊欢卧u語，不僅是對學(xué)生平時努力的肯定，更加強化了學(xué)生解決這道題目方法的多樣性，是學(xué)生更好地理解知識。

三、對課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控，是整個教學(xué)過程流暢

課堂上教師的評語不僅僅是簡單的幾句話，更重要的是對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動進行宏觀調(diào)控。在整個教學(xué)活動過程中教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，比較客觀地把握這些問題，處理問題，及時改進教學(xué)方法，使教學(xué)過程流暢地進行下去。

例如，在講兩直線垂直關(guān)系的時候，我們強調(diào)了“在同一平面上”，此時有一個同學(xué)就提出了“若是不在同一平面上，拿著兩條直線不會是平行的吧？”這個問題的提出立即引起了其他學(xué)生的興趣，課堂頓時熱鬧起來，各自發(fā)表自己的意見，影響了接下來內(nèi)容的開展。這時教師可對學(xué)生說：“這位學(xué)生思考的很好，他提出了一個很有哲理的問題，有興趣的可以課后認(rèn)真思考交流一下，到了高中你們對于這個問題還會繼續(xù)深入研究的”。通過教師的一席話，既肯定了這里需要注意的地方，也使他們的注意力又被拉回到本節(jié)課的內(nèi)容，從而使這節(jié)課繼續(xù)流暢地進行下去。

四、使學(xué)生能進行自我評價，提高自我認(rèn)知

初中階段學(xué)生已經(jīng)有了自我評價的能力，對自己的認(rèn)知也已經(jīng)有了一定的客觀性，學(xué)生能依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評價經(jīng)驗，逐漸培養(yǎng)起自我評價的能力，所以教師給予學(xué)生的評語，對學(xué)生加深自我了解有十分重要的作用。

在課余的時候，經(jīng)常會聽到有的學(xué)生在一起聊天，其中有時就會發(fā)表自己對于自己的一些看法與評價。有的學(xué)生時常這樣評價自己：“我以前不管是作業(yè)還是考試總是覺得時間不夠。只怪我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法沒有靈活運用，做題時過程很繁瑣，思維單一，在老師的指導(dǎo)下我開始重視思維訓(xùn)練，現(xiàn)在我做題快多了。”也有同學(xué)說：“我平時很喜歡數(shù)學(xué)，因為每當(dāng)有一道難題解決后，我都特別的興奮，我最喜歡聽到老師的鼓勵了，所以我最喜歡做數(shù)學(xué)題了。”等等?？傊?，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中已意識到自己的問題所在，從而可以更好的客服自己學(xué)習(xí)上的缺點，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

篇10

關(guān)鍵詞： 評價語言；激勵性；期待性；科學(xué)性

中圖分類號：G623.5　文獻標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0191-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道。課堂上教師的評價語言是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。而教師恰當(dāng)?shù)恼Z言評價,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使教與學(xué)的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一。

1.評價語言要有激勵性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中指出：對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。每個學(xué)生都想得到別人的賞識，獲得別人的認(rèn)同，有人說“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里?！辈挥谜f。這樣學(xué)生才能積極參與到學(xué)習(xí)過程中，他的思維才能有效地發(fā)展。

2.評價語言要有差異性

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中指出：評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生是成長中的人，課堂應(yīng)該是每一個學(xué)生展示自我的地方，是學(xué)生不斷成長的地方，當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不能作為知識的權(quán)威嚴(yán)肅冷淡地指出，應(yīng)先用寬容的微笑及評價語言，讓學(xué)生存一份美好的情感，讓他們有一個表白、辯解的機會，從而共同找到問題的癥結(jié)，重拾脆弱的自信，使思維有效的發(fā)展。創(chuàng)造力才能自由發(fā)揮。

3.評價語言要有探究性

課堂教學(xué)中評價具有引導(dǎo)、激勵、診斷的功能。發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；發(fā)揮評價的激勵功能，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。只有處理好評價的引導(dǎo)、激勵、診斷三大功能之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)中的評價作用發(fā)揮最佳，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如：一位老師在教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》時出了這樣一道練習(xí)題：光明小學(xué)五（1）班有22個男生，平均身高134.8厘米；有22個女生，平均身高135.2厘米。全班學(xué)生的平均身高是多少厘米？（學(xué)生嘗試練習(xí)，然后集體交流）

生1：我是這樣計算的(134.8×22+135.2×22) ÷(22+22)，算出的結(jié)果是135厘米。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了更簡單的求平均數(shù)的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即（134.8+135.2）÷2，算出結(jié)果也是135厘米。

師：（怔了一下）你真會開動腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，同學(xué)們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎？（學(xué)生小組進行互相交流。）

生3：我們小組認(rèn)為正確，因為男生和女生的人數(shù)一樣……

還沒等生3說完，有人插嘴：如果男生和女生人數(shù)不一樣呢？

師：是啊，如果男女生人數(shù)不同會怎么樣呢？

生4：我們組剛才已舉了男女生人數(shù)不一樣的例子，發(fā)現(xiàn)用一般方法和生2的方法求出的平均數(shù)不一樣。

4.評價語言要有科學(xué)性

評價語言要科學(xué)準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強的學(xué)科，它追求的是準(zhǔn)確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對知識的形成經(jīng)歷著由模糊到清晰的過程，在這一過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的語言表述往往有差異。既有智慧的火花，也有錯誤的敘述，教師在課堂上既要隨時捕捉錯誤的信息，巧妙地引導(dǎo)，潤物于無聲處，又要及時發(fā)現(xiàn)智慧的火花，適時評價，引起全班同學(xué)注意。例如《分?jǐn)?shù)的意義》這一教學(xué)活動中，一個小組在經(jīng)歷了分鉛筆活動后匯報操作成果時說：“我們組把6支鉛筆平均分成6份，1支鉛筆是1/6，后來拿走了一支，我們又把5支鉛筆平均分成5份，1支鉛筆是1/5?！憋@然，這個回答是不完美，不確切的。于是老師啟發(fā)道：“他們組的回答是完美無缺的嗎？誰能對他們組的發(fā)言提出問題，進行爭辯？”果然，有同學(xué)就提出了質(zhì)問：“你們說1/6是一支鉛筆，1/5也是一支鉛筆，那么1/6不就等于1/5了嗎？”爭辯的氛圍形成了，在爭辯中，學(xué)生終于形成了清晰的概念，對單位“1”的理解趨于正確。他們把這一組的操作成果表述為“6支鉛筆的1/6是一支鉛筆，5支鉛筆的1/5是一支鉛筆，是6支鉛筆的1/6等于5支鉛筆的1/5，而不能說成1/6等于1/5。”部分學(xué)生的理解轉(zhuǎn)為全班的共識，學(xué)生在教師的鼓勵與同學(xué)的爭辯中升華了知識，也使表述更具科學(xué)性。傾聽學(xué)生發(fā)言，聽真聽全是對學(xué)生的尊重，及時以準(zhǔn)確的語言給予學(xué)生指導(dǎo)性的評價校正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，更是對學(xué)生的尊重。也讓學(xué)生的努力能得到肯定的同時，認(rèn)識科學(xué)準(zhǔn)確的概念。

總之，數(shù)學(xué)課中教師的評價語言是一門非常值得研究的藝術(shù)，教師要使自己的評價語言準(zhǔn)確而得體，生動而有效，絕非一日之工。教師在平時的教學(xué)要多留意、多嘗試、多積累自己的評價性語言。讓自己的評價語言成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效保障，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)添光彩。